郭蕾　秦偉

【摘 要】 隨著全球化的浪潮以及中國“一帶一路”戰(zhàn)略的推進(jìn)，各國文化相互接觸，跨文化敏感度成為跨文化背景下進(jìn)行交流的必備因素之一。筆者介紹了跨文化敏感度的定義，并對2000—2016年相關(guān)論文的發(fā)表情況做了簡要分析：國內(nèi)關(guān)于跨文化敏感度的研究多集中于以下幾個方面：跨文化敏感度的實(shí)證研究，跨文化敏感度與其他理論的相關(guān)性研究，跨文化敏感度的外語教學(xué)策略研究?？偨Y(jié)了國內(nèi)跨文化敏感度研究的側(cè)重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】 跨文化敏感度；綜述

經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮使得世界各地日益密切的聯(lián)系起來。但是，人與人之間可以直接進(jìn)行交流，不同的文化卻不能這樣。所以只有以人類作為載體，各種文化才能進(jìn)行交流與溝通。作為跨文化交流中的重要因素，跨文化敏感度在人們的交際中起著重要的作用。

一、跨文化敏感度定義

關(guān)于跨文化敏感度的定義，國外學(xué)者的看法不盡相同。

Bhawuk & Brislin（1992）認(rèn)為，跨文化敏感度是跨文化交流成功進(jìn)行的必不可少的組成部分。如果兩種文化要進(jìn)行交流，交際雙方應(yīng)敏感的意識到其中存在的不同差異，并且能夠修正自己的行為方式，以此來表達(dá)對對方文化群體的尊重。Bennett（1993）提出了著名的跨文化發(fā)展模型（DMIS： Developmental Model of Intercultural Sensitivity），共包括六個階段分別為：（1）否認(rèn)差異階段（Denial），處于此階段的學(xué)習(xí)者通常認(rèn)為自己的文化是獨(dú)一無二的。（2）抵制差異階段（Defense），此階段的學(xué)習(xí)者常常認(rèn)為只有自身文化或者已認(rèn)同的文化是好的，并且抵制其他文化。（3）最小化差異階段（Minimizations），學(xué)習(xí)者開始意識到不同文化之間具有普遍性，并且開始試圖縮小文化差異。（4）認(rèn)同差異階段（Acceptance），此階段的學(xué)習(xí)者在行為和價(jià)值觀上接受并且認(rèn)同不同文化間的差異。（5）適應(yīng)差異階段（Adaptation），學(xué)習(xí)者在此階段能夠利用所在國的文化視角以及行為模式去判斷自身的文化觀念。（6）差異融合階段（Integration），此階段的人們在面對文化差異時，能夠有效且適合的協(xié)調(diào)不同文化。經(jīng)歷了這六個發(fā)展階段后，可以逐漸形成個體的跨文化敏感度。

二、本文的研究方法

本文主要分析了國內(nèi)學(xué)者近十六年對于IS的專題研究。在本文中，筆者運(yùn)用定量研究的方法，以“跨文化敏感度”為關(guān)鍵檢索詞，在知網(wǎng)上將時間設(shè)定為2000年—2016年，總共檢索出213個結(jié)果，其中學(xué)術(shù)論文共計(jì)88篇，期刊共計(jì)121篇，會議論文4篇。本文著重研究關(guān)于跨文化敏感度相關(guān)的期刊論文、會議論文以及優(yōu)秀的碩博學(xué)位論文。下圖說明了這213篇文章發(fā)表的趨勢走向：

從表1中可以看出，隨著時間的推移，國內(nèi)關(guān)于跨文化敏感度的相關(guān)論文研究整體呈上升趨勢。其中2011年之前，相關(guān)論文的發(fā)表增長速度比較緩慢；2011年之后，增長速度較快；值得注意的是，2012—2013年這期間，論文發(fā)表數(shù)量呈下降趨勢；2014年增長速度比較緩慢。

通過分析這213篇文章，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然國內(nèi)的跨文化敏感度研究起步較晚，但是通過借鑒外國已有的研究成果，同時結(jié)合我國學(xué)生的特殊性，國內(nèi)關(guān)于跨文化敏感度的研究多集中于以下幾個方面：

1、跨文化敏感度的實(shí)證研究

蔣莉是國內(nèi)最早將跨文化敏感度用于外語教學(xué)實(shí)證研究的學(xué)者。她以跨文化交際能力問卷與跨文化敏感度問卷作為工具，以南京某大學(xué)一年級非英語專業(yè)的112名學(xué)生為調(diào)查對象，采用定量和相關(guān)分析方法進(jìn)行實(shí)證研究。其結(jié)果總結(jié)了我國現(xiàn)階段外語教學(xué)中文化教學(xué)的特點(diǎn)，同時指出可以采取通過提高學(xué)習(xí)者的跨文化敏感度的方法從而提高其跨文化交際能力。在跨文化敏感度量表的基礎(chǔ)上，胡艷增設(shè)了3個開放式問題，對山西大學(xué)180名本科學(xué)生進(jìn)行了跨文化敏感度的問卷調(diào)查，以此來探討跨文化敏感度五因素之間的相關(guān)性以及內(nèi)在關(guān)系。結(jié)果表明，本科學(xué)生接觸外國文化的方式呈現(xiàn)多樣化的趨勢。從2006年開始，越來越多的國內(nèi)學(xué)者開始將注意力轉(zhuǎn)移到跨文化敏感度的實(shí)證研究上。此后，對跨文化敏感度的實(shí)證研究越來越深入。

2、跨文化敏感度與其他理論的相關(guān)性研究

在筆者的統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)自2010年后，國內(nèi)研究開始將跨文化敏感度與其他理論相結(jié)合，并且側(cè)重點(diǎn)都在其二者的相關(guān)性研究。黃瑋以陳國明Starosta的跨文化敏感度測試量表及跨文化語用能力調(diào)查問卷為測量工具，在綏化學(xué)院和東北林業(yè)大學(xué)兩所學(xué)校的375名英語系大四學(xué)生中展開問卷調(diào)查。文章指出了跨文化敏感度與跨文化語用能力之間的相關(guān)關(guān)系，并且提出在英語教學(xué)與學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)習(xí)者如何通過提高跨文化敏感度從而提高跨文化語用能力。在跨文化敏感度與其他理論的相關(guān)性研究中，大多數(shù)學(xué)者采用跨文化敏感度量表，通過SPSS分析其五維度之間的相關(guān)性。之后再將跨文化敏感度與其他理論相結(jié)合，再一次進(jìn)行相關(guān)性分析。

3、跨文化敏感度的外語教學(xué)策略研究

在外語教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程中，其最終目是交際中能夠正確理解不同的文化內(nèi)涵與文化交流。筆者在文本分析的過程中發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)相當(dāng)多的學(xué)者認(rèn)為：在外語教學(xué)中，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生文化差異意識的敏感度為一個重要的教學(xué)目標(biāo)。這213篇文章有大量的相關(guān)研究用來測量各種文化學(xué)習(xí)策略對跨文化敏感度水平的影響。比如，教師可以通過將文學(xué)作品作為跨文化學(xué)習(xí)的資料，通過加強(qiáng)文化敏感類模塊的教學(xué)來提高學(xué)習(xí)者的跨文化敏感度。

三、結(jié)語

經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮使得世界各地的文化緊緊相連，在這其中，跨文化敏感度起著至關(guān)重要的作用。需要說明的是，上述所有論文都是以“跨文化敏感度”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)上的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，但其中有一些研究成果的內(nèi)容出現(xiàn)了將跨文化意識、跨文化交際能力與跨文化敏感度的相關(guān)概念混淆的問題，從而使得統(tǒng)計(jì)分類時出現(xiàn)重復(fù)或難以歸類的情況。因此筆者的統(tǒng)計(jì)結(jié)果難以做到精確無誤，需要進(jìn)一步的精確和完善。

【參考文獻(xiàn)】

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[6] 徐莉，孫碧群. 外語教學(xué)背景下跨文化交際敏感度研究述評[J].長沙：長沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（1）.

【作者簡介】

郭 蕾（1993.2-），山東鄆城人，西安工程大學(xué)在讀研究生，研究方向：跨文化交際.