楊正奎??

摘要：“音樂策略”是“友善用腦6M策略”中一個(gè)十分重要的元素。教師根據(jù)不同的教學(xué)情境結(jié)合腦科學(xué)恰當(dāng)運(yùn)用“音樂策略”，會(huì)使語(yǔ)文對(duì)話走向深入。本文作者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從課堂導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、課堂總結(jié)三個(gè)方面闡述了“音樂策略”在語(yǔ)文對(duì)話中的運(yùn)用及效果。

關(guān)鍵詞：友善用腦6M；音樂策略；語(yǔ)文對(duì)話

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）13-039-1

“音樂策略”是“友善用腦6M策略”中一個(gè)十分重要的元素。我們知道，音樂能夠通過(guò)改變大腦的物理和化學(xué)狀態(tài)來(lái)調(diào)節(jié)人的情緒，在課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂靡魳纺軒椭鷮W(xué)生保持學(xué)習(xí)的注意力；教學(xué)中巧妙地使用音樂，可以提高課堂教學(xué)效率。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是師生基于文本而展開的平等對(duì)話活動(dòng)。語(yǔ)文對(duì)話中，在不同的教學(xué)情境結(jié)合腦科學(xué)恰當(dāng)運(yùn)用“友善用腦6M策略”之一的“音樂策略”，會(huì)使語(yǔ)文對(duì)話走向深入，對(duì)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫等方面的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有“催化劑”的作用。

一、用音樂導(dǎo)入，營(yíng)造語(yǔ)文對(duì)話的氛圍

于漪老師說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起學(xué)生思想的浪花，或者像磁石一樣，把學(xué)生牢牢地吸引住?！笨梢姡惶煤玫恼Z(yǔ)文課，導(dǎo)入是多么的重要。而教師根據(jù)不同文本的不同特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x擇適合文本的音樂導(dǎo)入新課，可以起到渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，能使學(xué)生迅速地進(jìn)入到文本對(duì)話中。

選擇音樂導(dǎo)入新課要結(jié)合文本基調(diào)。文本基調(diào)或高亢激越或平靜低沉，導(dǎo)入課文的音樂自然不能相同。劉成章的《安塞腰鼓》宜選用高亢的西北風(fēng)格的樂曲導(dǎo)入，朱自清的散文《春》宜選用舒緩的鋼琴曲導(dǎo)入；蘇東坡辛棄疾的豪放詞可選用慷慨悲壯的音樂導(dǎo)入，李清照李煜的婉約詞可選用纏綿婉轉(zhuǎn)的音樂導(dǎo)入……

選擇音樂導(dǎo)入新課要貼合文本內(nèi)容。有些文本和音樂內(nèi)容高度契合，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)音樂了解比文本更多更深入，所以，選這些音樂導(dǎo)入，事半功倍?！断懔鈱W(xué)詩(shī)》可選《枉凝眉》導(dǎo)入，《智取生辰綱》可選《好漢歌》作導(dǎo)入，《愚公移山》可選江濤的演唱的《愚公移山》導(dǎo)入……

選擇音樂導(dǎo)入新課要關(guān)照文本人物。贊美老師的，如魏巍的《我的老師》我們可以用《綠葉對(duì)根的情意》來(lái)導(dǎo)入，而《心聲》則不能用這首歌；謳歌父親的，如朱自清的《背影》，我們可以用閻維文《父親》來(lái)導(dǎo)入，而《臺(tái)階》則不能用這首歌；寫人與自然的，如吳剛的《羅布泊，消逝的仙湖》，我們可以用羅大佑的《鹿港小鎮(zhèn)》導(dǎo)入，而《敬畏自然》也不能用這首歌……

鄧彤老師說(shuō)：“閱讀前的造境，有激活學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)興趣蓄勢(shì)鋪墊、引導(dǎo)學(xué)生披文入情之效。”實(shí)踐證明，用好音樂進(jìn)行新課導(dǎo)入，的確能直逼文本的思想內(nèi)核，直抵學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，直達(dá)學(xué)生的情感共鳴區(qū)，從而很快地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)文深層對(duì)話之中。

二、借音樂造境，挖掘語(yǔ)文對(duì)話的深度

造境，即創(chuàng)設(shè)情境，是為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，為促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，教師根據(jù)文本特征和學(xué)生狀況而引入、再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)具體場(chǎng)景和氛圍的一種教學(xué)手段。造境可以有效地引發(fā)對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次的語(yǔ)文對(duì)話。

在教《秋天的懷念》一課，當(dāng)我講到：“母親在世時(shí)，沒看到他的改變，這是母親的遺憾，他肯定會(huì)為自己的任性感到后悔。”時(shí)，滿文軍唱的歌曲《懂你》突然響起，很多學(xué)生看著屏幕上的歌詞，聽著《懂你》，想著文中史鐵生的母親，眼淚不自覺地流了下來(lái)，我知道，他們真正走進(jìn)了文本，實(shí)現(xiàn)了與文本的深層對(duì)話，真正讀懂了文中母親的形象。

正如鄧彤老師所說(shuō)：“閱讀中的造境，具有搭設(shè)階梯降低坡度的作用，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深化、拓展?！庇靡魳吩炀常袝r(shí)候更能幫助學(xué)生理解文本，挖掘文本背后深層的情感，促進(jìn)語(yǔ)文對(duì)話走向更深的深度。

三、用音樂總結(jié)，拓展語(yǔ)文對(duì)話的范圍

一堂語(yǔ)文課，如果說(shuō)用音樂導(dǎo)入，能起到先聲奪人、渲染氣氛的作用；那么結(jié)尾用音樂做總結(jié)，則可以收到畫龍點(diǎn)睛、深化主題、拓展思維的效果。

選與文本主題相同的音樂，不僅能加深文本的理解，而且能由一篇到一類，拓寬對(duì)這一類作品主題的理解，拓展語(yǔ)文對(duì)話的范圍。

教余光中的《鄉(xiāng)愁》，在帶領(lǐng)學(xué)生賞析完這首著名的鄉(xiāng)愁詩(shī)之后，我選用羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》做總結(jié)，學(xué)生在回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆、余音繞梁的音樂中傾聽、思考，對(duì)海外游子對(duì)祖國(guó)熾痛的愛、深沉的愁有了更深入的理解。不僅如此，學(xué)生還明白了這種鄉(xiāng)愁其實(shí)是一個(gè)時(shí)代解不開的結(jié)，是一群人心中永遠(yuǎn)的痛。

教《土地的誓言》，在分析完?yáng)|北流亡作家代表端木蕻良對(duì)黑土地的熱愛和甘愿為土地而獻(xiàn)身的情感后，我用一曲《松花江上》做總結(jié)。學(xué)生靜靜的聽，靜靜的想，對(duì)九一八事變后東北流亡作家群體對(duì)故鄉(xiāng)和祖國(guó)的情感有了更為深入的理解。在音樂聲中，我適時(shí)推薦蕭紅的《呼蘭河傳》給學(xué)生，拓寬他們的閱讀，加深對(duì)文本的理解。

在教《爸爸的花兒落了》這課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生理解“爸爸的花兒落了，可是爸爸花下的‘果實(shí)小英子‘長(zhǎng)大了”這句話，我選用了《送別》這首歌作為結(jié)束音樂。在音樂中，學(xué)生對(duì)小英子的成長(zhǎng)有了更為深入的理解，并對(duì)《城南舊事》這本書有了強(qiáng)烈的興趣。

音樂在我們生活中無(wú)處不在。實(shí)踐證明，作為“友善用腦6M策略”之一的音樂策略用于語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)中，不僅能營(yíng)造課堂語(yǔ)文對(duì)話的氛圍，而且可以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生與文本進(jìn)行深層次對(duì)話，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的寬度。我愿撐一支名為“音樂”的長(zhǎng)篙，向語(yǔ)文對(duì)話的更深處漫溯，期待滿載一船語(yǔ)文的星輝。那時(shí)，我會(huì)和學(xué)生一起，在語(yǔ)文的星輝斑斕里放歌。