鐘艷

【摘 要】筆者采用問卷調(diào)查和訪談等方法，對143名醫(yī)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、意愿及態(tài)度、付出的努力、融合型學(xué)習(xí)動機(jī)和工具型學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了調(diào)查。通過描述性統(tǒng)計、配對樣本T檢驗、多元線性回歸分析及路徑分析，對口語學(xué)習(xí)動機(jī)及影響學(xué)生口語努力程度的相關(guān)因素進(jìn)行了研究。結(jié)果顯示：醫(yī)學(xué)生口語水平較低，普遍具有較強(qiáng)的口語學(xué)習(xí)意愿和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，但付出的努力卻很少，口語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度不高。學(xué)生對自己的口語現(xiàn)狀評價及融合型學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生付出的努力有直接影響。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)生 口語學(xué)習(xí)動機(jī) 口語努力程度 影響因素

基金項目：本文為西安醫(yī)學(xué)院2015年青年科研基金項目“基于智能移動終端的新型學(xué)習(xí)方式對高校傳統(tǒng)英語教育的影響研究”（項目編號：2015QN20）的階段性研究成果。

引 言

2015年，教育部“高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會”下發(fā)的《大學(xué)英語教學(xué)指南（征求意見稿）》中明確提出：大學(xué)英語教學(xué)以英語的實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點(diǎn)。《指南》對大學(xué)英語教學(xué)提出了三個級別的教學(xué)目標(biāo)，并對每一個教學(xué)目標(biāo)提出了關(guān)于聽、說、讀、寫、譯的具體教學(xué)要求。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語水平普遍不高，投入口語練習(xí)里的時間和精力也相對很少，以至于絕大部分學(xué)生還是一直停留在“啞巴”英語的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，探尋影響學(xué)生口語提高的主要因素，提高口頭表達(dá)能力，具有一定的實(shí)際教育意義及緊迫性。

理論依據(jù)及相關(guān)研究

對于學(xué)習(xí)動機(jī)的研究，國外主要是從理論上討論動機(jī)的組成成分（Schumann，1986；Dornyei，1994）。國內(nèi)學(xué)者對于學(xué)習(xí)動機(jī)的研究主要圍繞以下幾個方面：從實(shí)證研究討論二語學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)（秦曉晴、文秋芳，2002）和學(xué)習(xí)動機(jī)的類型（華惠芳，1998；高一虹，2003）；以定量研究為主，探討學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)者因素的相關(guān)性（文秋芳，2001）以及討論學(xué)習(xí)動機(jī)與英語學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性（肖肅，2003；倪清泉，2010）。

然而筆者查詢相關(guān)數(shù)據(jù)庫發(fā)現(xiàn)：國內(nèi)對于英語口語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究并不多，現(xiàn)有的對于口語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究大概可以分為以下兩個方面：一是探討影響學(xué)生口語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素（湯聞勵，2005；劉芹、胡銀萍，2010）；一是追究導(dǎo)致學(xué)生口語水平不高的原因（牛劉偉，2015）以及英語口語水平與學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)性（樊淑玲，2012）。

現(xiàn)有研究對象多為理工院校非英語專業(yè)學(xué)生，而對于醫(yī)學(xué)生口語學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)研究卻很少。本研究選取西安市某醫(yī)學(xué)院校相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)大二學(xué)生為受試對象，采用定性和定量的研究方法，著重研究構(gòu)成學(xué)習(xí)動機(jī)的各變量間的關(guān)系以及對學(xué)生口語努力的影響程度，以期找到能有效提高醫(yī)學(xué)生口語學(xué)習(xí)動機(jī)的方法，為醫(yī)學(xué)院校的口語教學(xué)提供參考，促進(jìn)英語口語教學(xué)。

研究設(shè)計

1.調(diào)查對象：本研究選取西安市某醫(yī)學(xué)院校的143名醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)大二學(xué)生為受試對象。問卷發(fā)出143份，收回143份，有效問卷數(shù)為142份，絕大多數(shù)受試學(xué)習(xí)英語至少有6年時間。

2.研究問題：現(xiàn)階段，醫(yī)學(xué)生口語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的高低情況如何？融合型動機(jī)與工具型動機(jī)對醫(yī)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的影響強(qiáng)弱情況怎樣？影響醫(yī)學(xué)生口語努力程度的動機(jī)因素有哪些？

3.研究工具：筆者自制“口語學(xué)習(xí)動機(jī)量表”，該問卷以Gardner（1985）的動機(jī)理論為基礎(chǔ)。Gardner將學(xué)習(xí)動機(jī)定義為付出的努力（efforts）、達(dá)成目標(biāo)的意愿（desire）以及學(xué)習(xí)態(tài)度（attitude）。在此基礎(chǔ)上，筆者還調(diào)查了學(xué)生對自己現(xiàn)階段口語現(xiàn)狀的評價（以下稱口語現(xiàn)狀評價）以及融合型學(xué)習(xí)動機(jī)（integrative motivation）與工具型學(xué)習(xí)動機(jī)（instrumental motivation）。

問卷利用利克特量表（Likertscale）進(jìn)行調(diào)查。筆者利用SPSS19.0版本對預(yù)測問卷進(jìn)行項目分析和驗證性因子分析后，刪除不恰當(dāng)?shù)膯柧眍}目，并根據(jù)因子分析結(jié)果，將意愿（desire）與態(tài)度（attitude）整合為一部分，即意愿和學(xué)習(xí)態(tài)度（下稱“意愿/態(tài)度”）。最后通過信度檢驗和效度檢驗，最終形成本研究的調(diào)查問卷。

數(shù)據(jù)分析與討論

1.學(xué)生口語水平現(xiàn)狀自我評價

依據(jù)筆者調(diào)查結(jié)果顯示：現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)生對自己的口語水平評價不高，對于口語溝通的完整性和流利性評價較低。此發(fā)現(xiàn)與樊淑玲的結(jié)論基本一致，她將學(xué)生的口語能力從高到低排列為話題切題、語音、反應(yīng)能力、內(nèi)容、語言的準(zhǔn)確性和流利度。可見非英語專業(yè)學(xué)生口語流利度不高是普遍存在的問題。因此，提高學(xué)生口語流利程度和會話完整性應(yīng)是今后大學(xué)英語教學(xué)，特別是口語教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)。

2.學(xué)生口語學(xué)習(xí)的意愿及態(tài)度

依據(jù)筆者調(diào)查結(jié)果顯示：醫(yī)學(xué)生幾乎都擁有強(qiáng)烈的學(xué)好口語的愿望及較為端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。絕大部分醫(yī)學(xué)生都不滿意于現(xiàn)有英語口語水平，并且具有強(qiáng)烈的提高口語水平的愿望，所以只要有良好的外界條件及刺激，學(xué)生就能發(fā)揮主觀能動性，積極參與口語練習(xí)，最終提高口語水平。

3.學(xué)生口語學(xué)習(xí)付出的努力

依據(jù)筆者調(diào)查結(jié)果顯示：醫(yī)學(xué)生為口語學(xué)習(xí)付出的努力在整體水平上都不多。學(xué)生每周花在口語練習(xí)方面的時間相當(dāng)少，有11.6%的學(xué)生甚至根本不會花時間練習(xí)口語。這個調(diào)查結(jié)果和湯聞勵（2005）的調(diào)查結(jié)果一致。說明隨著中國政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)界的國際交流與合作雖然越來越多，但國際化的學(xué)術(shù)研究大環(huán)境并沒有促使學(xué)生重視口語能力，學(xué)生對口語練習(xí)的付出仍然很少。加強(qiáng)口語教學(xué)、督促學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)仍是大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)。

4.學(xué)生口語學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀

整合口語學(xué)習(xí)動機(jī)量表的5個因子，可得到表1的研究數(shù)據(jù)。表1顯示受試對象口語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度不高，雖然絕大多數(shù)學(xué)生對提高口語水平有著強(qiáng)烈的愿望，但是付出的努力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，實(shí)際學(xué)習(xí)過程中存在著嚴(yán)重的行為滯后現(xiàn)象。endprint

從表2可知，融合型動機(jī)與工具型動機(jī)的相關(guān)系數(shù)較高，顯著性為0.000，說明在0.000的顯著水平上兩個變量之間存在線性關(guān)系，即不管是融合型動機(jī)還是工具型動機(jī)，只要一種動機(jī)強(qiáng)度增加，另一種動機(jī)強(qiáng)度也會隨之增加。在差值的95%置信區(qū)間下限和上限分別為.27603和.57799，不含0，說明兩個變量之間存在顯著差異。在促進(jìn)英語口語練習(xí)方面，工具型動機(jī)對學(xué)生的激勵作用更明顯。多數(shù)學(xué)生在英語口語的使用方面具有很強(qiáng)的功利性，他們把口語學(xué)習(xí)當(dāng)成了取得某種利益的工具。在獲得這項利益還有較長時間的時候（如出國留學(xué)），學(xué)生不會為了這個還很遙遠(yuǎn)的目標(biāo)付出努力。這也解釋了為何學(xué)生雖然有強(qiáng)烈的提高口語水平的愿望，卻出現(xiàn)很低的努力程度的矛盾局面的原因。

5.各影響因素之間的關(guān)系

采用逐步法（stepwise）對各因素進(jìn)行多元線性回歸分析。從表3的Pearson相關(guān)性數(shù)據(jù)可知：工具型動機(jī)、口語現(xiàn)狀評價以及融合型動機(jī)均與付出的努力成顯著線性正相關(guān)關(guān)系，但工具型動機(jī)與付出的努力之間相關(guān)性不大，顯著性也不是很明顯。這一研究結(jié)果表明當(dāng)學(xué)生對自己現(xiàn)在的口語水平越滿意，那他們?yōu)樘岣呖谡Z水平付出的努力就會越多。而諸如找個好工作、獲得口語比賽證書等外在物質(zhì)刺激對其提高努力程度的影響相對較小。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析，可以建立影響學(xué)生口語努力程度的路徑模型圖（圖1）。

如圖1所示：融合型動機(jī)、現(xiàn)狀評價對學(xué)生付出的努力有直接影響。意愿/態(tài)度、工具型動機(jī)可以通過融合型動機(jī)對學(xué)生付出的努力產(chǎn)生間接影響。付出的努力的殘差系數(shù)為0.882，說明口語現(xiàn)狀評價和融合型動機(jī)對其只解釋了很小一部分方差，也就是說，這兩個自變量只是學(xué)生付出的努力的影響因素之一，還有其他變量對學(xué)生的努力程度會產(chǎn)生影響，只是本模型未予以考慮。

結(jié)論及建議

醫(yī)學(xué)生雖然普遍能完成簡單的日常對話，但口語表達(dá)的完整性和流利性還有待提高。在英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，避免表達(dá)過程中將漢語翻譯成英語的現(xiàn)象。鼓勵學(xué)生多說長句和復(fù)雜句，逐漸讓學(xué)生習(xí)慣并熟練地用英語進(jìn)行交流。

醫(yī)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，雖然學(xué)生普遍擁有強(qiáng)烈的學(xué)好口語的愿望及較為端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，但絕大多數(shù)學(xué)生付出的努力卻很少。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生正確評價自己的口語能力，制定出相應(yīng)的口語學(xué)習(xí)評價機(jī)制，在一定程度上督促學(xué)生練習(xí)英語口語。醫(yī)學(xué)生口語學(xué)習(xí)兼?zhèn)淙诤闲蛣訖C(jī)與工具型動機(jī)，兩者存在線性關(guān)系，可相互促進(jìn)。工具型動機(jī)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)更為有效，但持續(xù)時間不長，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意將學(xué)生的工具型動機(jī)轉(zhuǎn)換成融合型動機(jī)，以達(dá)到長效激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)動機(jī)的目的。除了學(xué)習(xí)動機(jī)，影響醫(yī)學(xué)生口語努力程度的因素還有很多，以后的研究可以從學(xué)習(xí)者因素入手，尋求影響學(xué)生口語努力的其他因素，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊淑玲：《非英語專業(yè)學(xué)生英語口語水平與學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)研究》，《教育理論與實(shí)踐》2012年第30期，第50-52頁。

[2]高一虹、程英、趙媛、周燕：《英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型與動機(jī)強(qiáng)度的關(guān)系》，《外語研究》2003年第1期，第60-64頁。

[3]華惠芳：《試論英語學(xué)習(xí)動機(jī)與策略的研究》，《外語界》1998年第3期，第44-47頁。

[4]劉芹、胡銀萍：《理工科大學(xué)生英語口語教學(xué)需求調(diào)查研究》，《西安外國語大學(xué)學(xué)報》2010年第1期，第86-89頁。

作者單位：西安醫(yī)學(xué)院英語系 陜西西安endprint