邵璐露??

摘要：作業(yè)在教學(xué)中起著極其重要的作用，它可以幫助學(xué)生鞏固、熟練和活化知識，加深學(xué)生對知識的理解和記憶，同時作業(yè)也有利于教師教學(xué)信息反饋。本文借助具體案例使低年級教師更新教育觀念、以學(xué)生的發(fā)展為本，設(shè)計與實施適合孩子的數(shù)學(xué)作業(yè)。

關(guān)鍵詞：作業(yè)；趣味；開放性

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）13-044-1

心理學(xué)研究表明：小學(xué)低年級學(xué)生的無意識注意占主體地位。低年級孩子完成作業(yè)時難免存在著不理解題意、注意力難以集中、厭倦作業(yè)等問題。若教師能在作業(yè)設(shè)計中根據(jù)低年級學(xué)生這些心理特點進(jìn)行精心設(shè)計，便能極大地調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性。對此，筆者對以下幾點進(jìn)行了反思和探索：

一、老師，您布置的作業(yè)充滿趣味性嗎？

傳統(tǒng)的書面作業(yè)讓低年級孩子感到枯燥無味，學(xué)習(xí)積極性不高?？磥硪胱寣W(xué)生有效完成作業(yè)，只有題目編寫得有趣才行。因此，教師設(shè)計作業(yè)，必須要注重趣味性，有趣的題目才能激發(fā)學(xué)生去做。

【口頭作業(yè)】 在教學(xué)“比較大小”時，可以將比較的基本方法編成一首兒歌：兩個數(shù)，比大小。位數(shù)多，數(shù)就大。位數(shù)同，比十位，十位大，數(shù)就大。十位同，比個位，個位大，數(shù)就大。這樣兒歌形式使得枯燥的教學(xué)在有趣的活動中得以鞏固，這樣的作業(yè)方式才會受到孩子們的喜愛，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，并及時有效地學(xué)會了“比較大小”的技能。

【手工作業(yè)】 在教學(xué)《七巧板》時，教師可建議孩子周末回家后動手剪一剪、拼一拼，看看自己能拼出多少種不同的圖形，最后將自己最喜歡的一種圖形貼在卡紙上。為了鼓勵和表揚孩子，還可以將他們的完成的作業(yè)分別貼在教室的外墻或?qū)W習(xí)園地里。這樣的手工作業(yè)不僅促進(jìn)孩子們的作業(yè)興致，也相應(yīng)培養(yǎng)了他們的動手能力和創(chuàng)新思維。

【游戲作業(yè)】 在教學(xué)《乘法口訣》時，為了鼓勵孩子多誦多記，可以設(shè)計各種形式的游戲作業(yè)。比如：同桌玩抽乘法算式卡片想相應(yīng)乘法口訣，比一比誰想得又快又多。學(xué)生對這種游戲興致很高，都能積極參與其中。

二、老師，您布置的作業(yè)融入了生活化嗎？

陶行知先生有一言：社會即學(xué)校。這無非是想告訴我們：在生活找教育、為生活而教育。從生活里來的數(shù)學(xué)才有意義、有價值。所以，我們在設(shè)計作業(yè)時要注意密切聯(lián)系我們低年級孩子的生活實際，作業(yè)取材于孩子們息息相關(guān)的身邊的信息。

【片段一】 學(xué)習(xí)完《元、角、分》之后，可以建議孩子在家長的帶領(lǐng)下周末去超市調(diào)查一下自己喜歡的商品的價錢，并一一作記錄。

【片段二】 學(xué)習(xí)完簡單的統(tǒng)計之后，布置孩子調(diào)查記錄自己所在組的成員們最喜歡的一種水果的作業(yè)。

【片段三】 學(xué)習(xí)完《認(rèn)識方向》后，主張孩子回家后主動指出客廳、自己的房間各個方位上各有什么擺設(shè)。

【片段四】 學(xué)習(xí)完《認(rèn)識鐘表》，根據(jù)學(xué)生的情況讓學(xué)生和自己的小伙伴相互說一說自己本周末會怎么安排，并用自己喜歡的方式（可以用文字形式，也可以用繪圖的表現(xiàn)方式）記錄下來。

……

新課程中的許多內(nèi)容和我們的生活是息息相關(guān)的，布置一些調(diào)查性、實踐性的生活中的作業(yè)，會激發(fā)孩子們的求知欲，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、老師，您布置的作業(yè)關(guān)注選擇性嗎？

“世上沒有兩片完全相同的葉子”，世上也沒有兩個完全相同的孩子。

每一個孩子都是不一樣的。正因為如此，教師在布置作業(yè)時需要打破以往全班學(xué)生作業(yè)一個樣的傳統(tǒng)做法。畢竟孩子之間是存在著差異性的。教師要根據(jù)學(xué)情實際，兼顧全體學(xué)生，盡量杜絕出現(xiàn)后進(jìn)生吃不到、優(yōu)等生吃不飽的現(xiàn)象。因此，同一類型的作業(yè)只要保持一定的數(shù)量即可。每次作業(yè)需考慮每類學(xué)生原有的基礎(chǔ)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)?；A(chǔ)題、中等題和能力題的數(shù)量比例要合理。

例如，在學(xué)完《筆算三位數(shù)加減法》之后，可出三類題以供學(xué)生鞏固技能：第一類：比一比、算一算（列豎式計算各題）。此類題為基礎(chǔ)題，要求所有的學(xué)生都能夠掌握。

第二類：我來當(dāng)醫(yī)生（判斷并改錯）。此類題在第一類題的基礎(chǔ)上有所提高，估計優(yōu)等生、中等生及大部分后進(jìn)生能夠順利完成。

第三類：小博士智力挑戰(zhàn)（根據(jù)已有豎式將之補(bǔ)充完整）。此類題要求相對較高，留給優(yōu)等生和部分中等生作提高只用。

在作業(yè)中對三部分的學(xué)生采取“下要保底，上不封頂”的完成方式。這樣就能避免孩子產(chǎn)生灰心喪氣的消極心態(tài)，也能逐漸提高他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

四、老師，您布置的作業(yè)具有開放性嗎？

開放類作業(yè)內(nèi)容形式新穎，問題解決具有發(fā)散性。低年級學(xué)生以形象思維為主。因此，在作業(yè)的設(shè)計上要求能培養(yǎng)學(xué)生地創(chuàng)新意識，拓展學(xué)生的創(chuàng)新意識，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在有限的練習(xí)中發(fā)揮自己的個性特長。

在平日的作業(yè)布置中，我常設(shè)計一些開拓思維題，讓孩子們通過自己的獨立思考、與同伴合作交流等形式來解決問題。

例如，學(xué)習(xí)完《解決問題》之后，我設(shè)計了以下作業(yè)：

小紅帶了20元去超市，并全部花完，你能幫她設(shè)計出幾種購物方案？這樣的作業(yè)方式激發(fā)了低年級孩子爭強(qiáng)好勝的心理，孩子們算得不亦樂乎，在作業(yè)中提出了多種方案，每個方案里都涉及了加法、乘法以及乘加，有效地鞏固了所學(xué)知識。

總而言之，數(shù)學(xué)新課程的基本理念是促進(jìn)所有學(xué)生全面發(fā)展?；境霭l(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。作為教師，我們也應(yīng)立足這一出發(fā)點，更新教育觀念、以學(xué)生的發(fā)展為本，設(shè)計與實施適合孩子的作業(yè)。在低年級數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計上，不主張單一枯燥的文本，應(yīng)通過各種有效的方式力求讓孩子真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，這樣的作業(yè)才行之有效。