方華榮

摘 要：為了有效啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教師在課堂教學(xué)之中要能夠善于利用追問藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中的一些重難點(diǎn)問題。文章主要從三個(gè)方面就共同體模式下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何有效追問進(jìn)行討論分析。

“學(xué)習(xí)共同體”是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系。學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考以及師生之間的相互交流，旨在構(gòu)建生本互動(dòng)課堂。課堂追問正是基于學(xué)習(xí)主體的自主思考以及主客體之間的有效互動(dòng)。追問能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、創(chuàng)新思維及時(shí)間能力，有利于充分激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)中善于追問，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、用課堂導(dǎo)入進(jìn)行追問

追問的主要目的是幫助教師了解本節(jié)課學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。課堂追問的方式十分的豐富，教師要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，合理選擇追問的方法。比如，教授新的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用課堂導(dǎo)入進(jìn)行追問，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使得課堂教學(xué)更加的生動(dòng)、活潑。“平行四邊形面積”是小學(xué)數(shù)學(xué)十分重要的內(nèi)容之一，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)可以結(jié)合小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，將新舊知識(shí)銜接起來(lái)，通過(guò)課堂提問引入本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。具體的實(shí)施過(guò)程中，教師首先可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境“為美化校園環(huán)境，學(xué)校打算在操場(chǎng)上新建一個(gè)花壇，花壇的形狀為平行四邊形?！睂W(xué)生在觀察的過(guò)程中大多會(huì)關(guān)注到平行四邊形的底邊長(zhǎng)度、高等基本信息，部分學(xué)生可能會(huì)針對(duì)該花壇的周長(zhǎng)、面積提出問題。然后教師可以繼續(xù)提問，之前學(xué)習(xí)過(guò)哪些與面積計(jì)算有關(guān)的方法，讓學(xué)生順勢(shì)回憶正方形、長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式。然后教師就可以引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，猜想平行四邊形面積計(jì)算公式，并嘗試著進(jìn)行計(jì)算。最后由教師進(jìn)行歸納，進(jìn)入正式的授課環(huán)節(jié)。

二、對(duì)錯(cuò)誤認(rèn)知進(jìn)行追問

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，教師在教學(xué)之中要能夠捕捉一些有價(jià)值的、值得深入研究的錯(cuò)誤進(jìn)行追問，讓學(xué)生在思考教師提出的一系列的問題過(guò)程中主動(dòng)地意識(shí)到自身的錯(cuò)誤，并積極地改正。比如，在學(xué)習(xí)代數(shù)知識(shí)時(shí)，用字母表示數(shù)非常關(guān)鍵，小學(xué)生的邏輯思維能力十分有限，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于他們而言十分抽象，不容易理解，教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以首先提出以下問題引導(dǎo)學(xué)生，“小明今年7歲，哥哥比他大2歲，小明媽媽比小明大27歲，小明爸爸比他大31歲，如果小明為a歲，那么小明的家人可以如何表示？”部分學(xué)生可能會(huì)以b、c、d等其他的字母來(lái)表示哥哥及父母的年齡，此時(shí)教師要進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)，“如何能夠反映出小明與家人年齡之間的關(guān)系”，學(xué)生可以針對(duì)這一問題進(jìn)行討論，必然會(huì)有人提出“a+2、a+27，a+31”的表示方法。進(jìn)而讓學(xué)生明白本節(jié)課主要的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在課堂回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤之后，教師不要急于判斷學(xué)生的回答，要針對(duì)學(xué)生在認(rèn)知上的偏差通過(guò)一定的問題引導(dǎo)學(xué)生回到正確的思路上，揭示矛盾的同時(shí)讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探討。學(xué)生在思考的過(guò)程中能夠加深對(duì)本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的理解記憶，這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分有利。

三、用發(fā)散思維進(jìn)行追問

課堂提問對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)十分有幫助，為了更好地促進(jìn)學(xué)生思維的成長(zhǎng)，教師要多角度、多方面進(jìn)行提問，要深入挖掘問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活變通，這對(duì)于發(fā)散思維能力的培養(yǎng)十分的有幫助。比如“長(zhǎng)方形及正方形面積”教學(xué)時(shí)，在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的概念及面積單位之后，教師可以提出下列問題“作業(yè)本、橡皮、課桌等物體面積單位如何選擇、面積大小怎么測(cè)量？”“教室、黑板等面積較小的物體的面積單位如何選擇、面積大小怎樣測(cè)量？”“學(xué)校、森林、沙漠甚至國(guó)家領(lǐng)土的面積單位，面積大小如何測(cè)量？”學(xué)生在思考這些問題的時(shí)候，能夠非常自然地掌握平方厘米、平方米、平方千米等單位的應(yīng)用場(chǎng)合，在較小物體面積測(cè)量時(shí)學(xué)生可能大多會(huì)選擇直接將面積單位擺在物體表面上進(jìn)行測(cè)量的方法，但大面積物體測(cè)量時(shí)這種方法明顯不現(xiàn)實(shí)，學(xué)生自然就會(huì)思考能夠準(zhǔn)確、直接的計(jì)算正方形及長(zhǎng)方形面積的方法，然后引入面積計(jì)算公式，完成本節(jié)課教學(xué)。這一過(guò)程中，教師層層追問，引導(dǎo)學(xué)生探索問題的答案，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生課堂參與度，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分有利。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用追問的藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，激發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都十分的有利。

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（作者單位：福建省莆田市教師進(jìn)修學(xué)院附屬小學(xué)）