蘭春霞　任君慶

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新型的教學(xué)模式，課前學(xué)生先學(xué)習(xí)新知識(shí)，課堂上協(xié)作討論、釋疑解惑與內(nèi)化知識(shí)。但在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，因高職學(xué)生課下學(xué)習(xí)興趣不高，影響了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。為此，借鑒游戲策略，將游戲化的學(xué)習(xí)理念應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出游戲化學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證了該模型在高職“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的有效性。

關(guān)鍵詞：游戲化；翻轉(zhuǎn)課堂；高職；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）14-0056-05

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種基于信息技術(shù)的新型的教學(xué)模式，已成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的顯著區(qū)別在于：教學(xué)流程的顛倒和師生角色的轉(zhuǎn)變。它將傳統(tǒng)課上知識(shí)傳遞環(huán)節(jié)放在了課下，讓學(xué)生課前完成對(duì)新知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，課上主要用于協(xié)作討論、釋疑解惑，內(nèi)化知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起指導(dǎo)、協(xié)助的作用。這種“先學(xué)后教”和“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是高職非計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，筆者自2014年9月開(kāi)始在“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。但由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高和主動(dòng)性缺乏等原因，課前不能很好地完成視頻學(xué)習(xí)和測(cè)試。導(dǎo)致課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)不能順利開(kāi)展，因此翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的效果不理想。

基于此，筆者于2015年9月嘗試在傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中引入游戲機(jī)制，設(shè)計(jì)了基于游戲化學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證了這一模型的有效性。

一、高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施中存在的問(wèn)題

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升不明顯

相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性提出了較高要求。由于高職生普遍缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，缺乏學(xué)習(xí)興趣，許多學(xué)生在課前不能按要求完成教師布置的自學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致課上的知識(shí)內(nèi)化教學(xué)環(huán)節(jié)很難進(jìn)行。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)高職學(xué)生“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)成績(jī)提升不明顯。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式難以維持學(xué)生課下學(xué)習(xí)興趣和積極性

翻轉(zhuǎn)課堂得以順利開(kāi)展的前提是學(xué)生課前自主完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，激發(fā)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性是保證翻轉(zhuǎn)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。筆者嘗試從教學(xué)視頻入手。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)特征開(kāi)發(fā)形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)視頻以吸引學(xué)生的注意力。但由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)偏好存在差異，單憑教學(xué)視頻很難滿足所有學(xué)生的需求。也不能維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)可度不高

高職學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和自信心，學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，靠教師督促引導(dǎo)的多，自覺(jué)主動(dòng)的少。許多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”教學(xué)模式，更愿意在課堂上聽(tīng)老師講課，習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)。在“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，因缺乏自學(xué)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，很多學(xué)生不知道如何開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，自然對(duì)這種教學(xué)模式的認(rèn)可度不高。

二、基于游戲化學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐探究

（一）游戲化理念的學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳授環(huán)節(jié)放于課下，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高要求。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中面臨的主要問(wèn)題。雖然游戲被認(rèn)為是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，但就游戲本身而言，其調(diào)動(dòng)玩家積極性和保持玩家持久高昂興趣的能力還是被眾多教育工作者所認(rèn)可。如果能將游戲理念與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)游戲化的學(xué)習(xí)情境，使他們能以輕松愉快的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得學(xué)習(xí)上的成就感和滿足感。那么，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中引入游戲策略，將有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順利進(jìn)行.進(jìn)而提高教學(xué)效果。具體而言，游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用主要有以下幾個(gè)方面。

1.目標(biāo)分層設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)生主體”的理念。教師在教學(xué)活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生自主地完成知識(shí)體系的建構(gòu)。然而，由于高職學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不平衡，自控能力差等特點(diǎn)，不能有效地地開(kāi)展自學(xué)。游戲化理念在知識(shí)目標(biāo)分層上的做法是，按照知識(shí)點(diǎn)的難易程度，將任務(wù)分為菜鳥(niǎo)級(jí)、老鳥(niǎo)級(jí)和大蝦級(jí)三個(gè)等級(jí)，學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)進(jìn)行選擇。菜鳥(niǎo)級(jí)任務(wù)是學(xué)生無(wú)需別人幫助就可順利完成的，容易獲得經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)，容易激發(fā)基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。目標(biāo)的難度隨著任務(wù)等級(jí)的提升而逐級(jí)遞增，挑戰(zhàn)也越來(lái)越大?；A(chǔ)較好的學(xué)生可以層層深入，完成更高的目標(biāo)；而基礎(chǔ)差的學(xué)生也可以量力而行，學(xué)有所獲。

2.游戲關(guān)卡設(shè)計(jì)。由于學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)偏好存在差異，單憑教學(xué)視頻內(nèi)容和形式難以激發(fā)多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。游戲關(guān)卡設(shè)計(jì)是根據(jù)前面的目標(biāo)分層，在每一等級(jí)任務(wù)完成后設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)卡。關(guān)卡難度是逐級(jí)遞增的，不同等級(jí)關(guān)卡設(shè)置不同的經(jīng)驗(yàn)值，學(xué)習(xí)者獲得一定的經(jīng)驗(yàn)值就可點(diǎn)亮?xí)x級(jí)下一關(guān)。為了幫助學(xué)生順利通關(guān)，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)導(dǎo)航圖和通關(guān)秘籍。這種過(guò)關(guān)、晉級(jí)、拿經(jīng)驗(yàn)值的游戲策略十分有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)。為了保持學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性，利用游戲中的獎(jiǎng)懲設(shè)計(jì)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)斗志，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。獎(jiǎng)勵(lì)的形式有經(jīng)驗(yàn)值、頭銜和實(shí)物。學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)，每過(guò)一個(gè)關(guān)都能獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，獎(jiǎng)勵(lì)隨著等級(jí)的提升而不斷提高。對(duì)于前三名，分別給予藍(lán)鉆學(xué)霸、黃金學(xué)霸和白銀學(xué)霸的頭銜，學(xué)期末，頭銜還可兌換實(shí)物。此外，為了防止學(xué)生逃離學(xué)習(xí)，引入懲罰機(jī)制，及時(shí)提醒學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。

4.競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作機(jī)制設(shè)計(jì)。在“游戲闖關(guān)”過(guò)程中，隨著任務(wù)難度加大，學(xué)生需要尋求同伴的力量協(xié)作完成任務(wù)，以達(dá)成通關(guān)目標(biāo)。在促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作的闖關(guān)過(guò)程中，教師借助平臺(tái)動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)值排行榜單，以便于學(xué)生了解同伴信息，明確自己在班級(jí)中的位置，并采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）基于游戲化學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特征和設(shè)計(jì)原則，在借鑒國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程和高職學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建了基于游戲化學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（見(jiàn)圖1）。

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分課前、課上、課后三部曲分別進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.課前。教師制作微視頻、設(shè)定游戲規(guī)則和通關(guān)秘籍，構(gòu)建游戲化的“學(xué)生自助導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)”，發(fā)布自學(xué)任務(wù)單。學(xué)生根據(jù)任務(wù)單，了解游戲規(guī)則，借助“導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)”以過(guò)關(guān)、晉級(jí)、拿經(jīng)驗(yàn)值等游戲方式完成課前自學(xué)。系統(tǒng)會(huì)動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)值排行榜單，便于學(xué)生及時(shí)了解自己在班級(jí)中的位置，采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生遇到問(wèn)題可以與同伴協(xié)作解決，也可記錄下來(lái)帶到課上解決。

2.課上。首先創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生游戲的沉浸感：接著宣布課上活動(dòng)的游戲規(guī)則和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生興趣和挑戰(zhàn)欲：然后任務(wù)分工，任務(wù)可以是個(gè)人任務(wù)，也可以團(tuán)隊(duì)任務(wù)，以競(jìng)賽的形式開(kāi)展；再對(duì)任務(wù)成果進(jìn)行分享，評(píng)出優(yōu)秀個(gè)人和團(tuán)隊(duì)；最后教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)并對(duì)優(yōu)秀個(gè)人和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

3.課后。教師需要對(duì)學(xué)生課前和課上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，反思游戲化學(xué)習(xí)開(kāi)展的成功和不足之處，并制定下一輪翻轉(zhuǎn)計(jì)劃：學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，借助平臺(tái)進(jìn)行拓展練習(xí)，并迎接下一輪的游戲挑戰(zhàn)。

（三）基于游戲化學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體實(shí)施

為進(jìn)一步研究游戲化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的具體實(shí)施步驟，筆者以高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程“多媒體教學(xué)模塊”中的一次課——用會(huì)聲會(huì)影編輯視頻“我的寧職生活微電影制作”為例，按照以上模型進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。本次課作為視頻制作體驗(yàn)的第一次課，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在項(xiàng)目?jī)?nèi)容上選取貼近生活的案例來(lái)制作一部微電影，讓學(xué)生了解視頻編輯處理的流程；掌握視頻處理的基本方法。

1.課前。教師將知識(shí)點(diǎn)按難易程度劃分為菜鳥(niǎo)級(jí)、老鳥(niǎo)級(jí)、大蝦級(jí)，并分別制作微視頻，如表1所示。

然后依托BB網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)制作關(guān)卡題庫(kù)，構(gòu)建本次課“學(xué)生自助導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)”（見(jiàn)圖2）。并給出通關(guān)秘籍，便于學(xué)生順利通關(guān)。最后給學(xué)生發(fā)布任務(wù)單。學(xué)生根據(jù)任務(wù)單，登錄平臺(tái)導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)以過(guò)關(guān)、晉級(jí)、拿積分的方式完成課前自學(xué)，并記錄學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，以便帶到課上解決。

2.課上。課上主要分為六步走：

（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境。設(shè)計(jì)了6道小題，以搶答加分的形式檢測(cè)學(xué)生課前自學(xué)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的掌握情況，學(xué)生借助“極域電子教室”的“電子舉手”進(jìn)行搶答：教師利用“藍(lán)墨云班課”即時(shí)給予經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)；既活躍了課堂氛圍又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）宣布游戲規(guī)則。本次作品為團(tuán)隊(duì)作品，一組提交一個(gè)，要求組內(nèi)協(xié)作完成（小組已提前分好，4人一組并設(shè)立一名組長(zhǎng)）：任務(wù)完成時(shí)間規(guī)定1小時(shí)，提前完成的“電子舉手”，教師記錄各組完成時(shí)間。

（3）任務(wù)分工。教師先說(shuō)明本次課任務(wù)要求和成果驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，要求各組根據(jù)課前準(zhǔn)備的素材由組長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)分工.如表2所示。最后個(gè)人完成的子任務(wù)即可合并形成一個(gè)最終的小組作品。

（4）小組競(jìng)賽。各小組成員各司其職，協(xié)作、交流、討論，齊心協(xié)力完成小組最終作品。也鼓勵(lì)組間合作，如果學(xué)生幫助其他組解決了問(wèn)題可以得到5個(gè)經(jīng)驗(yàn)值加分，幫助別人解決的問(wèn)題越多，獎(jiǎng)勵(lì)的經(jīng)驗(yàn)值越多，藍(lán)墨云班課動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)值排行榜單。當(dāng)然對(duì)于沒(méi)有認(rèn)真完成任務(wù)的同學(xué)會(huì)給予扣經(jīng)驗(yàn)值的懲罰。

（5）分享評(píng)優(yōu)。這是一個(gè)激動(dòng)人心的環(huán)節(jié)。時(shí)間到，各組派代表展示作品，大家借助“藍(lán)墨云班課”進(jìn)行匿名投票，隨即呈現(xiàn)投票結(jié)果。評(píng)出“最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)”、“最佳剪輯獎(jiǎng)”和“最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”。最后再根據(jù)本次課經(jīng)驗(yàn)值加分最多的評(píng)出一個(gè)“最佳個(gè)人獎(jiǎng)”。

（6）總評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)。教師根據(jù)學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑。并對(duì)評(píng)出的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)給予獎(jiǎng)勵(lì)。團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀作品放入平臺(tái)“成果大展臺(tái)”公開(kāi)展示并每人給予10個(gè)經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于“最佳個(gè)人獎(jiǎng)”獲得者在藍(lán)墨云班課中給予“藍(lán)鉆學(xué)霸”頭銜。整次課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，協(xié)作氛圍濃，教學(xué)效果好。

3.課后。教師對(duì)學(xué)生的課前、課上表現(xiàn)借助平臺(tái)和APP統(tǒng)計(jì)的大數(shù)據(jù)給予總評(píng)，并制定下一次的游戲計(jì)劃。

三、基于游戲化學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐效果分析

（一）方案設(shè)計(jì)

筆者選取任教的大一新生中的1個(gè)班級(jí)為對(duì)照班，4個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，并選取實(shí)驗(yàn)班中的一個(gè)人數(shù)與對(duì)照班相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)進(jìn)行成效分析。對(duì)照班采用傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂模式，實(shí)驗(yàn)班采用游戲化翻轉(zhuǎn)課堂模式。通過(guò)入學(xué)測(cè)試成績(jī)和期末測(cè)試成績(jī)的對(duì)比，驗(yàn)證游戲化翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的正向作用，并運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷和訪談的方式了解學(xué)習(xí)者對(duì)各自教學(xué)模式的學(xué)習(xí)興趣及認(rèn)可度。

（二）效果分析

1.學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)比分析。開(kāi)學(xué)初，利用教考分離系統(tǒng)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了計(jì)算機(jī)知識(shí)入學(xué)摸底測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容包括理論和操作兩部分。實(shí)驗(yàn)班測(cè)試平均分40.23分，對(duì)照班測(cè)試平均分39.56分，入學(xué)摸底測(cè)試平均分實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班高0.67分，總體水平相當(dāng)。學(xué)期末，對(duì)分別實(shí)施傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)和游戲化翻轉(zhuǎn)的對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行測(cè)試，同樣采用教考分離系統(tǒng)。其中，實(shí)驗(yàn)班測(cè)試平均分85.19分，對(duì)照班測(cè)試平均分72.06分。期末測(cè)試實(shí)驗(yàn)班平均分高于對(duì)照班13.13分，這充分驗(yàn)證了游戲化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)生更對(duì)提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)具有積極作用，進(jìn)一步說(shuō)明了該模式的有效性。

2.游戲化翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂模式學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的對(duì)比。分別采集了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班對(duì)各自教學(xué)模式學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查數(shù)據(jù)，如圖3所示。游戲化模式下95.65%的學(xué)生認(rèn)為這樣的模式更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，比傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂模式高出近60個(gè)百分點(diǎn)，這充分驗(yàn)證了游戲化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂模式在學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)上更加有效。

3.學(xué)生對(duì)游戲化翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)可度對(duì)比。在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班中分別對(duì)各自教學(xué)模式的認(rèn)可度進(jìn)行了調(diào)查，如圖4所示。實(shí)驗(yàn)班中88.78%的學(xué)生認(rèn)為游戲化翻轉(zhuǎn)課堂模式能讓他們輕松愉快地學(xué)習(xí)，而對(duì)照班選擇該項(xiàng)的只有36.59%，低于實(shí)驗(yàn)班52個(gè)百分點(diǎn)，這說(shuō)明了游戲化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生營(yíng)造了愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以輕松、快樂(lè)地參與學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)班中有87.22%學(xué)生認(rèn)為能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，相比對(duì)照班的46.36%高出41個(gè)百分點(diǎn)；另外實(shí)驗(yàn)班中對(duì)學(xué)習(xí)有成就感和滿足感、能保持課下學(xué)習(xí)的興趣和有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣都分別差不多高出對(duì)照班25個(gè)百分點(diǎn)、35個(gè)百分點(diǎn)和13個(gè)百分點(diǎn)：以及在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)班中有近90%的學(xué)生還想教師繼續(xù)采用這樣的模式，而對(duì)照班只有67.86%。

以上分析充分說(shuō)明了游戲化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生課下學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面的積極作用。

本文針對(duì)在傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了基于游戲化學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并通過(guò)實(shí)證研究驗(yàn)證了該模式在提升學(xué)業(yè)成績(jī)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、保持課下學(xué)習(xí)積極性等方面有明顯效果。所提出的基于游戲化學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型是基于高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐建構(gòu)的，是否適用于其他課程教學(xué)還需進(jìn)一步檢驗(yàn)。創(chuàng)新的教學(xué)模式需要在實(shí)踐中結(jié)合一些有效教學(xué)策略和方法，以提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

責(zé)任編輯 王國(guó)光