虞怡玲 李芳菲

“教—學(xué)—評”融合，提升“教”與“學(xué)”的品質(zhì)

虞怡玲 李芳菲

以綠標(biāo)評價的理念為指引，從全面教育質(zhì)量觀的視角建立校本質(zhì)量保障體系，聚焦教師教學(xué)中的實(shí)際問題，從評價目標(biāo)、課堂評價、紙筆評價等方面展開研討與實(shí)踐，架構(gòu)評價實(shí)施框架，通過有效落實(shí)“教—學(xué)—評”融合，以評價助推教學(xué)變革，促進(jìn)教師專業(yè)成長，推動學(xué)生能力發(fā)展，最終提升了學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)。

教—學(xué)—評 融合 綠色指標(biāo) 評價

一、研究背景

上海市中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)評價（以下簡稱“綠標(biāo)評價”）作為宏觀的評價體系，為學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的提升提供了理論及實(shí)踐方面的支持。把綠標(biāo)評價的理念轉(zhuǎn)化為學(xué)校的操作項(xiàng)目，從全面教育質(zhì)量觀的視角建立以校為本的質(zhì)量保障體系，使評價真正落實(shí)于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的全過程，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”的融合、一致，提升“教”與“學(xué)”的品質(zhì)，這成為上海師范大學(xué)附屬盧灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡稱“盧實(shí)小”）建立校本質(zhì)量保障體系的核心理念。

評價作為融合教與學(xué)過程的媒介，在學(xué)校的探索實(shí)踐中占據(jù)重要地位。通過訪談，學(xué)校了解到一線教師們主要存在以下幾個困惑：評價目標(biāo)如何而來？評價如何在課堂中有效落實(shí)？紙筆評價如何有效實(shí)施？如何借助綠標(biāo)評價的標(biāo)準(zhǔn)與路徑，真正地落實(shí)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價，將評價融入教學(xué)，提升“教”與“學(xué)”的品質(zhì)，助推學(xué)生成長？這一個個問題，激發(fā)了盧實(shí)小教師們的思考與實(shí)踐。

二、研究路徑

就“評價”這一主題，盧實(shí)小開展了專題研究。學(xué)校引導(dǎo)教師從解讀綠標(biāo)反饋報告入手，同時系統(tǒng)地審視基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價，整體思考評什么、怎么評，如何有效發(fā)揮評價的診斷、激勵、改進(jìn)功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。綠標(biāo)評價反饋中的學(xué)科水平描述標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)校提供了一個如何細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)的范例。于是，學(xué)校通過對綠標(biāo)評價的分析與解讀，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，以上海市教委教研室所提供的《學(xué)科評價指南》為指引，聚焦教學(xué)目標(biāo)和評價目標(biāo)的對接，建構(gòu)學(xué)校的評價實(shí)施框架（圖1）。

圖1 上海師范大學(xué)附屬盧灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教學(xué)評價實(shí)施框架圖

圖1中的斜體字為教學(xué)目標(biāo)細(xì)化環(huán)節(jié)，通過解讀綠標(biāo)反饋中的語文、數(shù)學(xué)學(xué)科水平描述標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而梳理出較為專業(yè)的基于課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化路徑；加粗字為評價目標(biāo)部分，評價目標(biāo)是由教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化而來的，分別通過紙筆測試、課堂教學(xué)評價、日常作業(yè)評價等環(huán)節(jié)予以落實(shí)?；趯W(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)科水平描述標(biāo)準(zhǔn)為橋梁，教學(xué)目標(biāo)與評價目標(biāo)之間體現(xiàn)了融合性、一致性。

學(xué)校通過梳理教師們關(guān)于“評價”問題的思考，匹配相關(guān)的解決路徑，使評價這一“難題”悄然發(fā)生著變化。

接下來，筆者從評價框架的實(shí)施過程中選取幾個視角，闡述學(xué)?；趩栴}的思考及應(yīng)對的解決方法。

（一）評價目標(biāo)如何而來的

解決路徑：借鑒綠標(biāo)水平描述標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化校本單元教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為評價目標(biāo)。

評價需要基于目標(biāo)，目標(biāo)的基準(zhǔn)則是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是高度概括的，而對其進(jìn)行準(zhǔn)確地校本化解讀需要專業(yè)的理論基礎(chǔ)及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對一線教師而言，要求極高。在綠標(biāo)評價反饋中，以學(xué)科水平描述的形式對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了細(xì)化，因此，通過解讀綠標(biāo)反饋報告，可以從范例中借鑒標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化的路徑——從內(nèi)容維度、能力維度進(jìn)行細(xì)化時，需關(guān)注知識技能背后方法策略的感知、思想方法的獲得等，需關(guān)注學(xué)生高階思維的培育，需與學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)對接等。此外，上海市教委教研室所研發(fā)的小學(xué)各學(xué)科《基于課程標(biāo)準(zhǔn)評價指南》也為教師如何從教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為評價目標(biāo)提供了各類范例。所以，學(xué)校基于課程標(biāo)準(zhǔn)、借鑒綠標(biāo)水平描述標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為評價目標(biāo)，使目標(biāo)細(xì)化及轉(zhuǎn)化的過程更專業(yè)、更精準(zhǔn)。

以英語學(xué)科為例，校本化的階段教學(xué)目標(biāo)是基于《上海市英語課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》，以單元展開對目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化（表1）。

表1 學(xué)校英語學(xué)科教學(xué)目標(biāo)細(xì)化

教學(xué)目標(biāo)細(xì)化以三維框架的形式呈現(xiàn)，涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三大范疇，其中，過程與方法領(lǐng)域的目標(biāo)設(shè)定依據(jù)了綠標(biāo)水平描述標(biāo)準(zhǔn)中能力維度指標(biāo)的設(shè)定要求。當(dāng)以上三個維度的目標(biāo)融合體現(xiàn)后，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中還應(yīng)蘊(yùn)含學(xué)生高階思維培育、學(xué)科核心素養(yǎng)培育的要求。此外，表1的英語學(xué)科單元教學(xué)目標(biāo)中，知識技能與過程方法領(lǐng)域的目標(biāo)內(nèi)容對接評價目標(biāo)中的學(xué)習(xí)成果部分；而情感態(tài)度價值觀領(lǐng)域的目標(biāo)進(jìn)行了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的分類，正好與評價目標(biāo)中的這兩個分項(xiàng)進(jìn)行對接。

這樣的一種教學(xué)目標(biāo)細(xì)化過程，使得教師的細(xì)化工作更為專業(yè)、精準(zhǔn)，同時為評價目標(biāo)的轉(zhuǎn)化做好了準(zhǔn)備。表2的評價目標(biāo)分類分級內(nèi)容即與表1的教學(xué)目標(biāo)分類進(jìn)行了對接，體現(xiàn)了教與評的一致性。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)和評價目標(biāo)，在層層細(xì)化的過程中，教師了解了為什么教、教什么、教到什么程度，同時也關(guān)注到了學(xué)生到底要學(xué)什么、學(xué)到什么程度，有利于幫助學(xué)生依據(jù)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開學(xué)習(xí)?；跇?biāo)準(zhǔn)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，較好地解決了如何將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為評價目標(biāo)的實(shí)際問題，有助于教師針對性地展開教學(xué)與評價。

表2 學(xué)校英語學(xué)科由教學(xué)目標(biāo)所轉(zhuǎn)化的評價目標(biāo)

（二）評價如何在課堂中有效落實(shí)

解決路徑：課堂教學(xué)評價指標(biāo)的個性化設(shè)置，關(guān)注教師的課堂即時評價，倡導(dǎo)學(xué)生對自我認(rèn)知的自評。

1.教師參與課堂教學(xué)評價的指標(biāo)設(shè)計(jì)

以往的課堂教學(xué)，特別是公開課，教師都會接受課堂教學(xué)評價，此時，評價者手中的指標(biāo)體系都是預(yù)設(shè)的。這些預(yù)設(shè)的指標(biāo)不外乎是通用的關(guān)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教師素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等的評價。有些時候，這些指標(biāo)只是在點(diǎn)評者手中，上課的教師并不知曉；而點(diǎn)評的結(jié)果送至執(zhí)教老師手中時，他們可能更關(guān)注的是總評的得分、點(diǎn)評的建議，而忽視了各評價指標(biāo)中的分項(xiàng)情況究竟是怎樣的。

于是，盧實(shí)小秉承從教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化出評價目標(biāo)的思路，倡導(dǎo)教師參與到課堂教學(xué)評價指標(biāo)的設(shè)計(jì)當(dāng)中。例如，在音樂學(xué)科的公開課《天山之春》的課堂評價指標(biāo)中就有個性指標(biāo)設(shè)計(jì)（表3斜體部分）。

表3中的共性指標(biāo)部分作為評價指引，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前就已熟悉了解，而個性指標(biāo)部分（斜體標(biāo)識的部分）是由授課教師依據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化而來的，其中的第18條對應(yīng)的是學(xué)習(xí)成果，第19條對應(yīng)的是學(xué)習(xí)習(xí)慣，第20條對應(yīng)的是學(xué)習(xí)興趣。教師的目標(biāo)意識在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，在把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)評價目標(biāo)的過程中不斷地得到增強(qiáng)及內(nèi)化。而目標(biāo)意識的內(nèi)化會使教師的教學(xué)行為發(fā)生轉(zhuǎn)變；教師自己參與評價指標(biāo)的設(shè)定又使評價與教學(xué)間的一致性得以體現(xiàn)。

表3 《天山之春》課堂教學(xué)觀測評價表

2.教師的即時評價從教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵中派生

教師的即時評價應(yīng)在每一節(jié)課中生成。但“你真棒！”“表揚(yáng)他！”這樣的泛泛點(diǎn)評會讓學(xué)生產(chǎn)生疲軟?；凇敖獭獙W(xué)—評”融合的評價，能使評價鑲嵌在教學(xué)中。教師可以通過評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行診斷和激勵，實(shí)現(xiàn)“評價亦是學(xué)習(xí)過程”；并發(fā)揮評價的引導(dǎo)作用，運(yùn)用評價結(jié)果改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

即時評價是對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的點(diǎn)評，以語文學(xué)科《養(yǎng)花》一課教學(xué)片段為例，通過對比對課堂評價進(jìn)行剖析。

案例

以語文學(xué)科滬教版五年級第二學(xué)期《養(yǎng)花》教學(xué)片段為例，剖析如何進(jìn)行課堂評價。

該課時的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞，讀懂句段，體會養(yǎng)花帶來的快樂，感受作者愛花、愛養(yǎng)花、熱愛生活的情感。

2.學(xué)習(xí)通過比較從矛盾之處發(fā)現(xiàn)問題的方法，養(yǎng)成善于提問的習(xí)慣。

3.在交流合作中養(yǎng)成善于傾聽的習(xí)慣。

可見，教學(xué)目標(biāo)中的關(guān)鍵詞，分別為“關(guān)鍵詞句、聯(lián)系上下文、比較 、發(fā)現(xiàn)問題、傾聽”。

細(xì)觀教學(xué)片段，教師對學(xué)生的回答采用了兩種不同的即時評價，取得了不同的成效。

師：讀讀第四小節(jié)，從這一節(jié)你能體會到一份怎樣的情感？

生：在這段話中，我找到一個詞語“感謝”，我能從中體會到作者感謝花草給他的生活帶來了樂。

教師點(diǎn)評A 式：是的，感謝花草讓生活充滿樂趣，還有誰補(bǔ)充嗎？

教師點(diǎn)評B 式：你很會讀書，“感謝”這個詞在這段話中很重要，你關(guān)注到了。再讀讀下文，會對這個詞有更深的理解。

比較分析：A式評價，教師較為關(guān)注對錯的判斷，學(xué)生知其然不知其所以然。而B式評價，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)開展評價，注重閱讀策略——聯(lián)系上下文讀懂句段的引導(dǎo)，不但贊賞學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞，同時在評價中引導(dǎo)學(xué)生下一步該怎么做。對比A、B兩式的評價，不難發(fā)現(xiàn)，聚焦教學(xué)目標(biāo)的即時評價指向性更為明確，能幫助學(xué)生在知曉回答正確與否的同時，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)，使其在教師評價語言的提示下掌握學(xué)習(xí)的方式，從而更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)”。

學(xué)校通過大量的比較式案例，引導(dǎo)教師從教學(xué)目標(biāo)中提煉關(guān)鍵、內(nèi)化目標(biāo)，并把目標(biāo)中的關(guān)鍵轉(zhuǎn)化為自己的即時評價語。同時，還匹配著細(xì)化的單元教學(xué)目標(biāo)，從評價目標(biāo)的三個方面，即學(xué)業(yè)成果、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面進(jìn)行即時評價語的梳理。表4所呈現(xiàn)的即是數(shù)學(xué)學(xué)科的評價用語摘要，供教師于課堂評價中借鑒應(yīng)用。

斯塔弗爾比姆（Stufflebeam）曾說：“評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）?！痹u價不僅僅是為了評判和鑒定教與學(xué)的效果，還有更重要的目的，即為評價者和被評價者指明教與學(xué)的方向。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)開展課堂即時評價，能及時為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生更好地自我改進(jìn)、自我提升。

表4 學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科教師課堂即時評價用語摘要

3. 關(guān)注學(xué)生自我評價，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的自我評價在學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用。在課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自我評價的意識和能力，有助于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己改善學(xué)習(xí)，促進(jìn)其自我發(fā)展。

如何在課堂中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我評價目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的一致性，引發(fā)了教師的深入思考。學(xué)校倡導(dǎo)教師把課堂評價個性指標(biāo)中的內(nèi)容再次細(xì)化并用兒童化的語言呈現(xiàn)，如上文所提及的音樂展示課《天山之春》的教師評價，其個性指標(biāo)被轉(zhuǎn)化為學(xué)生課堂自我評價表（表5）。

學(xué)生課堂自我評價單分別以五角星與圓圈為代表展開績點(diǎn)評價，從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成果三個維度出發(fā)，與教師的教學(xué)個性指標(biāo)一一對應(yīng)。學(xué)生課堂自我評價單中的第1、第2項(xiàng)與教師課堂觀測個性指標(biāo)中的第18項(xiàng)對接，關(guān)注知識與技能，進(jìn)行學(xué)業(yè)成果的自我評價；學(xué)生課堂自我評價單中的第3、第4項(xiàng)與教師課堂觀測個性指標(biāo)中的第19項(xiàng)對接，關(guān)注過程與方法，進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣與方式的自我評價；學(xué)生課堂自我評價單中的第5項(xiàng)與教師課堂觀測個性指標(biāo)中的第20項(xiàng)對接，關(guān)注情感態(tài)度價值觀，進(jìn)行學(xué)業(yè)興趣的自我評價。自我評價的標(biāo)準(zhǔn)均與教師的教學(xué)目標(biāo)一致，凸顯評價的針對性和指向性。

在每一節(jié)課中，學(xué)生能有目標(biāo)意識，并能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)所轉(zhuǎn)化的評價目標(biāo)進(jìn)行自我評價時，他們的自我認(rèn)知水平、元認(rèn)知水平將得以提高，從而真正促進(jìn)了有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（三）紙筆評價如何有效實(shí)施？

解決路徑：從細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)到評價細(xì)目，關(guān)注“教—學(xué)—評”的融合性。

紙筆評價是階段性評價的重要形式之一。試卷中如何基于標(biāo)準(zhǔn)，改變以往重知識輕能力的分?jǐn)?shù)論現(xiàn)象，有效地幫助學(xué)生診斷、改進(jìn)，是學(xué)校教師的又一個思考點(diǎn)。

盧實(shí)小從課程標(biāo)準(zhǔn)入手，通過細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制定評價細(xì)目（表6）。評價細(xì)目注重與三維目標(biāo)的對接，關(guān)注評價的三個維度，力求實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”的融合性。

表5 音樂《天山之春》學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)課堂自我評價單——《音樂——琵琶欣賞》部分

表6 數(shù)學(xué)學(xué)科評價細(xì)目表（部分）

教師依據(jù)評價細(xì)目進(jìn)行試卷命題，形成評價建議，注重分項(xiàng)評價中的檢測點(diǎn)與細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)、評價細(xì)目一一對應(yīng)。如數(shù)學(xué)學(xué)科，評價細(xì)目中提到“能讀懂表格、說明書等非連續(xù)文本，建立文本與非連續(xù)性文本之間的聯(lián)系，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從中進(jìn)行數(shù)學(xué)信息的提煉和處理”?；诖?，教師試卷命題中通過表格、說明書等習(xí)題形式展開檢測，從而有針對性地評價學(xué)生是否達(dá)成了其學(xué)習(xí)目標(biāo)，即從高階思維培育的角度要求對信息的解讀、建立聯(lián)系進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)（圖2）。

從上例可見，試卷再也不是憑經(jīng)驗(yàn)編制，它的依據(jù)是評價細(xì)目，而評價細(xì)目又是從學(xué)科的水平描述標(biāo)準(zhǔn)中轉(zhuǎn)化而來，這使得評價再一次與教學(xué)達(dá)成了高度統(tǒng)一。同時，在評價細(xì)目中，還有部分評價內(nèi)容對學(xué)生高階思維進(jìn)行了分層解析，為教師撰寫學(xué)生評語提供了支持。基于標(biāo)準(zhǔn)，分項(xiàng)、績點(diǎn)、描述性評語的組合在最大程度上還原了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，精準(zhǔn)的評價有利于之后的教學(xué)跟進(jìn)。

三、研究成效

盧實(shí)小借鑒綠標(biāo)評價體系的研究思路，建立以校為本的質(zhì)量保障體系，體系中的核心項(xiàng)目的實(shí)施即是建立教—學(xué)—評的融合，用評價引導(dǎo)教師教學(xué)行為的變革、促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。經(jīng)過實(shí)踐與探索，學(xué)校取得了豐碩的成果。

圖2 數(shù)學(xué)學(xué)科紙筆測試題（部分）

（一）有效落實(shí)“教—學(xué)—評”融合，促進(jìn)教師專業(yè)成長

學(xué)校有效落實(shí)“教—學(xué)—評”融合，注重教師教學(xué)品質(zhì)的提升，以評價促進(jìn)教師教學(xué)變革，推動教師團(tuán)隊(duì)及個人的專業(yè)成長。

學(xué)校以質(zhì)量保障體系之“允能教學(xué)”項(xiàng)目為載體有效落實(shí)“教—學(xué)—評”融合，采用“教、科研合一”的方式雙軌同向推進(jìn)，以融合創(chuàng)新式的教研模式開展教學(xué)解析和反思，以科學(xué)的評價方式促進(jìn)課堂教學(xué)特色和教研方式的形成。在項(xiàng)目推進(jìn)的過程中，教師團(tuán)隊(duì)通力合作、共同研討，教學(xué)研究能力逐步提升。

（二）有效落實(shí)“教—學(xué)—評”融合，推動學(xué)生能力發(fā)展

學(xué)校有效落實(shí)“教—學(xué)—評”融合，注重學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，以評價助推學(xué)生發(fā)展，學(xué)生在各級各類舞臺上展現(xiàn)風(fēng)采，在市區(qū)各項(xiàng)綜合評價中均顯領(lǐng)先態(tài)勢。

學(xué)校近年先后參加了三次上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)綜合評價，取得較好成效。2016年學(xué)校參加了黃浦區(qū)小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果呈區(qū)內(nèi)領(lǐng)先態(tài)勢。解讀評價和調(diào)查數(shù)據(jù)，學(xué)校教師深刻感悟到關(guān)注“教—學(xué)—評”融合對學(xué)生能力發(fā)展起到了極為重要的助推作用。通過堅(jiān)持基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價，教師細(xì)化了水平標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注了教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變和課堂評價的導(dǎo)向性，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向并不斷自我調(diào)整，故“學(xué)習(xí)自信心”“高層次能力”等多項(xiàng)指數(shù)均呈上升態(tài)勢并高位穩(wěn)定。

虞怡玲李芳菲

上海師范大學(xué)附屬盧灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)200011