郝蕊

【摘 要】當(dāng)前，英語教材的改革勢在必行，英語教材編撰也就具備了一定的現(xiàn)實(shí)研究意義。文章在前人研究成果上，進(jìn)一步探究了大學(xué)英語教材存在的若干問題和創(chuàng)新編撰思路。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教材 編撰思路 優(yōu)化

英語教材的發(fā)展歷程

1.第一代英語教材：上世紀(jì)50年代和60年代，我國外語教學(xué)受兩種理論影響，即行為主義理論與結(jié)構(gòu)主義理論。行為主義主張語言學(xué)習(xí)的刺激反應(yīng)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)語言，就是不斷練習(xí)和思考[1]。由于歷史階段的特殊性，《理科英語》和《文科英語》受到廣泛認(rèn)可，但是在內(nèi)容形式上，延續(xù)了50年代教材編寫的傳統(tǒng)模式。教材編寫模式主要是分析課文中心思想，講解語法，重視學(xué)生的英語寫作能力，對聽、說、讀三方面存在忽視現(xiàn)象。

2.第二代英語教材：隨著第一部教材大綱的出版，英語教學(xué)目標(biāo)更加清晰。開始注重學(xué)生的閱讀能力和聽譯能力，培養(yǎng)基本的寫、說能力，在教學(xué)方法上有了很大的突破。英語老師意識到英語教學(xué)重點(diǎn)，不再是單一講述語言基礎(chǔ)知識，并認(rèn)識到學(xué)生英語技能學(xué)習(xí)的重要性。

3.第三代英語教材：從1986年開始出版第三代英語教材，這部教材匯集前兩代教材的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，在其基礎(chǔ)上進(jìn)行教材創(chuàng)新，促使我國英語教材編寫進(jìn)入成熟階段。這套教材有閱讀、聽力、語法等多種英語知識，最主要的是編撰者在閱讀部分進(jìn)行了較為細(xì)致的編排，體現(xiàn)了英語教材大綱的要求[2]。而且這類教材內(nèi)容主要選擇英語原文，后續(xù)變動不大，方便了英語學(xué)習(xí)和閱讀。但是教材題材有些陳舊，與時代發(fā)展出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象。

4.第四代英語教材：第四代英語教材有了新嘗試和突破，當(dāng)前高校應(yīng)用比較廣泛，教材引進(jìn)了泛讀、精讀、光盤教材等。教材首次提出以學(xué)生為中心，對教材單元設(shè)置獨(dú)立主題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到鍛煉，避免英語學(xué)習(xí)的枯燥感。

5.第五代英語教材：此類教材也稱為網(wǎng)絡(luò)教材，在編寫上適應(yīng)于現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，促使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。隨著知名出版社的加入，出現(xiàn)了對應(yīng)的、新的教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生提供試題庫和網(wǎng)絡(luò)課程。

英語教材存在的若干問題

1.實(shí)際應(yīng)用效率不高

當(dāng)前，國內(nèi)高校普遍使用多冊大學(xué)英語教材，分冊英語內(nèi)容廣泛，包括聽力、閱讀、練習(xí)冊等多種精讀和泛讀教材，隨著信息化網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，還出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)版教材。目前，雖然教材種類內(nèi)容繁多，但是在實(shí)際使用中的應(yīng)用效率低下，預(yù)期教學(xué)效果并不理想。其主要原因在于，學(xué)生的課堂時間有限，高校普遍在大學(xué)生大一和大二階段開設(shè)英語公共課程。每周英語課程為4-6個課時，并且課程安排并不均衡[3]。

2.教學(xué)目標(biāo)脫離教學(xué)大綱

首先，大學(xué)英語與高中英語教材的銜接有重復(fù)性，一部分新詞和高中英語教材重復(fù)，這種知識重復(fù)率現(xiàn)象容易讓學(xué)生產(chǎn)生課堂懈怠感。教材和教學(xué)大綱存在手段與目標(biāo)的銜接關(guān)系，教材是教學(xué)大綱的實(shí)踐載體，可以說教材是在教學(xué)大綱導(dǎo)向下編寫的。但是英語教材的出版往往先于頒布的英語教學(xué)要求，比如第三版英語教學(xué)大綱，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教材要培養(yǎng)高校學(xué)生的英語綜合能力。這是大綱改革創(chuàng)新的特色，需要在第四代英語教材中體現(xiàn)，但是由于教材比大綱出現(xiàn)的時間早，就不能夠體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與大綱的同向性。雖然第四代教材有聽說板塊，但是強(qiáng)調(diào)力度不夠，未能達(dá)到理想的教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

3.教材不夠立體化

隨著信息化網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速涉及社會的各個層面，英語教學(xué)光盤與教材網(wǎng)絡(luò)版本被納入到高校英語教材范圍內(nèi)，比如電子教材和音頻、視頻教材等，共同輔助紙質(zhì)教材拓展英語學(xué)習(xí)內(nèi)容[4]。通過音頻教材輔助學(xué)習(xí)，可以增加學(xué)生的英語學(xué)習(xí)知識量。音頻教材的真人發(fā)音，可以營造良好的英語交流語境，提升學(xué)生的口語能力。但是，英語教材的第四代，網(wǎng)絡(luò)版本只是紙質(zhì)教材的網(wǎng)絡(luò)形式翻版，并沒有對教材內(nèi)容作延伸。由于沒有跳出教材原本框架，消弱了學(xué)生對音頻教材學(xué)習(xí)的興趣。

4.商業(yè)氣息濃重

在經(jīng)濟(jì)視角上闡述教材分冊、種類，也是商業(yè)利益下的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)物。教材在出版發(fā)行中，體現(xiàn)了濃重的商業(yè)性，教材出版市場競爭激烈。有個別出版社為了占據(jù)市場，在教材大綱未出臺前，就在教材市場上開始發(fā)行。當(dāng)前“一綱多本”的教材形式加劇了教材市場的競爭狀況，甚至出版社與高校教材采購人員建立起了利益關(guān)系。出版方推行教材的風(fēng)氣，促使高校管理人員在采購書本時不注重質(zhì)量只注重個人利益。高額的教材價格，不但增加了學(xué)生的學(xué)費(fèi)負(fù)擔(dān)，還會影響教材的整體編制質(zhì)量。另外，高校需求的教材量多，對應(yīng)的出版社印刷量大，一些采購人員在個人利益驅(qū)使下，采購盜版教材給學(xué)生使用，影響到英語教材質(zhì)量。

5.教材內(nèi)容缺乏真實(shí)性

以第四代教材為例，教材內(nèi)容多選用原版刊物，因?yàn)榻滩木帉懙难芯啃砸?，本章在一定程度上缺乏真?shí)性。為了用教學(xué)詞表里的單詞，教材會替代常詞的出現(xiàn)率，或者替換原有生詞。還有，教材為適應(yīng)讀者群的語言層次，可能在編寫過程中把結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語句，改寫成適用于學(xué)生學(xué)習(xí)的簡單形式，使得文章的原有味道喪失[5]。學(xué)習(xí)語言最基本的目的就是實(shí)現(xiàn)語言交流，教材不但要反映語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還要促使學(xué)生正確使用語言。我國英語教材多呈現(xiàn)一種空心化趨勢，是教材質(zhì)量潛在的危害。教材編寫不僅要滿足學(xué)生需求，還需要有一些富有人生哲理、趣味的經(jīng)典作品。

提高教材編撰質(zhì)量的思路

1.借鑒國外優(yōu)秀英語教材

世界上的一些教育大國，英語課程沒有相對統(tǒng)一的教材，教學(xué)課時雖然與課本不統(tǒng)一，但是有對應(yīng)的參考書。在評價教材質(zhì)量時，他們認(rèn)為教材各有自己的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵教師改變教材或者自選教材。在認(rèn)可教師與學(xué)生主體地位的同時，保障教師在課堂上自主發(fā)揮，結(jié)合實(shí)際更好地進(jìn)行“因材施教”。我們在教材編寫時，可以借鑒國外教材選擇方法，更好地研發(fā)大學(xué)英語教材。另外，教育部門的教學(xué)教材挑選方法是讓高校在難度與類型相近的教材中選擇教材，有不可取之處。大學(xué)英語老師工作在英語課堂的前沿陣地，他們比較了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求，可以根據(jù)實(shí)際情況挑選出學(xué)生需要的教材?；诖?，可以促使教材出版有序開展，也能保障教材的實(shí)用性與多樣性。并且選定教材后，英語教師能積極地發(fā)揮主觀能動性，更加靈活地講述英語教材知識。endprint

2.建立高素質(zhì)研發(fā)隊伍

當(dāng)前，教材研發(fā)隊伍要有豐富的英語編寫經(jīng)驗(yàn)的專家和長期從事英語教學(xué)研究的學(xué)者，還需要高校英語教學(xué)骨干也加入。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語教材在不斷更新拓展，英語教學(xué)內(nèi)容對老師教學(xué)要求提高[6]。填鴨式教學(xué)模式將逐漸被取代，教學(xué)要充分肯定學(xué)生的主體地位，教師發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的向?qū)ё饔茫热绺鶕?jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平設(shè)計教學(xué)方案，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)。此外，教師可以嘗試新的教學(xué)方法，利用信息化系統(tǒng)輔助英語教學(xué)，可以和學(xué)生欣賞國外名著及影視劇，了解西方文化，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。教師可以多參加英語講座，或者撰寫英文教材編寫的論文，提升自己語言類知識水平，發(fā)現(xiàn)教材的優(yōu)缺點(diǎn)，更好地結(jié)合實(shí)際展開教學(xué)工作。

3.增強(qiáng)教材實(shí)用性

第五代出版的英語教材，屬于比較系統(tǒng)的英語教學(xué)教材，把英語學(xué)習(xí)融合為一體，對我國大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了歸納，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上結(jié)合理論知識，找出符合我國國情的英語編寫方案?？偨Y(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在紙質(zhì)教材、配套音頻、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件三者基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的簡約化、全面性，以真實(shí)、實(shí)用為主，教材涉及的范圍要廣泛，貼近大學(xué)生生活實(shí)際。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是更真實(shí)地還原教材內(nèi)容的語言語境，通過情景再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，協(xié)助紙質(zhì)教材提升教師講解效果。

結(jié)束語

教材研究可以提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，英語教材不僅是英語知識的載體，還能從側(cè)面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著英語的廣泛應(yīng)用，英語教材將不斷深化拓展，因而，我國教育界相關(guān)人士需要對英語教材進(jìn)行不斷的完善，以此來提升我國高校的英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡壯麟：《新世紀(jì)的大學(xué)英語教材》，《外語與外語教學(xué)》2005年第11期，第24-27頁。

[2]陳堅林：《大學(xué)英語教材的現(xiàn)狀與改革——第五代教材研發(fā)構(gòu)想》，《外語教學(xué)與研究》2007年第39（5）期，第374-378頁。

[3]蔡基剛、唐敏：《新一代大學(xué)英語教材的編寫原則》，《中國大學(xué)教學(xué)》2008年第4期，第85-90頁。

[4]張家進(jìn)：《試論大學(xué)英語教材編輯的編創(chuàng)結(jié)合意識》，《編輯之友》2014年第1期，第35-37頁。

[5]朱耕：《新時代大學(xué)英語教材的編寫原則——以〈21世紀(jì)大學(xué)生實(shí)用英語綜合教程〉為例》，《編輯之友》2012年第3期，第42-44頁。

[6]蔡基剛：《轉(zhuǎn)型時期的大學(xué)英語教材編寫理念問題研究》，《外語研究》2011年第5期，第5-10頁。

作者單位：西安醫(yī)學(xué)院英語系 陜西西安endprint