文︳吳昕孺

在時(shí)代的宏大敘事里舒展心靈的細(xì)節(jié)

文︳吳昕孺

對(duì)于一個(gè)從事與語(yǔ)文教育相關(guān)工作的人來(lái)說(shuō)，每年的高考作文必然牽扯自己的目光。

“我所認(rèn)識(shí)的中國(guó)”，初看到今年高考全國(guó)卷I的作文題時(shí)，我第一感覺(jué)是出題者思維開(kāi)闊。題目開(kāi)放、多元，既可考查一個(gè)學(xué)生的作文能力，也能了解他的知識(shí)視野，了解他對(duì)社會(huì)生活、時(shí)事政治、傳統(tǒng)文化的關(guān)注和了解程度。在出題視野上，既接通了古代科舉的政論考題，又接通了現(xiàn)代公務(wù)員考試的申論文章。這是高考作文走出純粹的審美作文，進(jìn)一步走進(jìn)社會(huì)生活的力證。

可是，如果讓我寫，我怎么寫，會(huì)寫成什么樣子？

在這樣的“代入思考”后，我不禁有點(diǎn)心虛而后怕。以我對(duì)當(dāng)下中學(xué)生寫作現(xiàn)狀的了解，按這個(gè)題目寫出來(lái)的作文大多會(huì)是一些中國(guó)印象的浮光掠影，充滿大詞與正能量，卻難以看到真實(shí)的生活細(xì)節(jié)，無(wú)法傳遞心靈溫度。要想寫出不千篇一律、有溫度、有思想的文章，手筆得無(wú)比高妙，但這非泛泛之輩，甚至作文能力尚且不錯(cuò)的學(xué)生可以企及。這在客觀上增加了區(qū)分學(xué)生作文能力的難度和選拔的難度。

對(duì)于這個(gè)高考作文題，理想的書寫也許可以概括為一句話：在時(shí)代的宏大敘事里舒展心靈的細(xì)節(jié)。什么意思？毫無(wú)疑問(wèn)，這需要寫出當(dāng)下的中國(guó)，這個(gè)有時(shí)代感的中國(guó)?？蛇@個(gè)當(dāng)下的中國(guó)由怎樣的書寫構(gòu)成？應(yīng)當(dāng)由“我”的經(jīng)歷情感、“我”的所見(jiàn)所思作為支點(diǎn)，撬起“我們的時(shí)代、我們的中國(guó)”這個(gè)宏大敘事的主題。也就是說(shuō)，那些充滿正能量的大詞，必須依附在某些能夠傳遞心靈溫度的細(xì)節(jié)故事之上，否則就如空中樓閣，讀之空洞而渺茫。

此次選刊的三篇文章，兩篇是成人之作，一篇是高一學(xué)生所寫。

龔鵬飛先生的《我的中國(guó)，我的湖南》彰顯其過(guò)人才氣。有朋友讀后，嘆之：“文字舉重若輕，毫無(wú)雕琢，卻又迸發(fā)出穿越時(shí)代的鏗鏘之音；敘事角度巧妙無(wú)痕，娓娓道來(lái)有如清泉，沁人心扉；尤感經(jīng)典國(guó)粹、成語(yǔ)典故順手拈來(lái)，水銀泄地，足見(jiàn)作者學(xué)問(wèn)滿倉(cāng)。好作文，大胸襟，偉氣度！”的確，古典、現(xiàn)代，文學(xué)、生活，社會(huì)、政治各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)與故事，作者無(wú)不信手拈來(lái)，足見(jiàn)其積累之深與視野之闊。值得一提的是，作者采用這種對(duì)談的方式，如同兩個(gè)好友之間的深夜談話，親切自然，易入人心。

伍騰老師的文章以一個(gè)出國(guó)留學(xué)生在畢業(yè)典禮上演講的形式來(lái)介紹中國(guó)。這種形式別出心裁，與外國(guó)青年的交流順理成章，在異國(guó)的講臺(tái)介紹中國(guó)，十分切合文題“幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)”這一要求。而且，“演講”與一般作文不同，演講是激情的產(chǎn)物，容易引起聽(tīng)講者的共鳴。作者選用在馬里蘭大學(xué)留學(xué)的中國(guó)學(xué)生的演講詞，主旨上具有針對(duì)性。不久前，就是在這所學(xué)校，一個(gè)中國(guó)女留學(xué)生在畢業(yè)演講中，一邊宣稱中國(guó)空氣惡劣還缺少自由，一邊則表示美國(guó)空氣甜美并充滿自由（“美國(guó)的空氣新鮮甜美，中國(guó)出門得帶5個(gè)口罩”之類），引發(fā)輿論一片嘩然。而伍騰老師的畢業(yè)演講在介紹中國(guó)時(shí)，顯得更客觀公正。她沒(méi)有回避“中國(guó)仍然是發(fā)展中國(guó)家，有著這樣那樣的不足”，但現(xiàn)在的中國(guó)，更是一個(gè)開(kāi)放、包容、大氣的國(guó)家，一個(gè)熱愛(ài)和平、朝氣蓬勃、蒸蒸日上的國(guó)家。從文章中，我們能夠感受到作者一以貫之的熱情筆調(diào)與無(wú)處不在的正能量，這讓主題猶如日照山河，燦然一片。假若伍老師以馬里蘭大學(xué)該女生的演講故事切入，則文章會(huì)更有的放矢，而在行文中若能加入一兩個(gè)印證主題的動(dòng)人故事，則文章會(huì)更飽滿感人，入心入肺。

因?yàn)槭歉呖甲魑?，所以，我重點(diǎn)來(lái)說(shuō)說(shuō)高一學(xué)生寫的這篇文章。

首先，毫無(wú)疑問(wèn)，小作者王悅哲頗有才氣，古詩(shī)文功底也很扎實(shí)。

初讀文章第一、二自然段，有清新之氣撲面而來(lái)。在許許多多充滿宏大敘事、政治話語(yǔ)的文章中，它顯得別致而溫暖——從自己的鄉(xiāng)村生活開(kāi)始，追溯融入黃土地的中華文化，既有“我”這個(gè)個(gè)體的獨(dú)特感受，又有“我們”這個(gè)群體的集體思索，有點(diǎn)有面，有現(xiàn)代有古典，相得益彰。

但文章到第三段，突然變味了。就好像客人說(shuō)這個(gè)菜放了鹽，好吃，于是廚師就大把大把地撒鹽。第二段的古詩(shī)引文原本別有韻致，且有助于主題拓展，若到此為止，則“增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短”，不偏不倚，剛剛好。誰(shuí)知作者沒(méi)剎得住車，致使第三段的引用泛濫成災(zāi)，終成此文硬傷。其實(shí)這種大量疊加素材的作文方式，不是個(gè)案，正是許多中學(xué)生的寫作通病，而且是當(dāng)下許多作文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大力倡導(dǎo)的模式。殊不知，任何一種方法一旦固化為模式，就失去了其生命力。在僵硬的格式、千篇一律的行文中，我們看到的只有僵死的思維、日益枯竭的創(chuàng)造力。所以，素材援引適可而止即好，太多，則只有他人的生活、言說(shuō)，他人的思想、時(shí)代，而沒(méi)有了自己，也丟失了自己的時(shí)代。

“鄉(xiāng)村多像是‘心’的代名詞，鄉(xiāng)村的山，鄉(xiāng)村的水，是華夏子孫無(wú)法割舍的情與愛(ài)啊！”寫得多好！如果刪除接下來(lái)的大段詩(shī)文引用，直接進(jìn)入自己的敘述——“我”不是藝術(shù)家，不是政治家，卻要用筆記錄這鄉(xiāng)村的一切，這留存的和逝去的，不變的和改變的；然后用筆真正地記錄幾個(gè)有著時(shí)代溫度，亦有心靈細(xì)節(jié)的鄉(xiāng)村故事、鄉(xiāng)村情景，該會(huì)多漂亮！

由于第三段占據(jù)了相當(dāng)篇幅，后面關(guān)于當(dāng)下鄉(xiāng)村的描寫就是流于表面的概括性文字，而引發(fā)的思考，也因?yàn)闆](méi)有具體事實(shí)的支撐而顯得單薄乏力。

但總體而言，一名高一學(xué)生能有這樣的古文積淀和文字功底，依然十分難得。而且，只要稍作調(diào)整，更多地描寫當(dāng)下中國(guó)鄉(xiāng)村的變化與思考，就會(huì)成為一篇佳作。

（作者系《初中生》編輯部副主任，湖南省書評(píng)委員會(huì)理事，湖南詩(shī)歌學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)）