馬麗

摘 要

融合教育是特殊教育發(fā)展的必然趨勢。“學(xué)齡前全面融合，學(xué)齡段主動融合，成立隨讀中心”等，走出了一條“融合同美，以美啟聰”的特色辦學(xué)之路實(shí)踐探索。

關(guān) 鍵 詞

融合教育；特殊教育；辦學(xué)模式

中圖分類號

G41

文獻(xiàn)編碼

A

文章編號

2095-1183（2017）07-00-02

融合教育是聯(lián)合國教科文組織于《薩拉曼卡宣言》中提出的教育思想，意指不要把殘障兒童孤立于隔離的、封閉的教室、學(xué)校、交通設(shè)施和居住環(huán)境之內(nèi)，主張讓有特殊需要的兒童能真正地和正常發(fā)展的同伴一起參加教育。我國自2017年5月1日起施行的《殘疾人教育條例》也明確規(guī)定：應(yīng)積極推進(jìn)融合教育，根據(jù)殘疾人的殘疾類別和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式，優(yōu)先采取普通教育方式。[1]

可見，融合教育是社會發(fā)展的必然要求，也是特殊教育發(fā)展的必然趨勢。近年，廣州市啟聰學(xué)校從校情出發(fā)，在實(shí)踐中摸索出“學(xué)齡前全面融合，學(xué)齡段主動融合，關(guān)注隨讀指導(dǎo)，發(fā)揮樞紐作用”的成功做法，走出了一條“融合同美，以美啟聰”的特色辦學(xué)道路，取得了顯著的辦學(xué)效果。

一、實(shí)行“健聾合一” ，學(xué)齡前全面融合

學(xué)齡前是兒童大腦發(fā)育最快的時(shí)期，也是心理發(fā)展的重要階段，及早為聾兒提供融合的環(huán)境，不僅有利于聾兒的缺陷補(bǔ)償和潛能開放，也有助于幫助他們學(xué)會溝通、學(xué)會交往，完成社會化的過程。[2] 早期融合，對于聾兒來說有著深遠(yuǎn)的意義。學(xué)前融合教育是融合教育體系的開端，也是實(shí)現(xiàn)教育公平的基礎(chǔ)工程。廣州市啟聰學(xué)校附設(shè)幼兒園，是國內(nèi)第一所“健聾合一”幼兒園，辦學(xué)成績顯著，獲得了社會的廣泛接納和認(rèn)可，可以說既是全國首創(chuàng)，也是最佳范例。

學(xué)校地處廣州核心地段，擁有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境和先進(jìn)的康復(fù)設(shè)施，專業(yè)的教師隊(duì)伍和豐富的課程設(shè)置，能保證普通兒童和特殊兒童都得到適合的發(fā)展需要。經(jīng)過二十年的堅(jiān)持與努力，由當(dāng)初的僅有20名普通孩子，4名聾生，發(fā)展到現(xiàn)在在園兒童300名，其中正常兒童達(dá)到240名的規(guī)模，實(shí)現(xiàn)了學(xué)齡前階段的全面融合，也推動著廣州市融合教育向前跨出了重要的一步。

在辦學(xué)過程中，學(xué)校不僅將“健聾合一”這一理念貫徹在教育教學(xué)中，還向社會廣為傳播，促進(jìn)了普通孩子及其家長拋棄隔閡、偏見與懷疑，增進(jìn)對“融合教育”的認(rèn)識、理解與接受。在融合過程中，正常孩子與聽障孩子互相了解、接受、交往，獲得了共同進(jìn)步。正常孩子了解到生活中存在這樣的特殊伙伴，他們先天不幸，但不能因此剝奪他們追求幸福生活的權(quán)利，進(jìn)而增強(qiáng)了愛心和責(zé)任感；而聾人孩子則在交往中提高了言語與溝通能力，增強(qiáng)了自信，塑造了健全人格。

二、體現(xiàn)“融合同美”，學(xué)齡段主動融合

學(xué)齡階段，學(xué)校努力探索“融合同美”的特色辦學(xué)道路，為進(jìn)一步延伸和全面推進(jìn)融合教育做積極的準(zhǔn)備。

融合同美，打造德育特色。陽光、健康、融合、同美是學(xué)校德育目標(biāo)，也是最重要的校園文化精神。為此，學(xué)校努力營造融合的教育生態(tài)，搭建融入社會的橋梁，鼓勵(lì)師生走出校園，以積極主動的態(tài)度參與各種社會活動，展現(xiàn)自己獨(dú)特的生命之美，實(shí)現(xiàn)有尊嚴(yán)的生活。同時(shí)也打開大門擁抱社會，與主流群體互相交往、互相理解、互相欣賞，使每個(gè)孩子都有能力回歸主流社會并享有豐富的社會生活。

學(xué)普研特，推動教學(xué)研究。為更好地順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)校大力開展學(xué)普研特活動，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。所謂學(xué)普研特，即在課堂教學(xué)中注重將普校先進(jìn)教育理念和聾校優(yōu)秀傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，探究適合聽障學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的新方法新路子。為此，學(xué)校請進(jìn)省、市、區(qū)各級教學(xué)專家來校傳經(jīng)送寶，開展教材教法分析、課題指導(dǎo)、課例研討等活動。同時(shí)，也通過跟崗學(xué)習(xí)、交換教師、翻轉(zhuǎn)課堂、技能比賽等途徑，鼓勵(lì)老師們走進(jìn)普校，一方面更新觀念，學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)水平，另一方面也展示特教風(fēng)采，培育復(fù)合型的教師隊(duì)伍，為進(jìn)一步的全面融合教育打下基礎(chǔ)。

以美啟聰，提高綜合素質(zhì)。所謂以美啟聰，是指在融合教育生態(tài)中，以文化之美、社會之美、智慧之美、藝術(shù)之美、心靈之美、生活之美等來感染熏陶學(xué)生、啟發(fā)感動學(xué)生，使其向善向美，心聰性慧，提高綜合素質(zhì)，為終身發(fā)展奠基。在“以美啟聰”辦學(xué)理念的熏陶與影響下，校園生活愈加豐富多彩，學(xué)生面貌日益積極自信，涌現(xiàn)出一批品學(xué)兼優(yōu)、素質(zhì)全面的孩子。在各級各類比賽中，啟聰學(xué)校的孩子們也與正常孩子同臺獻(xiàn)藝，同臺競技，既美且聰，展現(xiàn)了新一代學(xué)子的風(fēng)貌。

三、成立隨讀中心，實(shí)現(xiàn)區(qū)域輻射

“隨班就讀”是實(shí)施融合教育的一種形式[3]，除了在特殊學(xué)校的聾生，還有部分聽障孩子在普通學(xué)校接受教育，關(guān)注這部分孩子的生態(tài)與發(fā)展，同樣是我們不可推卸的責(zé)任。在現(xiàn)階段，成立隨讀中心，發(fā)揮樞紐作用，是特殊教育主動出擊、需求突破，實(shí)現(xiàn)融合的最優(yōu)方式，也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)區(qū)域輻射，資源輸出，服務(wù)更多聾生的需要。在廣州市教育局的主導(dǎo)下， 廣州市聽障兒童隨班就讀指導(dǎo)中心于2014年9月正式成立。啟聰學(xué)校負(fù)責(zé)中心的日常管理運(yùn)作，承擔(dān)廣州市聽力語言障礙兒童的隨班就讀評估、巡回指導(dǎo)、輔導(dǎo)、培訓(xùn)等任務(wù)。

成立專家組，搭建專業(yè)化支持平臺。中心聘請了高等院校、教科研機(jī)構(gòu)、普通中小學(xué)、特教學(xué)校、殘聯(lián)、醫(yī)院聽力專科、心理學(xué)等方面的專家、教授、行業(yè)骨干等，成立專家組，整合各方面資源組成聯(lián)動平臺，在隨讀學(xué)生的評估督導(dǎo)、康復(fù)訓(xùn)練、教育安置、學(xué)業(yè)建議等方面給予專業(yè)支持和科學(xué)建議。

完善工作網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)面結(jié)合。中心根據(jù)隨讀學(xué)生的分布選取試點(diǎn)學(xué)校，形成工作網(wǎng)絡(luò)，制定工作方案，建立輔導(dǎo)檔案，選派骨干教師承擔(dān)試點(diǎn)指導(dǎo)任務(wù)。現(xiàn)階段重點(diǎn)安排了天河區(qū)盈彩美居小學(xué)、廣州市綠翠現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)學(xué)校、廣州市第86中學(xué)等作為聽障學(xué)生的巡回指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)校，定期提供指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)合作。

開展隨讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生成長。中心通過個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)互動、親子溝通、同伴交往輔導(dǎo)、融合教育主題活動等輔導(dǎo)干預(yù)形式，幫助隨讀學(xué)生成長。例如：與廣州市綠翠現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)學(xué)校隨讀生所在班級，聯(lián)合開展了“科技體驗(yàn)”“品味經(jīng)典”等團(tuán)隊(duì)主題活動，搭建交流平臺，培育互幫互助、平等交往、一起成長的價(jià)值觀念；對隨讀家長先后開展了“聽覺障礙學(xué)生的言語評估”“聽障學(xué)生家長親子全溝通培訓(xùn)”等專題講座，大大提高了家長的教育水平。

隨著教育理念的不斷更新，學(xué)校從關(guān)注特殊兒童的“缺陷補(bǔ)償”到注重“潛能開發(fā)”，從強(qiáng)調(diào)“早期干預(yù)”到期待“全面融合”，實(shí)現(xiàn)了從嘗試突破到追趕提升的重大轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛賽群，蘭繼軍.殘疾人教育與特殊教育辨析[J]. 殘疾人研究， 2013（4）：62-66.

[2]李拉.“全納教育”與“融合教育”關(guān)系辨析[J].上海教育科研，2011（5）：14-17.

[3]劉艷虹，朱楠.融合教育中兒童發(fā)展?fàn)顩r的案例研究[J] .中國特殊教育，2011（8）：8-13.

（作者單位：廣州市啟聰學(xué)校

廣東廣州 510623 ）

責(zé)任編輯 余志權(quán)