溫暖

在自主游戲的教育實(shí)踐中，教師面對(duì)幼兒在自主游戲中遇到的困惑，學(xué)習(xí)中的困難，同伴間的矛盾時(shí)，往往束手無策，不知道該不該介入，什么時(shí)候介入，用什么方法介入，怎么發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用等等。究其原因，是教師對(duì)幼兒的游戲行為不能進(jìn)行科學(xué)的分析評(píng)價(jià)，不能從中看到幼兒發(fā)展的內(nèi)在需要和潛在能力，不能提供更科學(xué)合理的支持策略，對(duì)自己的指導(dǎo)行為可能產(chǎn)生的教育效果不能準(zhǔn)確的加以預(yù)測。那么在我們觀察到孩子在主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)候，作為教師，除了相信、欣賞，我們還可以做些什么支持幼兒的學(xué)習(xí)？首先要了解幾種游戲介入的方法：

一、平行式介入法：

幼兒附近和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用，這種指導(dǎo)是隱性的.當(dāng)幼兒對(duì)教師新提供的材料不感興趣或者不會(huì)玩，不喜歡玩，只會(huì)一種玩法時(shí)，教師可用這種方式介入進(jìn)行指導(dǎo)。

二、交叉式介入法：是指當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，由幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色與角色間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當(dāng)幼兒處于主動(dòng)地位時(shí)，教師可扮演配角。

三、垂直介入法：是指幼兒游戲出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或攻擊性等危險(xiǎn)行為時(shí)，教師直接介入游戲，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行直接干預(yù)，這時(shí)教師的指導(dǎo)是顯性的，如在游戲當(dāng)中，幼兒因爭搶玩具而發(fā)生打罵，教應(yīng)當(dāng)直接干預(yù)，加以引導(dǎo)，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。

教師要做好一個(gè)引導(dǎo)者，在自主游戲中自然的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。那么什么是學(xué)習(xí)品質(zhì)呢？主要是指學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、方法等于學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)，對(duì)于幼兒現(xiàn)在與將來的學(xué)習(xí)都具有重要的影響。《指南》中之處了學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)應(yīng)該是“積極態(tài)度和良好行為傾向”、“好奇心和學(xué)習(xí)興趣”、“積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難，敢于探究和嘗試，想象和創(chuàng)造等”——這些學(xué)習(xí)品質(zhì)比知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)有著更加深遠(yuǎn)的影響。因此，我們在開展游戲的時(shí)候，老師們都非常注重激發(fā)、培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，注重把學(xué)習(xí)品質(zhì)與游戲進(jìn)行聯(lián)結(jié)，并通過多種方式推動(dòng)和培養(yǎng)。

例如主題《小小造型師》來說，如何融入五大領(lǐng)域的內(nèi)容，如何體現(xiàn)各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)品質(zhì)呢？首先進(jìn)行與主題同步的相應(yīng)環(huán)境的布置，在主題墻上列出一個(gè)月需要開展的活動(dòng)及目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)溫馨的氛圍，讓幼兒感受到安全感。語言領(lǐng)域我們設(shè)計(jì)了一個(gè)“服裝設(shè)計(jì)研發(fā)室”，讓幼兒自主討論，讓他們敢于用合適的語言大膽表述出自己的想法。從而培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)、敢于嘗試的學(xué)習(xí)品質(zhì)?？茖W(xué)領(lǐng)域我們設(shè)計(jì)了一個(gè)“私人定制服裝廠”，里面可以讓幼兒扮演量身師、服裝模特等，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法進(jìn)行體檢。培養(yǎng)了幼兒認(rèn)真專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)。藝術(shù)領(lǐng)域我們就在材料上給幼兒提供了一些舊衣服、舊布料、幼兒可以隨意的裁剪、修改、設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了幼兒樂于想像、創(chuàng)造的品質(zhì)。社會(huì)領(lǐng)域我們覺得不能單純的追求知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，那樣的做法是短視而有害的，更要注重生活化與實(shí)踐，比如說用舊毛線編麻花辮，一開始小朋友自己編，發(fā)現(xiàn)編出來的很松而且不太勻稱，于是就自發(fā)的兩個(gè)小伙伴一起，一個(gè)拉著毛線，另外一個(gè)編。于是發(fā)現(xiàn)編的又快又好。這就很自然的培養(yǎng)了幼兒愿意與人分享、合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

于是在課程的實(shí)施中，我們體會(huì)著這樣的轉(zhuǎn)變：變“游戲內(nèi)容的創(chuàng)造者”為“幼兒游戲的欣賞者”；變“游戲計(jì)劃的執(zhí)行者”為“游戲材料的調(diào)整者”；變“游戲主題的指揮者”為“幼兒興趣的追隨者”。