王麗娟++鮑麗

【摘 要】文章基于《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》中學前教育改革發(fā)展的要求及安康學院學前教育專業(yè)的十二年教學實踐，對學前教育專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)模式作出了積極探索，從培養(yǎng)目標、課程體系、支持平臺、隊伍建設、考核評價等多角度出發(fā)，提出了以“一個核心、兩大平臺、三級培養(yǎng)、四項能力、五類考核”為核心的“課內(nèi)外教學一體化”應用型人才培養(yǎng)模式，并積累了一些有益的經(jīng)驗。

【關鍵詞】地方本科院校 學前教育專業(yè) 應用型人才 培養(yǎng)模式

基金項目：陜西省教育廳2014年科學研究計劃《陜南山區(qū)學前教育普及模式研究》（14JK1008）、陜西省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《和諧社會視閾下陜西省學前教育發(fā)展研究》（SGH12451）部分研究成果。

學前教育專業(yè)發(fā)展的方向

學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，指的是培養(yǎng)院?；趯W前教育專業(yè)的教育理論及思想體系，以學前教育專業(yè)特定的培養(yǎng)目標和專業(yè)規(guī)格為基礎，結(jié)合課程體系、教學內(nèi)容、管理制度、評估方式等要素，對學前教育專業(yè)人才進行培養(yǎng)的教育活動及過程的總和。該模式涵蓋了以下內(nèi)容：一是學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和規(guī)格；二是培養(yǎng)院校為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標和專業(yè)規(guī)格而設定的管理制度及評估制度；三是與培養(yǎng)目標和專業(yè)規(guī)格相適應的教學模式、方法及手段；四是為實現(xiàn)既定培養(yǎng)目標和規(guī)格而對整個教育過程進行評價與反思活動。

目前，國內(nèi)在培養(yǎng)高層次學前教育師資方面，以地方高校學前?？坪蛯W前本科兩類為主。從現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)課程來看，大專層次的學前課程體系偏重“技能型”，其中，藝術類技能課三年不間斷地進行學習，?？婆囵B(yǎng)院校非常重視未來學前人才藝術技能的培養(yǎng)，但學生的文化水平、綜合人文素養(yǎng)相對薄弱，對教育理論的學習多流于表面，理論教授時多照本宣科，學生對接納新的教育理念、教學方法的能力表現(xiàn)不足，常常走向了培養(yǎng)教書匠的教學模式；地方大學中本科層次的學前教育課程體系，多屬于“知識型”或“理論型”，這些本科層次高校培養(yǎng)的具有一定學術性的學前教師，卻不能滿足當下時代學前教育領域?qū)眯腿瞬诺男枨蟆?/p>

2014年，教育部頒布《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，并提出“分類推進卓越教師培養(yǎng)模式改革”，以及地方高校要“適應學前教育改革發(fā)展要求，構(gòu)建厚基礎、強能力、重融合的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批熱愛學前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師”的人才培養(yǎng)要求。因此，為培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)的學前教育專業(yè)應用型人才，培養(yǎng)院校要以《國家教師教育課程標準》及《幼兒園教師專業(yè)標準》為基準，分層次、分目標地將學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)造性地細化到具體的操作環(huán)節(jié)，即學前?？茖哟沃匾晫I(yè)技能的培養(yǎng)，而學前本科層次則重視扎實的基礎文化教育。

學前教育專業(yè)應用型人才所需的能力

學前教育專業(yè)應用型人才應具備的通用知識、專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標內(nèi)容如下：

1.專業(yè)通用知識教育：熱愛祖國，熱愛中國共產(chǎn)黨；樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；具有健康的身體和心理素質(zhì)；具備一定的人文社科、經(jīng)管法律、藝術及科學、政策法規(guī)等基礎知識。

學前教育應用型人才應具備的通識類基礎知識，包括大學本科學生都要學習的思想品德、哲學、心理學、教育學、中國文學、職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容。

2.專業(yè)核心能力：掌握學前教育理論主干知識與體系，具備基本的教育研究及反思能力；掌握學前專業(yè)藝術技能及實施操作能力；了解學前專業(yè)最新發(fā)展動態(tài)的能力；具備早幼教育與實踐教學的能力和方法；早幼領域教學組織能力；學前領域創(chuàng)新能力；人際交流溝通能力。

學前教育人才的工作能力直接關系到教育效果，該專業(yè)核心能力的培養(yǎng)不同于一般能力的培養(yǎng)，其最大的區(qū)別在于實踐性、綜合性與系統(tǒng)性。因此，有必要對培養(yǎng)學前教育應用型人才專業(yè)核心能力所對應的課程體系進行分析。

學前教育專業(yè)應用型人才對應的課程體系

學前教育專業(yè)應用型人才對應的課程體系，既要有利于現(xiàn)有教師資源和硬件資源為學生提供最優(yōu)化服務，還要有利于更好地激發(fā)學生的學習潛能，為學生的應用型發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的教育保證。

1.課程體系的定位

學前教育專業(yè)以將學生培養(yǎng)成為優(yōu)質(zhì)的應用型人才為目標定位，這也決定了學前教育專業(yè)課程體系的方向。學前教育專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)，有自身特殊的專業(yè)知識和職業(yè)技能要求，因此，建構(gòu)學前教育專業(yè)課程體系必須在師范性與職業(yè)性之間尋找平衡點。

2.課程體系的建構(gòu)原則

（1）理論取向與實踐取向的平衡

學前教育專業(yè)應重視實踐性內(nèi)容的學習，將理論學習和實踐操作相結(jié)合，引導學生積極參與和研究學前領域的實踐教育活動，使他們立足于真實的教育情境，在教師的引導下，能主動建構(gòu)專業(yè)知識體系，發(fā)展自我的創(chuàng)新意識和實踐能力。

（2）全面發(fā)展和專業(yè)定向的平衡

學前教育專業(yè)各門課程的開設，是以培養(yǎng)早幼專業(yè)人才為根本依據(jù)的。因此，課程設置既要選擇早幼領域工作中頻繁用到的內(nèi)容，又要選擇一些能鍛煉學生未來工作能力的內(nèi)容，將課堂學習與課外活動有機結(jié)合，促進學生的全面發(fā)展。

（3）文化教育與技能教育的平衡

學前教育專業(yè)開設的多門通識類、基礎類文化課程，為學生未來的發(fā)展奠定理論與素質(zhì)基礎；開設各門專業(yè)技能課程，為學生未來的職業(yè)奠定基礎。對學前教育專業(yè)而言，自身具備的師范和職業(yè)教育的雙重性，決定了這二者不可偏廢，不能顧此失彼。

（4）課程設置模塊化、微型化

在課程設置上，要根據(jù)知識、素質(zhì)、能力、技能方面的要求設置四大課程模塊，最大限度地實現(xiàn)課程設置的目標；課程設置轉(zhuǎn)向時間短、授課及考核靈活的微型課程，增強課程方案的靈活性，更好地促進學前應用型人才的專業(yè)成長。

安康學院學前教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的實踐探索endprint

安康學院學前教育專業(yè)在十二年教學實踐中，對學前教育專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)模式作出了積極探索，主要內(nèi)容如下：

1.依托專業(yè)核心能力優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

院校應以全面培養(yǎng)滿足社會需求的學前應用型人才為核心目標，本著理論“夠用、管用、實用”的原則，結(jié)合教學實際，緊密圍繞教學核心能力構(gòu)建課程體系。在對學前教育專業(yè)理論知識大綱和教材反復研究的基礎上，緊密結(jié)合教學大綱和教學實際，圍繞職業(yè)崗位需求，增加核心知識的學習比重，刪減課本中陳舊、與核心知識無關或相關性較弱的課程及知識內(nèi)容。同時，教師應有針對性地選取一些效果顯著的教學方法，如案例教學法、項目教學法等，將其引人課堂教學中，以提升課堂教學效果。

專業(yè)能力的培養(yǎng)唯有通過系列的、邏輯完整的課程體系或課程群才能實現(xiàn)。安康學院在建構(gòu)最新的學前教育本科應用型人才培養(yǎng)課程體系時，非常重視突出培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力，現(xiàn)行的最新課程體系由公共基礎課程、專業(yè)課程（專業(yè)大類基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)特色課程）、實踐課程（實驗、實訓、集中性實踐）、課外素質(zhì)拓展課程四大模塊構(gòu)成，將本專業(yè)所需核心能力相對應的核心課程編制成矩陣圖（如表1所示）。專業(yè)核心課程總計開設15門，其中的12門課程與學前應用型人才所需的專業(yè)核心能力對應，4門課程為未來的專業(yè)發(fā)展服務。

2.依據(jù)專業(yè)核心能力建立專業(yè)能力實踐教學體系

對于高校的專業(yè)而言，無論什么專業(yè)，其知識體系都是由專業(yè)領域知識、知識單元、知識點三個層次內(nèi)容有機組合成。學前教育專業(yè)是一個應用性、操作性極強的專業(yè)，學前教育專業(yè)能力實踐體系是學前教育專業(yè)畢業(yè)生應當具備的各項專業(yè)技能訓練的科學組合，包括綜合能力實踐和專業(yè)技能能力實踐。其中，綜合能力實踐包括人文社科實踐能力、自然科學實踐能力以及創(chuàng)新實踐能力的實踐活動；專業(yè)技能能力實踐包括五大領域教學實踐、保育實踐以及教研科研實踐活動。

安康學院圍繞學前教育專業(yè)核心能力設計的專業(yè)能力實踐教學體系特色鮮明，主要體現(xiàn)在專業(yè)核心能力學習及訓練方面。各實踐課程對應的實踐能力點如表2所示。在該實踐教學體系中，增加了實踐教學的課程類別，加大實踐教學的總量。課內(nèi)實踐、實訓占總課時的41%，集中性實踐環(huán)節(jié)為40個周（課程設計、集中實訓、社會實踐、見習與實習等），為培養(yǎng)應用型人才提供保障。

3.建立“課內(nèi)外一體化”實踐教學平臺

安康學院學前教育專業(yè)自開設以來，就非常重視實踐教學活動，在當前建構(gòu)的最新應用型人才培養(yǎng)模式中，更加重視實踐教學活動，強調(diào)在課內(nèi)見習和校外實訓中將第一、二課堂銜接。

（1）繼續(xù)建設校外教學基地

以校外見習、實習、實訓基地建設為依托，繼續(xù)加強校外教學基地建設，建立一批穩(wěn)定的校外實訓基地，以拓展學生實習、實踐的廣度。幼教機構(gòu)給學生提供輔導，使其在實踐方面有較快的成長。

（2）推進“課內(nèi)外一體化”教學

科學調(diào)整學前專業(yè)技能教學時間，整合校內(nèi)教學資源，將教學內(nèi)容、教學方法、教學手段相互聯(lián)系；制訂“課內(nèi)外一體化”教學大綱和教學計劃，以技能課程教學、技能選修課程教學為主要渠道，以課外競賽、社團活動為輔助教學，統(tǒng)一規(guī)劃和設置課內(nèi)專業(yè)技能課，形成融會貫通的課內(nèi)外一體化教學體系，強化課堂學習與課外活動的相互補充和延伸。

（3）重視校內(nèi)培訓、校外實踐兩大平臺有效銜接

面向?qū)W前教育應用型人才的培養(yǎng)需求，在校內(nèi)成立了各類專業(yè)社團，定期組織各種競賽活動，加強課內(nèi)知識的融會貫通和實際操作能力，重視提升學生綜合實踐能力；重視課外實訓，強調(diào)學生校內(nèi)學習與校外學習之間的互動，打破學生參與課外活動不足的局限；通過課堂培養(yǎng)+社團活動+校外實踐突破教學時空限制，強調(diào)在校園文化、社會服務、頂崗實習等多個領域內(nèi)強化學生全方位的社會綜合能力的培養(yǎng)。

4.實踐教學環(huán)節(jié)有機銜接，實施校內(nèi)外雙導師制

（1）堅持前后相繼的實踐教學機制

在安排實踐教學活動時，科學安排各個環(huán)節(jié)，使實踐教學活動循序漸進、有效銜接于整個課程體系之中。第一學期，學生入學后，開展的實踐教學活動應重視學生職業(yè)信念的培養(yǎng)，強調(diào)樹立專業(yè)思想、強化專業(yè)意識，體驗早幼教學氛圍，并結(jié)合教學活動尋找自身不足；第二學期，集中兩周時間用來安排保育見習活動，要求學生著重觀察兒童的活動情況；第三、四學期，各安排一次教育見習，為時一周，此次見習強調(diào)的重點為緊密結(jié)合所學課程，如要求每位學生選擇一名兒童，對其進行全面的觀察和分析，并與“學前兒童心理學”緊密結(jié)合，完成該兒童的個性分析報告及幼兒園教育教學觀察分析報告；第五、六學期，以全面進行教育、管理等方面的見習和實習為核心內(nèi)容，適時增加學生到園實踐的時間，要求學生以幼兒教師的基本能力為基準，強調(diào)幼兒園實習、支教等環(huán)節(jié)；第四年，安排學生進入早幼機構(gòu)實習12周，學生可在幼兒園實習的同時獲取第一手資料，以完成畢業(yè)論文的材料收集，通過理論與實踐的結(jié)合與轉(zhuǎn)化，學生的理論知識與實踐能力都得到了提高。

（2）繼續(xù)推進校內(nèi)外雙導師制

基于“校內(nèi)外一體化教學”平臺的建立，安康學院學前教育專業(yè)在新的應用型人才培養(yǎng)模式中，繼續(xù)推行校內(nèi)教師和校外實踐指導教師并行的雙導師制，充分發(fā)揮校外專業(yè)學前資源或教師的優(yōu)勢來培養(yǎng)學生，既有利于拓寬學前教育專業(yè)學生的專業(yè)知識，又有利于提升學前教育專業(yè)學生的專業(yè)能力，完善應用型人才導向的學前教育專業(yè)培養(yǎng)模式。

5.建立學前教育專業(yè)應用型人才考核評價機制

基于培養(yǎng)高質(zhì)量的應用型人才這一目標，在構(gòu)建學前教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式時，還應堅持人才培養(yǎng)的過程評價與結(jié)果評價并重、多元考核與試卷考核并重的原則。

（1）采用靈活多樣的考核或評價方式

安康學院學前教育專業(yè)對學生的學習采用靈活多樣的考核或評價方式，并貫徹到學生四年的學習計劃中。如采用教師職業(yè)技能達標考核、課內(nèi)專業(yè)理論評價考核、技能實踐考核、社團管理考核、社會應用能力、活動競賽考核等形式，對應用型人才培養(yǎng)的全過程進行評價。endprint

（2）建立學前梯級技能考核標準與制度

課堂教學中，可將學生需掌握的各種技能訓練融合到相關課程和教學之中。如，將聲樂、舞蹈、課件制作、美術、手工、講故事、教育活動設計等學前教師基本技能，按目標劃分為若干級別、畢業(yè)達標等級及達標形式，具體化到每個學期、每個月，以“月目標→學期目標→年度目標→畢業(yè)目標”的梯級形式出現(xiàn)。同時，將教師技能融于常規(guī)教學之中，融于課堂和課外訓練之中。

（3）強化“多種職業(yè)資格證書”制度

積極推行職業(yè)資格證書制度，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為基礎，以實際能力和技能為中心，培養(yǎng)“國家學歷+多種職業(yè)資格證書”的“雙保險”學前專業(yè)。要求學生在取得學歷證書的同時，努力獲得教師資格證書，計算機、普通話等級證書，英語、心理咨詢師、育嬰師等資格證書。

（4）建立學生學業(yè)自評體系

安康學院學前教育專業(yè)通過建立學生學業(yè)自評體系，即在對學前教育專業(yè)學生的教育全過程進行持續(xù)觀察、記錄、反思的基礎上建立的發(fā)展性評價體系。該體系能夠及時地給學生的學習或?qū)W習規(guī)劃提出改進的建議和發(fā)展方向，有效地激發(fā)了學生內(nèi)在學習動力，幫助其有效調(diào)控自己的學習過程，最終有利于實現(xiàn)促進學生不斷進步，獲得成就感，增強自信心，實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的教育目標。

總之，安康學院學前教育本科專業(yè)根據(jù)社會行業(yè)或職業(yè)崗位對核心能力的具體要求，通過優(yōu)化應用型人才培養(yǎng)方案、依托“課內(nèi)外一體化”“校內(nèi)外一體化”教學實踐，建立了突出專業(yè)核心能力培養(yǎng)的實踐教學模式，該模式非常重視對應用型人才培養(yǎng)全程的評價與反思，強調(diào)學生專業(yè)核心能力和實踐能力的培養(yǎng)，突出學前教育專業(yè)學生的專業(yè)性，最終提高了學生的就業(yè)能力。

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作者單位：安康學院 陜西安康endprint