李杰??

摘要：課堂提問是課堂教學(xué)中的常用手段，也是一種重要的教學(xué)方式。尤其在素質(zhì)教育的背景下，如何合理利用這種教學(xué)手段來提高課堂提問的教學(xué)效果，是現(xiàn)在許多年輕老師正在研究和探討的問題，也是他們迫切需要解決的問題。本文就結(jié)合《拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程》的教學(xué)案例來談?wù)動嘘P(guān)課堂提問的功能和注意事項。

關(guān)鍵詞：課堂提問；設(shè)計

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）13-070-1

課堂提問的基本教學(xué)功能有三：一是有助于復(fù)習(xí)舊知識，引入新知識。通過提問，可以讓學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過的舊知識，可以檢測學(xué)生對新知識的準(zhǔn)備情況。因此課堂提問是引入新知識的一種常見方式。二是可以引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。三是可以及時檢測教學(xué)的效果。在老師講授新內(nèi)容結(jié)束之后，可以通過提問來檢驗教學(xué)效果，從而了解學(xué)生的真實的掌握情況。

一、提問的原則及注意事項

課堂提問的確十分重要，但是提問不能毫無章法，不能隨意提問，那么課堂提問應(yīng)該注意哪些問題呢？第一，提問一定要精心設(shè)計。課堂提問不能隨意提問，在什么時機(jī)，提什么樣的問題，達(dá)到什么樣的教學(xué)目的，事先在課前一定要精心考慮，做到有的放矢。對于隨意提出的問題，如果表述欠嚴(yán)謹(jǐn)，將會導(dǎo)致上課老師無法預(yù)見的結(jié)果，從而會讓老師“掛黑板”。第二，提問要有針對性。課堂提問一定要針對這節(jié)課的內(nèi)容而設(shè)計。尤其重難點的內(nèi)容，設(shè)計合理的問題可以充分引導(dǎo)學(xué)生去思考問題?？梢栽O(shè)計一些與學(xué)生認(rèn)知有沖突的問題來激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思考問題的同時能夠?qū)π轮R的理解和掌握。第三，設(shè)計的提問要有梯度，有系統(tǒng)。對于一個較難的問題，可以把它分解成幾個容易理解的問題，減低問題的難度。如果太難而沒有提示，那么學(xué)生容易產(chǎn)生畏難的情緒，甚至引起學(xué)生的反感，從而降低提問的效果。尤其對程度較低的學(xué)生是沉重的打擊。第四，提問的形式要多樣化。不要總是老師提問學(xué)生回答。可以是老師讓學(xué)生提出問題，然后師生一起解決。也可以由學(xué)生提問，學(xué)生在一起討論。這樣更能提高學(xué)生的求知欲和發(fā)現(xiàn)問題的能力。第五，提問要面向全體學(xué)生。過難的問題對中下等的學(xué)生簡直就是噩夢，只會打擊他們學(xué)習(xí)的熱情。所以設(shè)計提問一定要兼顧所有的學(xué)生，面向全體學(xué)生。既能引導(dǎo)學(xué)生思考而又不會打擊學(xué)生的自信心。第六，提問要把握時機(jī)。對于課堂提問不能過于頻繁，又不能偶爾為之。需要突出重難點時，概念易混淆，學(xué)生解題容易犯錯誤的地方，學(xué)生注意力分散時都是最佳的提問時機(jī)。第七，提問之后一定要留下足夠的思考時間。有的教師為了趕進(jìn)度，提問之后立即讓學(xué)生回答或自問自答。這樣很難達(dá)到提問的最佳效果。學(xué)生只有在充分思考之后才能得到他們自以為最佳的答案。如果省去學(xué)生的思考過程，只會使提問流于形式，最終只是無效的提問。最后，學(xué)生回答之后一定要給予客觀的評價。對于回答較好的學(xué)生要給予表揚，對于回答不理想的學(xué)生不能一味地批評。如果過分挖苦諷刺學(xué)生，只會使這些對以后的提問喪失思考的興趣，從而對課堂提問起到反作用。

二、《拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程》的教學(xué)案例

下面就《拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程》的教學(xué)案例來談?wù)務(wù)n堂提問有關(guān)問題。首先在講授新課之前提問學(xué)生有關(guān)橢圓和雙曲線的統(tǒng)一定義，讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的知識，檢查學(xué)生對新知識的準(zhǔn)備情況。這個問題可由層次中等的學(xué)生回答。即與一個定點的距離和一條直線的距離比是常數(shù)e的點的軌跡。當(dāng)01時動點的軌跡是雙曲線。此時老師可以進(jìn)一步提問，如果e=1時動點的軌跡是什么？以這個問題為媒介，啟迪學(xué)生進(jìn)一步思維。由于這個問題比較難，教師可以先把這個問題分解成兩部分，首先提示學(xué)生求出動點的軌跡方程。對于這個問題的提出，教師要能預(yù)見學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，即學(xué)生在建立坐標(biāo)系時出現(xiàn)的不同。教師在學(xué)生充分思考結(jié)束之后把學(xué)生的思考結(jié)果寫在黑板上，或投影在屏幕上。最后由老師帶領(lǐng)學(xué)生給出標(biāo)準(zhǔn)的答案，即拋物線的定義及標(biāo)準(zhǔn)方程。然后教師讓學(xué)生思考這樣選擇標(biāo)準(zhǔn)方程的優(yōu)點以及p的幾何意義，然后通過多媒體展示建立不同坐標(biāo)系所產(chǎn)生的不同結(jié)果，并把四種結(jié)果展示在屏幕上，讓學(xué)生觀察這四種情況，比較他們的異同點。學(xué)生在積極思考之后，教師可先提問程度較慢的學(xué)生來說出相同點，然后再由程度中等的學(xué)生回答不同點。最后教師以表格形式把最終結(jié)果展示出來。教師應(yīng)對回答較好的學(xué)生給予口頭表揚，對回答欠佳的學(xué)生要給予鼓勵。在學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)方程之后，教師可設(shè)計幾個比較簡單的問題——通過幾個具體的拋物線方程來求解焦點坐標(biāo)和準(zhǔn)線方程，及時檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。在掌握較好基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計帶參數(shù)的拋物線標(biāo)準(zhǔn)方程來求焦點坐標(biāo)和準(zhǔn)線方程，以提高學(xué)生對拋物線標(biāo)準(zhǔn)方程的認(rèn)識，以及加強(qiáng)對分類討論思想的學(xué)習(xí)，以便使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上及時地加以提高。由此可見，設(shè)計有梯度的問題對學(xué)生逐漸加強(qiáng)對所學(xué)知識有很大的幫助。在學(xué)生充分掌握拋物線標(biāo)準(zhǔn)方程之后，教師可以讓學(xué)生自己來求解標(biāo)準(zhǔn)方程。在此之前，教師可以提問學(xué)生對橢圓和雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程的求解方法，然后讓學(xué)生總結(jié)拋物線標(biāo)準(zhǔn)方程求解的一般方法然后再去實踐。如此先復(fù)習(xí)再延伸地設(shè)計問題，可以讓學(xué)生在鞏固已學(xué)知識基礎(chǔ)上對新知識產(chǎn)生濃厚興趣。最后教師在講授新課和通過練習(xí)鞏固之后，可以提問學(xué)生，讓他們自己總結(jié)這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，以檢測學(xué)生的掌握情況，為在下節(jié)課適當(dāng)?shù)恼{(diào)整做準(zhǔn)備。

總之，課堂提問是一項重要的教學(xué)技能，良好的提問可以提升課堂教學(xué)的效果。要想熟練地掌握課堂提問的技巧需要很長時間，而且運用起來難度較大。作為一名年輕的教師，筆者在以后的教學(xué)中要不斷探索課堂提問的技巧，逐漸總結(jié)經(jīng)驗，力爭獲得更好的教學(xué)效果。