王秀芳

對于剛進入三年級的學生來說，習作是他們不敢逾越的鴻溝，特別是一定的字數(shù)要求，更是讓他們懼怕習作。如何才能克服畏難心理，幫助他們順暢地走進習作的大門呢？我嘗試著要求學生寫“每日微博”。實踐下來，我發(fā)現(xiàn)還真的能夠有效地引領(lǐng)學生積極地從生活中尋找素材，輕松地開啟習作之門。

一、每天二分鐘演講

為了讓學生能迅速地進行“每日微博”的寫作，我首先進行了寫作前的熱身活動——每天二分鐘的演講。雖然對習作很陌生，同學們的說話經(jīng)驗可是很豐富了。說是寫的前提。我給學生一周的時間做準備，演講的時間定于每節(jié)課上課前、晨會課、班隊會課。演講的內(nèi)容極為豐富：可以講一個小故事，可以朗讀一段精美文章，可以講述自己感興趣的一件新鮮事……并且，我還規(guī)定：（1）所講內(nèi)容要有趣。為了保證演講的順利進行，先把自己精心準備的內(nèi)容講給父母聽一下，讓他們幫忙把關(guān)。（2）不論采用何種表達方式，演講時要求脫稿，且必須用普通話來表達。一開始，因為演講時不允許帶稿，同學們講得不是很順利。我暗中降低要求，縮短時間，這樣一段時間下來，同學們也就慢慢適應(yīng)了。他們發(fā)現(xiàn)，要想有好的表達，必須提前練說，無形中也提高了學生的口頭表達能力。三年級的學生好勝心強，都想在老師和同學們的面前好好表現(xiàn)一下，給大家留下一個好印象。他們都很努力，都在力爭一次比一次講得好。這樣，時間一長，同學們自然而然地養(yǎng)成了一些好習慣：他們學會了從書籍報刊上“摘”，從電視上“看”，從電臺上“聽”，甚至是跟著家長學，這也在有意無意中提高了語文素養(yǎng)。

二、寫“每日微博”

我要求學生寫“每日微博”：每天寫兩三句話，摘要記錄一件事。我提醒他們：動筆之前，先大體思考一下自己想寫什么。要在腦海中過電影：今天在我的身邊（校園里、家里、路上）發(fā)生了哪些趣事；又有誰（同學、老師、家人）給我留下了深刻的印象；周圍的環(huán)境、自己的心情發(fā)生了怎樣的變化；我還有哪些心里話想說，或是我想對誰說說心里話……這樣，對自己的生活進行全方位掃描，找到適宜的素材，然后對選取的素材進行整理，再用簡短的文字記錄下來。一開始，我只要求寫三四十個字；實在無話可寫的學生，哪怕只寫一兩句話也行。正因為“每日微博”的內(nèi)容極其短小，題材非常廣泛，再加上同時訓(xùn)練的二分鐘演講作幫襯，同學們寫作的熱情還是蠻高的。他們或記下當天發(fā)生的趣事，或訴說自己心里的想法，或與自己所飼養(yǎng)的小動物談心，或偷偷地告訴老師一個秘密……段時間下來，班上大多數(shù)同學的學習狀態(tài)都發(fā)生了改變，他們開始很自覺地參與生活、留心觀察周圍、積極尋找素材，并及時地進行記錄，寫作所需的各種能力都由此得以綜合提高。

當然了，在學生完成“每日微博”這項作業(yè)的起步階段，老師起著舉足輕重的作用：不僅要注重習作方法的指導(dǎo)，還要引導(dǎo)學生積極地積累素材。如教學《北大荒的秋天》這一課時，我指導(dǎo)學生用“總分”結(jié)構(gòu)進行“每日微博”的寫作：可以介紹自己參加的一次大課間活動，可以介紹學校一角的美景，也可以介紹自己的學習用品……每天二分鐘演講時，我也會要求學生對所進行的演講及時評價，以此促使同學們關(guān)注同伴的發(fā)言，從而找到與自己相適宜的素材。有時，我會跟學生談?wù)勆磉叺氖虑榛蚴前嗉壚锏氖虑?，告訴他們，這些事情中又有哪些可以作為自己的寫作素材。有時，我還會為學生創(chuàng)設(shè)情境，例如教學《石榴》一課后，我捧起教室里的一盆花，讓學生進行口頭描述。有的學生從枝、葉、花等方面進行描述，有的學生講述了這盆花是怎么來的，有的學生講述自己是怎么照管這盆花的……這樣，慢慢地培養(yǎng)學生尋找素材的能力，讓他們在快樂之余又能多向思維，避免寫作時無話可說的情況。

我發(fā)現(xiàn)，自從同學們寫“每日微博”后，班上的那些原本怕寫習作的同學，也在悄然發(fā)生改變，他們不怕寫習作了，甚至于還有點兒喜歡寫作了?；蛟S，因為“每日微博”短小，讓他們感到有話可寫，他們也開始很用心地把那些藏在心里、掛在眉梢的喜怒哀樂借助于形象的文字記錄下來。他們的名字也因此得以頻頻地出現(xiàn)在被表揚的行列。表現(xiàn)最明顯的是班上的那名叫小可的女生，平時，她不愛說話，總是一個人坐在那兒，上課時從來不舉手，習作更是一塌糊涂?？墒?，每次，她都能很用心地完成“每日微博”。現(xiàn)在的她，已經(jīng)不再害怕寫作，甚至于還有點愛上用筆來“說話“，自信的種子在心田萌芽，上課也開始舉手發(fā)言了，學習的狀態(tài)也隨之改變。

三、多樣化評價

傳統(tǒng)的寫作教學，一般一周才完成一篇習作，老師批改的周期較長，學生的寫作熱情得不到及時回應(yīng)，自然熱情也就消退了不少。等到學生拿到習作本時，如果發(fā)現(xiàn)習作本上是一個“優(yōu)”還罷了，如果是“良”或是“及格”，還會有哪個學生喜歡習作？因而，我評價“每日微博”力求避免這樣的情況。首先，我會及時評閱。我要求學生將“每日微博”寫在作業(yè)本上，這樣，每天批改作業(yè)本時，也是我欣賞“每日微博”之時，我就像天天在和學生談心，用三言兩語的評論作為回應(yīng)。其次，在送給我批閱之前，小組內(nèi)同學先進行互相評閱，并交流閱讀感受。為了讓更多的學生欣賞到優(yōu)秀博文，我讓那些寫作優(yōu)秀的學生上臺朗讀，或是相互傳閱，送給父母“欣賞”，發(fā)表在班級主頁和班級QQ群內(nèi)……

三年級是習作的起步階段。剛剛學寫作的學生，信心最重要，興趣最重要，感受寫作的快樂最重要。“每日微博”降低了門檻，讓學生初步享受到了習作的快樂。我相信，只要我們努力點燃學生學習寫作的火花，就一定能夠幫助他們成功開啟寫作之門。

（作者單位：高郵實驗小學）