李愛增

（河南理工大學(xué)，河南 焦作 454000）

基于需求驅(qū)動(dòng)的社會(huì)體育專業(yè)開設(shè)幼兒體智能課程的研究

李愛增

（河南理工大學(xué)，河南 焦作 454000）

伴隨著社會(huì)教育的日益發(fā)展，盡管在目前整個(gè)教育體系中依舊處于一種輔助與補(bǔ)償?shù)牡匚?，但其所展現(xiàn)出的價(jià)值已經(jīng)呈現(xiàn)出不可替代的作用。社會(huì)體育專業(yè)的產(chǎn)生是社會(huì)教育發(fā)展的一種表現(xiàn)形式，其根本目的是培養(yǎng)具備社會(huì)體育的基本理論、知識(shí)與技能的高級(jí)專門人才。在需求驅(qū)動(dòng)的視角下，社會(huì)體育專業(yè)開設(shè)幼兒體智能課程已經(jīng)顯得十分必要。幼兒體智能課程作為一種全新的幼兒體育教學(xué)方式，該課程模式蘊(yùn)含的“玩性”教育理念深受幼兒喜愛，已成為推動(dòng)社會(huì)體育專業(yè)拓展涵蓋面的主要手段。可以說，社會(huì)體育專業(yè)開設(shè)幼兒體智能課程符合社會(huì)教育對(duì)幼兒方面開展體育教育的需求，引進(jìn)該課程十分必要。

需求驅(qū)動(dòng)；社會(huì)體育專業(yè)；開設(shè)；幼兒體智能課程

幼兒體智能課程起源于臺(tái)灣地區(qū)，由學(xué)前教育學(xué)家林永哲先生提出。該課程模式充分借鑒了歐美國(guó)家的幼兒體育教育理念，并結(jié)合自身多年的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，提出一種全新的幼兒體育課程。該課程模式傳遞出的核心思想是“玩性”教育理念，追求幼兒在該階段表現(xiàn)出的童真與“好玩”心理，從而進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，使得幼兒可以玩出道理、玩出健康，增強(qiáng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)其全面發(fā)展。目前社會(huì)體育專業(yè)逐漸得到重視，成為推動(dòng)體育教育發(fā)展不可或缺的組成部分，將該新型課程理念引入到社會(huì)體育專業(yè)中，對(duì)推動(dòng)體育教育發(fā)展效用顯著。這既是一個(gè)全新的研究課題，也是本次研究的側(cè)重點(diǎn)。

1 幼兒體智能課程的內(nèi)涵及特色

1.1 幼兒體智能課程的內(nèi)涵

幼兒體智能課程的設(shè)置是專門針對(duì)年齡段在3～6歲的幼兒設(shè)計(jì)的，作為一種體育健康課程其綜合了身體機(jī)能與社會(huì)學(xué)理論，將游戲、運(yùn)動(dòng)、健康、生活及興趣等多元素進(jìn)行融合，最終為幼兒多元化的課程服務(wù)。該課程在20世紀(jì)70年代在臺(tái)灣地區(qū)幼兒教育體系中廣泛流行，在多年的推廣與實(shí)踐中已經(jīng)形成一種全新的幼兒教育理念，其本質(zhì)是以“玩性”為核心。該理念之所以具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，主要是該教學(xué)理念的形成充分借鑒了發(fā)達(dá)國(guó)家的教育理念及研發(fā)者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可行性較強(qiáng)，對(duì)我國(guó)現(xiàn)行幼兒體育教育思想有著較強(qiáng)的沖擊性。幼兒體智能課程主要可以分為3個(gè)大類，包括體能、智能及人能。體能包括身體適應(yīng)力與運(yùn)動(dòng)健康；智能包括激發(fā)潛能與靈活思維；人能包括社會(huì)適應(yīng)能力與品德修養(yǎng)。

1.2 幼兒體智能課程的特色

幼兒體智能課程其獨(dú)特的教育理念與我國(guó)傳統(tǒng)幼兒體育教育之間有很大差別，其突出特色可以歸納總結(jié)為以下幾點(diǎn)：（1）豐富多彩的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的豐富性直接決定著幼兒體育學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量，體智能教學(xué)所蘊(yùn)含的課程內(nèi)容豐富，包括智能游戲、幼兒韻律操及親子活動(dòng)等，讓幼兒真正在“玩”中學(xué)會(huì)自我成長(zhǎng)。例如，在體智能游戲中，則可以充分借助徒手幼兒游戲、體智能器材游戲及親子游戲等，拓展幼兒綜合素質(zhì)，包括平衡感、靈巧性、協(xié)調(diào)性、持久力及專注力等；（2）課堂氛圍靈活且充滿活力。良好的課堂氛圍是教學(xué)價(jià)值得以展現(xiàn)的根本所在，幼兒體智能課程課堂氛圍相對(duì)靈活，包括教師形象的趣味化、教學(xué)安排的故事化等，這些內(nèi)容符合幼兒的心理特征，將幼兒帶入到情境中，感受教學(xué)的變化與趣味性特點(diǎn)。既保證課程開展達(dá)到幼兒體育教學(xué)要求，還能夠增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2 需求驅(qū)動(dòng)下社會(huì)體育專業(yè)開設(shè)幼兒體智能課程的價(jià)值

2.1 教學(xué)理念得以創(chuàng)新

幼兒體智能教學(xué)作為一種全新的教學(xué)理念，將其引入到社會(huì)體育專業(yè)中，其本質(zhì)是一種對(duì)傳統(tǒng)幼兒教學(xué)理念的創(chuàng)新，教學(xué)理念的創(chuàng)新是推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的原動(dòng)力。多年來，我國(guó)的幼兒體育教育發(fā)展步履維艱，根本原因在于幼兒園教育體系的覆蓋面不足和教育的創(chuàng)新型缺失。如所在確保幼兒得以全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，探索出一條切實(shí)可行的幼兒體育教學(xué)之路已經(jīng)勢(shì)在必行。近年來，社會(huì)體育專業(yè)的發(fā)展在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)體育教育方面的不足，且不斷地滲透到各個(gè)學(xué)科中。開設(shè)幼兒體智能課程，對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量社會(huì)體育專業(yè)人才效用顯著，這些人才會(huì)將幼兒體智能課程這種全新的教學(xué)理念應(yīng)用到社會(huì)體育的發(fā)展進(jìn)程中，使得教育理念得以創(chuàng)新。

2.2 符合社會(huì)體育發(fā)展要求

現(xiàn)代的社會(huì)教育具有其他教育形態(tài)所展現(xiàn)出來的不可比擬的特殊作用，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育教育的不足之處。從社會(huì)體育專業(yè)的發(fā)展上來看，其涉及到的各個(gè)學(xué)科中并不包含幼兒體育教育方面的內(nèi)容，目前對(duì)幼兒體育教育的探索與嘗試更多的放在學(xué)前教育專業(yè)。而基于需求驅(qū)動(dòng)的視角來看，在社會(huì)體育專業(yè)中引入幼兒體智能課程是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的有效補(bǔ)充，在幼兒接受幼兒園教育的基礎(chǔ)上可以在社會(huì)教育中進(jìn)一步深刻領(lǐng)略體育的價(jià)值與美的所在，滿足素質(zhì)拓展要求，符合家長(zhǎng)對(duì)幼兒全面發(fā)展的預(yù)期目標(biāo)。

2.3 構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系

21世紀(jì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，幼兒體智能課程之所以能夠在競(jìng)爭(zhēng)激烈的幼教市場(chǎng)中占據(jù)一席之地，其根本原因是其具備較高的教學(xué)質(zhì)量，課程模式與課程內(nèi)容更為先進(jìn)，符合幼兒全面發(fā)展與素質(zhì)拓展的要求。社會(huì)體育專業(yè)是以社會(huì)體育的發(fā)展為核心，依托于社會(huì)資源去指導(dǎo)社會(huì)體育向著正確方向發(fā)展。社會(huì)體育專業(yè)開設(shè)幼兒體智能課程，能夠讓社會(huì)體育專業(yè)人才掌握與了解幼兒體育教育的側(cè)重點(diǎn)。確保良好的師資環(huán)境的有效配置與課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，驗(yàn)證社會(huì)體育專業(yè)開設(shè)幼兒體智能課程的重要性。

2.4 體育研究成果得以推廣

幼兒體智能課程之所以從臺(tái)灣地區(qū)直接進(jìn)入大陸，根源在于依托商業(yè)化與市場(chǎng)化的運(yùn)作模式。依靠強(qiáng)大的研發(fā)機(jī)構(gòu)、運(yùn)營(yíng)管理部門及業(yè)務(wù)拓展方式得以在全國(guó)推行。該課程滲透到社會(huì)體育專業(yè)，能夠填補(bǔ)目前社會(huì)體育發(fā)展的空缺，最終形成與學(xué)前教育有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的社會(huì)體育幼兒教育，在雙重教育模式的推動(dòng)下能夠?yàn)橛變后w育教育的發(fā)展提供新的方向。無論表現(xiàn)在研究層面還是在內(nèi)容的完善層面，都可以展現(xiàn)出幼兒體智能教學(xué)的發(fā)展，依靠市場(chǎng)機(jī)制的引入，為我國(guó)幼兒體育教育的全面化、綜合性及多元化發(fā)展提供條件。

3 需求驅(qū)動(dòng)下社會(huì)體育專業(yè)開設(shè)幼兒體智能課程途徑

3.1 以加難法改進(jìn)幼兒體智能課程

幼兒體智能課程作為一種新型的幼兒體育教學(xué)方法，適應(yīng)范圍是3～6歲的學(xué)齡前兒童，無論是運(yùn)動(dòng)負(fù)荷還是運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度都相對(duì)較低。在社會(huì)體育專業(yè)開設(shè)幼兒體智能課程，需要讓社會(huì)體育專業(yè)人才感受到幼兒體智能課程的價(jià)值所在，可通過加難法為主要的教學(xué)方法來改進(jìn)幼兒體智能課程，從而讓社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生深刻感知該課程的價(jià)值與具體應(yīng)用實(shí)踐。例如，對(duì)幼兒體智能課程中的體育游戲進(jìn)行調(diào)整。例如，原有針對(duì)幼兒的體育游戲“小狗歷險(xiǎn)記”的基本要求是在海綿墊子上幼兒簡(jiǎn)單的模仿一些小狗爬行的動(dòng)作，通過這樣的方式來鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)性與柔韌性。而在社會(huì)體育專業(yè)開設(shè)該課程，可以通過相同的方式讓學(xué)生練習(xí)滾翻動(dòng)作與頭手倒立等難度較高的內(nèi)容，以此來收到體育鍛煉的效果，讓該專業(yè)的學(xué)生更了解幼兒體智能課程。又如在幼兒韻律操中要求幼兒原地完成的體操動(dòng)作，可以讓社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生通過移動(dòng)的方式來完成，增加韻律操的難度與強(qiáng)度負(fù)荷，適應(yīng)大學(xué)生身體情況，從而在感受與體驗(yàn)中了解幼兒體智能課程對(duì)幼兒的教育價(jià)值，為社會(huì)體育的發(fā)展提供服務(wù)。

3.2 合理安排幼兒體智能課程實(shí)踐

合理安排幼兒體智能課程實(shí)踐，需要從以下方面入手：（1）合理統(tǒng)籌幼兒體智能課程的教學(xué)流程。為全面了解幼兒體智能課程的先進(jìn)理念與教學(xué)風(fēng)格，需要對(duì)課程進(jìn)行合理的統(tǒng)籌安排。在社會(huì)體育專業(yè)開設(shè)的基本流程如下：（2）準(zhǔn)備階段。學(xué)校教研室組織教師對(duì)幼兒體智能課程的性質(zhì)與學(xué)情進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的分析，根據(jù)社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生的特征與教師的特長(zhǎng)合理的安排教學(xué)任務(wù)，并分發(fā)教學(xué)所需的教學(xué)器材、教具，以便于為開課做好準(zhǔn)備工作；（3）備課階段。教師作為社會(huì)體育專業(yè)開設(shè)幼兒體智能課程的根本指導(dǎo)者，需要通過多資源去獲得幼兒體智能課程開展的相關(guān)資料，包括網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)光盤等，將多消息匯總之后初步形成備課方案；（4）授課階段。授課階段主要是讓社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生可以全面的了解幼兒體智能課程的內(nèi)涵與價(jià)值。授課過程的側(cè)重點(diǎn)主要表現(xiàn)在如何發(fā)揮出體智能課程的趣味性、互動(dòng)性，如何根據(jù)幼兒體智能課程的全面優(yōu)化提高幼兒對(duì)體育的學(xué)習(xí)興趣，如何在體育教學(xué)內(nèi)容得以全面呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上取得良好的教學(xué)效果等，從這些方面出發(fā)讓社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生可以去自主探究，對(duì)幼兒體智能課程有一個(gè)全新的了解，在深刻感受幼兒體智能加難法的學(xué)生可以進(jìn)一步感知課程的價(jià)值，有助于在未來參與到社會(huì)體育教育中更好的為幼兒提供體育服務(wù)；（5）評(píng)價(jià)階段。社會(huì)體育專業(yè)體育教師可以根據(jù)學(xué)生的理解程度進(jìn)行評(píng)定，根據(jù)考評(píng)成績(jī)來評(píng)估學(xué)生對(duì)幼兒體智能課程的理解情況；同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐體智能課程，以實(shí)踐反饋?zhàn)罱K來指導(dǎo)社會(huì)體育教育。社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生在初步了解與掌握幼兒體智能的各項(xiàng)技能之后，需要結(jié)合自我實(shí)踐來確保幼兒體智能課程得以靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。為了增強(qiáng)社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒體智能課程的理解能力，社會(huì)體育專業(yè)還開展了學(xué)生入園實(shí)習(xí)活動(dòng)，在幼兒園中去應(yīng)用幼兒體智能課程，全過程由教師監(jiān)督與指導(dǎo)，鼓勵(lì)社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生大膽的實(shí)踐創(chuàng)新。要對(duì)社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生開展幼兒體智能課程進(jìn)行全過程的記錄，分析教學(xué)過程中存在的問題與困難，并將問題反饋給社會(huì)體育專業(yè)教研組，由教研室做好信息的反饋與溝通，最終得出切實(shí)可行的實(shí)踐方案。由此可見，基于需求驅(qū)動(dòng)的視角下社會(huì)體育專業(yè)開設(shè)幼兒體智能課程顯得十分必要，不單單能夠通過挖掘幼兒體智能課程的內(nèi)容用于指導(dǎo)社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展，也可以通過該課程讓社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生了解幼兒體智能課程的專業(yè)教學(xué)方法，為社會(huì)體育教育的全面發(fā)展提供條件，在一定程度上為提高幼兒身體素質(zhì)提供幫助。

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G807.4

A

1674-151X（2017）16-085-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.16.049

投稿日期：2017-06-21

李愛增（1981—），講師，博士。研究方向：體育人文社會(huì)學(xué)。