史光武　劉冬梅　楊正

摘 要 我國歷來重視學生的思想政治教育，思政課程在教育中具有重要地位。然而，傳統(tǒng)的思政教學無論在方法上，還是在內容上，都面臨著困境，這阻礙了思想政治教育的發(fā)展。MOOC，一種大型開發(fā)的網絡課程，憑借其互動性以及開放性等特性，成為思政課程教學模式轉變的新路徑，其通過課前、課中以及課后三個環(huán)節(jié)，使得思政課程實現了完全的蛻變。

關鍵詞 MOOC 思政課程 教學模式

1現狀：思政課程的教學困境

思想政治課程，在我國教育體系中，可以說是教學時間最長的一門課程，它貫穿于我國教育的始終，是個必修課程，但是，其教學效果與其教學時間并未成正比，教學效果不理想。這既有我國當前整體教育體系共同存在的問題，也有思政課程自身的問題。就其教學現狀來說：

1.1就教學方法來看

教學方法陳舊，以灌輸法為主。思政課程，作為我國教育體系的一部分，與其他課程一樣，也面臨著教學方法陳舊的問題，多采用單向度的、效率低下的灌輸法來授課。這主要是因為，思政課程也受到傳統(tǒng)教育理念與教學模式影響，在課堂上，思政教師也經常處于主角角色，學生只是被動的接受知識。

1.2就教學內容來看

教學內容嚴肅。思政課程，與其他課程的一個最重要的不同之處是，教學內容特殊。思政課程教師的課程內容多是與社會主義的發(fā)展、馬列主義思想等宏觀性、政治性以及哲學性非常強的內容。這些內容在教授時需要嚴謹的語言表達，不可兒戲，而且內容還有些晦澀，這就導致教師在講授課程時，在一定程度上會受制于課程內容，無法展開，很多內容只能照本宣科，講解到“是什么”層面，而沒有“為什么”，教學深度不夠，內容嚴肅，這導致課堂氣氛沉重，另一方面，也不利于培養(yǎng)的問題意識與批判性思考的思維。

1.3就教學形式來看

教學規(guī)模龐大，采用大班授課制。目前，高校在思政課程教授中，鑒于思政課程的特殊性，一般都會采取大班授課的方式進行教學。幾個班級合在一起共同授課，雖然節(jié)省了教學資源，但是卻導致學生與教師之間的互動無法展開，很多問題無法深入探討，教學效果差。

可見，當前，思政課程在教授過程中面臨著無方法、無資源等問題，這些問題使得思政課程的教學效果非常不理想，并沒有在學生心目中樹立偉大的信仰以及高尚的品德，思政課程的開展面臨困境。

2路徑：MOOC的特征及其與思政教學

互聯網的發(fā)展，催生了眾多新鮮事物，MOOC就是其中一種。MOOC是四個英文單詞的首字母所寫，依次表示massive、open、online、coursesas， 表示大型的開放式的在線的網絡課程。MOOC教學，由于其所具有的優(yōu)勢，使得其在全球風靡。其在西方國家的發(fā)展尤為迅速，近幾年，在我國也開始興起。MOOC作為一種學習平臺，具有多種特征和優(yōu)勢，是目前思政課程教學模式轉變的一個新契機。

2.1開放性

MOOC上的課程資源，免費向全社會開放，沒有準入限制。對于某門課程感興趣的個體，可以通過直接在網上注冊的方式，進入MOOC進行學習，而且學習的時間、地點以及內容也完全掌握在個體手中。這可以提高思政課程教學針對性和教學效果。由于“學習與否、學習什么、怎么學習”這幾個問題的決定權，掌握在個體手中，因此，這就意味著在MOOC上學習思政課程的個體，是主動的、是感興趣的，有利于提高教學效果。

2.2互動性

MOOC上學習的學生，如果在學習時遇到不懂的問題，可以直接進行在線咨詢，實現一對一的跨時空實時互動。這就打破了大規(guī)模思政課程教學的弊端，打破了單向度的滿堂灌知識傳授方式，提高了思政課程教學深度，不僅傳授了“是什么”的知識，而且向學生講解了“為什么”的原因，這有利于培育學生的問題意識、思考能力。

2.3碎片性

MOOC在傳輸知識時，往往利用小視頻的形式，這是其特點。這些小視頻往往圍繞幾個小知識點來進行。這就提高了教學內容的精細化水平，使得思政課程不再像以往傳統(tǒng)課堂模式那樣，一節(jié)課大篇幅地向學生傳授枯燥的知識，使得學生無法完全吸納，甚至產生學習厭倦心理。

另外，值得注意的是，思政課程還可以以MOOC平臺為基礎，借助網絡中的大量資源，豐富思政課程內容，使得思政課程豐滿生動起來，改變嚴肅的教學內容。可見MOOC具有巨大的優(yōu)勢，其確實是思政課程轉變教學模式的一個契機。

3實踐：MOOC理念下的思政課程教學模式

在MOOC環(huán)境下，開展思政課程教學，可以分為三個階段，分別是課前、課中以及課后，通過這三個環(huán)節(jié)，實現思政課程教學模式的創(chuàng)新，具體來看：

3.1就課前來看

思政課程，在借助MOOC平臺開展教學時，在課前：一方面，教師要制作微視頻。視頻是MOOC呈現知識的主要形式，因此，這是開展課程的前提。在制作微視頻時，要堅持“質量為核心”的原則。針對思政課程的教學大綱，有計劃的分成幾個知識塊，然后，針對每個知識塊，進行精細化內容設計；其間，要注意整合網上其他教學資源，豐富思政教學內容，避免因過于嚴肅而使學生失去學習意愿；另一方面，學生要注冊MOOC平臺，自主學習知識性的思政課程知識。

3.2就課中來看

在學生通過觀看視頻學習完知識性內容之后，教師要積極發(fā)揮引導者角色，通過確定值得研究的問題，讓學生討論的形式，激發(fā)學生的意愿，增強學生思考問題的能力，而不是像以往傳統(tǒng)的思政課堂那樣，只是傳授知識，沒有“為什么”層面分析。另外，思政教師要利用MOOC的優(yōu)勢，在視頻中展示多樣化的、生動形象的案例，以此為基礎開展思政教學，以及學生討論。

3.3就課后來說

在學習完思政內容之后，要進行課后習題演練以及課后學習評價。通過在線習題演練，及時幫助學生鞏固所學知識；而對于學生的學習評價，在MOOC也變成了多方面的，包括課堂互動、課堂思考、課堂討論等情況?？梢姡琈OOC使得思政課程能夠對學生進行全面評價，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 王雪莉.高校學生思政課認可度的調查分析——以浙江農林大學為例[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016（11）.

[2] 袁松鶴.中國大學MOOC實踐現狀及共有問題——來自中國大學MOOC實踐報[J].現代遠程教育研究，2014（4）.

[3] 王永固.MOOC：特征與學習機制[J].教育研究，2014（9）.