李雪蘭

【摘 要】在初中英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主體地位的確立是對(duì)新時(shí)代下“學(xué)生本位”理念的一次實(shí)踐。然而，目前不少教師尚未實(shí)現(xiàn)這種師生角色地位的轉(zhuǎn)換，這便要求他們通過(guò)“趣味教學(xué)”調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，倡導(dǎo)小組合作對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的能力培養(yǎng)，注重因材施教和與學(xué)生的溝通反饋，進(jìn)而確立起學(xué)生的主體地位。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 學(xué)生主體 地位確立

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.002

學(xué)生主體地位的確立，即指教師在日常教學(xué)中，將學(xué)生視為具有獨(dú)立思維和情感的教學(xué)主體，尊重學(xué)生的個(gè)性和心理需求，采取能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)手段，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，“學(xué)生本位”理念尚未得到充分落實(shí)，不少教師依舊持守著單向的知識(shí)灌輸模式，忽視了教學(xué)的有效性和學(xué)生的主體地位。因此，筆者本次論述將從倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行趣味教學(xué)、實(shí)施因材施教、注重與學(xué)生的溝通交流，以及學(xué)生綜合水平的提高這幾個(gè)層面出發(fā)，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生主體地位的確立進(jìn)行初步探討。

一、“趣味教學(xué)”調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

想要“學(xué)生本位”理念付諸實(shí)踐，教師可以采用“趣味教學(xué)”策略，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中獲取知識(shí)。初中學(xué)生的整體特征便是活潑好動(dòng)、充滿探索精神，趣味教學(xué)能夠更好地貼合其心理特質(zhì)，提高課堂效率。

因此，教師可以采用多種能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的方法，為課堂注入游戲元素。比如，教師可以“Guessing game”（猜詞游戲）的形式，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力。由“a big long nose， eating a lot of vegetarian”（長(zhǎng)鼻子的，吃大量的素食），讓學(xué)生猜想到“elephants”（大象）；由“a transport with Wings”（帶翅膀的交通工具），讓學(xué)生猜想“plane”（飛機(jī)）等。

此外，在多媒體技術(shù)的幫助下，相關(guān)的英文歌曲、英文電影，皆可選擇性地在課堂上放映。在此過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)英文歌詞、根據(jù)電影語(yǔ)境猜測(cè)單詞含義。此類“趣味教學(xué)”法，可以使得枯燥的英文知識(shí)變得生動(dòng)有趣，這也是從學(xué)生本位理念出發(fā)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的一種策略。

二、倡導(dǎo)小組合作

小組合作學(xué)習(xí)的形式，是教師為學(xué)生搭建的一塊自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。通過(guò)組內(nèi)成員的分工協(xié)作，可以在鍛煉學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“把課堂交還給學(xué)生”的學(xué)本理念。當(dāng)然，這便要求教師在前期分組以及過(guò)程引導(dǎo)方面下工夫。

一方面，小組成員的組合要科學(xué)合理。教師可以依據(jù)“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的原則，一個(gè)小組的成員在2至6人之間，每個(gè)小組中不同學(xué)習(xí)能力階層的學(xué)生要占據(jù)一定比例，以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的“傳幫帶”。另一方面，便是教師要在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮好引導(dǎo)和調(diào)控的作用，為學(xué)生設(shè)置有效的任務(wù)，使其進(jìn)行有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。比如，在講述“not only…but also…”句型時(shí)，可以結(jié)合相關(guān)的例句展示，讓學(xué)生在組內(nèi)討論這一句型的用法和特征。在筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，有的小組通過(guò)討論得出了“這個(gè)句型前后連接的是兩個(gè)并列的成分”的結(jié)論，有的小組認(rèn)為“句型中的also可以省略”，也有小組得出了重要的“若連接兩個(gè)成分做主語(yǔ)，其謂語(yǔ)通常與靠近的主語(yǔ)保持一致”的結(jié)論。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的能力培養(yǎng)

學(xué)生主體地位的確立，當(dāng)中重要的一點(diǎn)，便是拋掉應(yīng)試教育的“唯分?jǐn)?shù)論”，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力加以培養(yǎng)，而不是限于課本的知識(shí)闡述。

對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)涉及到諸多方面，比如常規(guī)的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”，而這其中，“說(shuō)”向來(lái)是多數(shù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，由于口語(yǔ)表達(dá)未納入中學(xué)的考試環(huán)節(jié)，因此，它很少受到教師重視。其實(shí)，相比起單一的聽(tīng)力、閱讀或?qū)懽?，“口語(yǔ)表達(dá)”對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的鍛煉性更強(qiáng)，它要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)整合出所學(xué)的單詞、句型和語(yǔ)法，對(duì)其加以通暢的運(yùn)用表達(dá)，而這種“應(yīng)用性”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的。

因此，教師可以有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。采用相關(guān)的朗誦、評(píng)論、演講和角色扮演等形式，皆能在鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的同時(shí)，提升他們的綜合表現(xiàn)力。比如，在學(xué)習(xí)購(gòu)物章節(jié)的知識(shí)時(shí)，可以在課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，借助同學(xué)們身邊的帽子、鋼筆、書(shū)本等道具，模擬店家和顧客的購(gòu)物場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)“what can I do for you？”（有什么需要幫忙的）“how much do they cost？”（這些怎么賣）等句型加以靈活運(yùn)用；同樣，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的主題演講活動(dòng)。例如在“五四青年節(jié)”來(lái)臨之際，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的“How to be a contributory teenager in this era”（如何在新時(shí)代做一個(gè)有作為的青年）的主題演講活動(dòng)等等，皆能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

四、注重因材施教

確立學(xué)生的主體地位，需要教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性思維和班級(jí)群體學(xué)習(xí)能力的差異化，并將對(duì)他們進(jìn)行區(qū)別對(duì)待和分層教學(xué)。

一方面，教師可以為不同思維水平的學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)。比如，在對(duì)“問(wèn)路”一課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，教師可以要求普通思維層級(jí)的學(xué)生掌握基本的單詞和句型表述，能夠背誦重要的短文；而對(duì)于英語(yǔ)思維水平較高的學(xué)生，教師則可以要求其進(jìn)行相關(guān)的主題寫(xiě)作，比如要求學(xué)生介紹從自己家到附近公園或超市的大致路線等。

另一方面，教師可以針對(duì)部分學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，不論是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體的自主學(xué)習(xí)、自己負(fù)責(zé)答疑解惑，還是與“分組學(xué)習(xí)”模式相結(jié)合，讓學(xué)生自愿選擇“聽(tīng)力組”“閱讀組”“口語(yǔ)組”等小組，接受統(tǒng)一的練習(xí)和指導(dǎo)，都是對(duì)“因材施教”理念的一種變現(xiàn)。

五、注重與學(xué)生的溝通反饋

在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，可以在促進(jìn)學(xué)生身心成長(zhǎng)的同時(shí)，幫助教師獲取教學(xué)反饋，進(jìn)而使得教師探索出更適用于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

這便要求教師一方面要注重與學(xué)生的溝通交流，聆聽(tīng)、尊重、理解學(xué)生的想法和心理需求，對(duì)正處在青春過(guò)渡期的初中學(xué)生給予全方面的關(guān)懷；另一方面，要積極地獲取教學(xué)反饋，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)策略和模式，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體訴求。

總之，學(xué)生主體地位的確立，是教師在“學(xué)生本位”理念前提下的一次綜合實(shí)踐。其關(guān)鍵之處在于，教師承認(rèn)并尊重學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體所具備的思維和意識(shí)，愿意在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生地位的互換。也就是說(shuō)，教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作創(chuàng)造性語(yǔ)言的使用者，而非知識(shí)性語(yǔ)言的被動(dòng)接受者，由學(xué)生單向的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)渡到其全面的心理活動(dòng)，將學(xué)生變?yōu)橛⒄Z(yǔ)課堂中拓展思維和個(gè)性創(chuàng)造的行為主體。