林麗梅

任務(wù)驅(qū)動法是一種新型的教學(xué)方法，將其廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠優(yōu)化教學(xué)的效果，還能夠有效提高小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。文章結(jié)合個人教學(xué)實踐經(jīng)驗，就任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出四方面的措施和建議。

一、布置任務(wù)—將抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，布置任務(wù)是十分重要的，因此在遇到復(fù)雜數(shù)學(xué)語言的問題時，就可以利用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的方法。例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)教學(xué)意義》這一課時，可以借助數(shù)學(xué)課件的方法來學(xué)習(xí)，通過課件的演示，給小學(xué)生布置任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)1/10m=0.1m時，可以利用直尺在上面畫出線段來表示數(shù)學(xué)語言。

具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程如下：首先，讓學(xué)生在直尺上按照比例任意畫出0.1m，然后讓小學(xué)生明白0.1m是其中的任意一份，而不是指0～1之間的固定一份。其次，讓小學(xué)生在直尺上找出一個具有小數(shù)意義的線段0.4m，然后可以提問，0.4m是幾個0.1m呢？最后，讓小學(xué)生任意找出5個連續(xù)的0.1m，提問一共用小數(shù)表示幾米呢？通過這種反復(fù)提問和實踐的方法，不僅能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)化為形象思維，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，讓他們發(fā)掘數(shù)學(xué)的本質(zhì)，真正熱愛數(shù)學(xué)。

二、創(chuàng)新任務(wù)—利用圖形進行輔助教學(xué)

學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法和模式，將任務(wù)型教學(xué)方法廣泛應(yīng)用于其中，真正做到與時俱進、開拓創(chuàng)新，在實踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上實踐。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以利用圖形進行輔助教學(xué)，尤其是針對簡單的圖形計算問題，利用數(shù)形結(jié)合思想能將復(fù)雜的問題簡單化。例如，畫△，比○少2個，畫○○○○○○○，則△有（ ）個，列式為（ ）。又如，畫○，比△多1個，畫△△△△，則○有（ ）個，列式為（ ）。讓學(xué)生進行實際模擬，情景再現(xiàn)，教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)進行總結(jié)，并且布置好相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和課后作業(yè)讓學(xué)生進行課下學(xué)習(xí)。由此可見，采用任務(wù)型教學(xué)方法不僅能夠有效提高高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，還能讓學(xué)生得到實際的鍛煉和學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

三、豐富任務(wù)—優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法

通常情況下，在解決小學(xué)數(shù)學(xué)路程問題、工程問題的時候，可以將復(fù)雜的數(shù)學(xué)語言問題，通過豐富任務(wù)的內(nèi)容和形式，提高學(xué)生的發(fā)散思維，以圖形解決數(shù)學(xué)運算問題。這種方法不僅能夠吸引學(xué)生的眼球，還能便于學(xué)習(xí)理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，可以盡量將數(shù)學(xué)知識融匯到生活當(dāng)中，讓小學(xué)生能夠在生活中體會到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用效果，讓學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自身的想象力，在生活中找到與課堂內(nèi)容有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，以此提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認知度。例如小學(xué)生比較喜歡玩鬧，教師則可以設(shè)定一個郊游的情景。全學(xué)年一共有122名學(xué)生參加，有3輛汽車可以乘坐，每輛車的裝載人數(shù)不可超出45名，請學(xué)生對所有車輛的人數(shù)進行規(guī)劃。假如是依照傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，教師則把數(shù)學(xué)題書寫在黑板上，之后再進行分析，最終寫出方法，只有在運算的環(huán)節(jié)，才會讓學(xué)生進行計算并提出答案。從而則會令課堂欠缺趣味性，影響到學(xué)習(xí)的效果。使用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，教師則可以依照教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃情景，甚至可以把小汽車模型帶到課堂上，讓同學(xué)們進行演示，并將自己的解題思路提出來，教師則可以從旁協(xié)助。輕松歡樂的環(huán)境有利于學(xué)生更加積極、主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

四、任務(wù)啟發(fā)—提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)注重啟發(fā)思想，通過布置這種啟發(fā)任務(wù)，能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，將這種教學(xué)方法應(yīng)用于“雞兔同籠”問題中，首先我們要明確“雞兔同籠”的運算公式，雞的數(shù)量=（兔子的腳數(shù)×總的數(shù)量-總的腳數(shù)量）÷（兔子的腳數(shù)-雞的腳數(shù)），兔子的數(shù)量=總的數(shù)量-雞的數(shù)量?；蛘呤峭米拥臄?shù)量=總的腳的數(shù)量/2-總的動物頭數(shù)。例如，一個籠子里面，一共有40只頭和120只足，請問雞和兔子的數(shù)量各多少只？解題思路：可以畫出一個籠子，畫出40個頭，兔子為4只腳，雞為2只腳。然后可以得出兔子有20只，雞有20只。通過啟發(fā)式的布置任務(wù)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，增強其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，由此可見，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)更加注重任務(wù)布置的引導(dǎo)性。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)觀念轉(zhuǎn)化為直觀的數(shù)學(xué)解題思路，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。與此同時，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法增強了師生之間的互動和交流，有效鍛煉小學(xué)生的形象思維，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力?？茖W(xué)發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)優(yōu)勢，定能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)散發(fā)出更大的魅力。

參考文獻：

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（作者單位：福建省泉州市泉港區(qū)后龍中心小學(xué)）