薛一菡

【摘要】高校思政教學(xué)工作主要在于對學(xué)生的思想進行教育，教育水平的高低也在一定程度上反映出一所高校的教學(xué)實力如何。在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時代下，我國的高校思政教學(xué)工作也迎來了一定的挑戰(zhàn)與機遇。文章針對當(dāng)前大數(shù)據(jù)時代下的高校思政教學(xué)改革工作進行了探討，以期為相關(guān)教育工作者提供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)時代；高校思政教學(xué)改革；挑戰(zhàn)；策略

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，再加上云計算、PC端、移動端等數(shù)據(jù)來源與承載方式產(chǎn)生了巨大的變革，全世界信息數(shù)據(jù)量的增長態(tài)勢顯得非常迅猛。在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時代下，人們的一切行為都能夠通過數(shù)據(jù)的形式被記錄下來，數(shù)據(jù)已儼然成了直接的社會資源，大數(shù)據(jù)時代的到來也給我國高校的思政教學(xué)工作帶來了挑戰(zhàn)。因此高校在思政教學(xué)工作方面要積極改變教學(xué)模式與思路，主動擁抱時代發(fā)展的潮流，進行科學(xué)合理的教學(xué)改革[1]。

二、“大數(shù)據(jù)”的基本含義

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們在生活生產(chǎn)當(dāng)中會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，其規(guī)模也正以驚人的速度在增長。根據(jù)國際數(shù)據(jù)公司的統(tǒng)計，2011年全世界的數(shù)據(jù)總量已高達1.8ZB（1ZB等于1萬億GB），并且這個總量還在飛速增長當(dāng)中，預(yù)計在2020年全世界數(shù)據(jù)總量會達到35ZB。這也充分體現(xiàn)了這個時代對于數(shù)據(jù)的生產(chǎn)、運用與分享的特性，標志著大數(shù)據(jù)時代的來臨[2]。

“大數(shù)據(jù)”其重點字眼在于“大”，也說明了這個數(shù)據(jù)體量已經(jīng)無法用普通的軟件進行捕捉、存儲、管理與分析，并且其有著小規(guī)模數(shù)據(jù)無法比擬的優(yōu)勢，也是現(xiàn)代人類獲取新的知識、創(chuàng)造新的價值的途徑之一。究其本質(zhì)我們不難發(fā)現(xiàn)，大數(shù)據(jù)的基本含義有兩點：一是規(guī)模巨大且復(fù)雜，并且能從中找出事物發(fā)展相關(guān)規(guī)律的數(shù)據(jù)集；二是捕捉、存儲、管理、分析與應(yīng)用這個數(shù)據(jù)的全新技術(shù)體系。發(fā)現(xiàn)蘊含的價值是對數(shù)據(jù)進行分析的重要核心，人類從無數(shù)據(jù)時代到小數(shù)據(jù)時代，再到現(xiàn)在的大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)的增長與時代發(fā)展呈現(xiàn)正比關(guān)系，對數(shù)據(jù)的使用效率也直接反映了信息時代發(fā)展速度的快慢。

三、大數(shù)據(jù)時代下高校思政教學(xué)工作面臨的挑戰(zhàn)

（一）給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來一定的挑戰(zhàn)

在大數(shù)據(jù)時代下的高校思政教學(xué)工作當(dāng)中，教師本身的知識積累是有限的，并不存在某一位教師完全掌握專業(yè)知識的情況，或多或少都會對相關(guān)知識信息了解不全面或者不準確。然而在大數(shù)據(jù)時代下，信息的傳播速度快且范圍廣，學(xué)生時時刻刻都可以通過網(wǎng)絡(luò)，利用不同終端去獲取想要了解的知識，這也給現(xiàn)在的高校思政教師帶來了一定的挑戰(zhàn)。教師只有通過不斷提升自我，進行創(chuàng)新，才能滿足現(xiàn)代大學(xué)生的受教育需求。此外，由于大數(shù)據(jù)的開放多元，在網(wǎng)絡(luò)中已經(jīng)形成了眾多學(xué)習(xí)平臺、資源以及機會，學(xué)生更愿意通過網(wǎng)絡(luò)去提升自己的能力，造成“逃課”現(xiàn)象嚴重，給高校思政教學(xué)管理帶來一定的難度，給當(dāng)前高校思政教學(xué)模式也帶來了一定的挑戰(zhàn)，使高校教師無法對學(xué)生的思想行為構(gòu)成足夠的影響力，直接減弱了高校思政教學(xué)的實效性。

（二）對當(dāng)代大學(xué)生的價值觀帶來一定的沖擊

現(xiàn)在的在校大學(xué)生基本都是95后，他們正處在價值觀形成的關(guān)鍵階段，而高校的思政教學(xué)工作的根本目的就在于幫助學(xué)生構(gòu)建正確的世界觀、人生觀與價值觀。在當(dāng)前的大數(shù)據(jù)時代下，大量且豐富多元的信息數(shù)據(jù)涌現(xiàn)，使學(xué)生在處理實際問題時常常會不知所措，進而出現(xiàn)疲憊心理，在面對價值觀選擇問題上猶豫不決，甚至?xí)霈F(xiàn)錯誤，容易迷失自我。此外，大學(xué)生普遍網(wǎng)絡(luò)自控能力不高，而且現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)世界中西方普世價值觀盛行，許多學(xué)生會受其影響甚至洗腦，使從小形成的社會主義核心價值觀遭受巨大的沖擊。因此，高校的思政教育工作者要充分重視這一現(xiàn)象，對當(dāng)前大數(shù)據(jù)時代下大學(xué)生的思想狀況深入了解并準確掌握，充分運用社會主義核心價值觀去對大學(xué)生進行有效引導(dǎo)，幫助其樹立正確的政治信仰與價值觀。

（三）對思政教學(xué)內(nèi)容中的政治觀點帶來一定的挑戰(zhàn)

高校的思政教學(xué)工作實際上也就是對學(xué)生進行馬克思主義理論與黨的路線方針政策教育，從而幫助學(xué)生樹立正確的社會主義核心價值觀與政治觀，有著非常明確的政治引導(dǎo)方向。例如，在講解“中國近現(xiàn)代史”的相關(guān)內(nèi)容時，教師的教學(xué)目的就在于讓學(xué)生對中國近現(xiàn)代歷史的發(fā)展規(guī)律進行了解并掌握，進而幫助學(xué)生領(lǐng)悟中國為什么會堅信馬克思主義，選擇中國共產(chǎn)黨，并且堅持走社會主義發(fā)展道路，從而達到學(xué)生對中國共產(chǎn)黨的支持與擁護的目的。然而在大數(shù)據(jù)時代，有許多不同觀點且非常片面，不正確的政治觀點摻雜在各類信息數(shù)據(jù)當(dāng)中，再加上西方世界的煽風(fēng)點火，導(dǎo)致各種思想觀點在網(wǎng)絡(luò)中不斷蔓延，給學(xué)生的政治信仰帶來了非常不利的影響，同時也給高校思政教學(xué)內(nèi)容中的政治教育帶來了一定的挑戰(zhàn)。當(dāng)然，這也進一步深化了高校思政教學(xué)的說服力與實效性。

四、大數(shù)據(jù)時代下高校思政教學(xué)改革的相關(guān)策略

大數(shù)據(jù)時代的到來給當(dāng)前高校的思政教學(xué)工作帶來了新的挑戰(zhàn)，所以要充分認識到大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢所在，并對其加以利用，進而對高校思政教學(xué)工作進行改革與創(chuàng)新，保證高校思政課堂成為思想宣傳工作的主陣地地位。

（一）高校思政教師要不斷深化對理論與實踐的學(xué)習(xí)，掌握教育主動權(quán)

在實際的高校思政教學(xué)工作當(dāng)中，教師本身對馬克思主義理論的理解對思政教學(xué)的成效有著直接的影響，因此高校思政教師不僅要有過硬的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)，還要有豐富的人文社會科學(xué)知識。尤其是在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時代下，由于信息的傳播速度快且數(shù)量巨大，有許多知識點可能教師還沒有知曉的情況下學(xué)生卻早已掌握了。所以從事馬克思理論一線教學(xué)的教師，一定要盡快抓住大數(shù)據(jù)時代的特性，懂得善用大數(shù)據(jù)，從中挖掘有用的思政教學(xué)信息與價值，不斷完善自身的理論認識，并且懂得結(jié)合我黨的理論方針政策去解釋當(dāng)前社會中存在的現(xiàn)實問題，不斷深化理論與實踐的學(xué)習(xí)。只有與現(xiàn)實實際緊密聯(lián)系，高校思政教學(xué)工作才能更有說服力，才能提高其實效性。所以高校教師應(yīng)牢牢掌握思政教育中的主動權(quán)與話語權(quán)。

（二）充分利用大數(shù)據(jù)時代技術(shù)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課堂，達到因材施教的目的

大數(shù)據(jù)時代技術(shù)有著數(shù)據(jù)量大、傳播速度快、開放共享、個性與互動等優(yōu)點，所以高校教師可充分利用這些優(yōu)勢對開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)平臺，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身情況，隨時隨地接受思政教育。在高校的思政教學(xué)工作中，相關(guān)教育工作者還應(yīng)鼓勵學(xué)生運用大數(shù)據(jù)技術(shù)去進行學(xué)習(xí)與探索，不能夠僅僅依靠教師的講授，教師在這一過程中更應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)促進的作用。在利用大數(shù)據(jù)技術(shù)開展思政教學(xué)的過程中，學(xué)生的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)情況都會形成一定的數(shù)據(jù)，這些有研究價值的數(shù)據(jù)能夠及時向教師反饋。通過對大數(shù)據(jù)的分析，教師能夠認識到教學(xué)內(nèi)容與方式上存在的不足并及時加以改正，從而有效地提高高校思政教學(xué)工作的質(zhì)量與效率。教師還可以利用大數(shù)據(jù)對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了解，進而針對不同個性的學(xué)生開展針對性的思政教育，實現(xiàn)因材施教的目的。

（三）組建綜合能力強的高校思政教育師資隊伍

在當(dāng)前的大數(shù)據(jù)時代，為了進一步搞好高校思政教學(xué)工作，首先要組建一支綜合能力強的師資隊伍，不僅要有較高的人文素質(zhì)，還有具備較強的數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)篩選與分析能力。為了提高高校思政教學(xué)工作隊伍的綜合能力，首先要對相關(guān)教育工作開展大數(shù)據(jù)基本知識的培訓(xùn)工作，做到真正理解大數(shù)據(jù)的含義與優(yōu)勢，并且能夠在思政教學(xué)工作中靈活運用大數(shù)據(jù)技術(shù)。其次，提高思政教師的招收門檻，優(yōu)先招錄思想政治素質(zhì)高并且有一定大數(shù)據(jù)技術(shù)的青年人才，通過不斷增強高校思政教育的師資力量，去有效提升大數(shù)據(jù)時代下高校思政教學(xué)的實效性。

（四）積極探索高校思政教育機制的創(chuàng)新

雖然利用大數(shù)據(jù)時代技術(shù)能夠讓高校思政教學(xué)的質(zhì)量與效率得到提升，但這一切都需要建立在高校思政教學(xué)教育機制懂得創(chuàng)新的基礎(chǔ)之上。在當(dāng)前的大數(shù)據(jù)時代，唯有突破固有觀念，解放傳統(tǒng)教育思想，主動擁抱新鮮事物，才能充分運用大數(shù)據(jù)對高校的思政教學(xué)進行改革。值得注意的是，由于大數(shù)據(jù)的傳播速度快，覆蓋范圍廣且信息開放性強，因此高校的思政教學(xué)工作首先要做好信息保密工作，對思政教學(xué)過程中涉及的個人信息、教學(xué)內(nèi)容等都要遵循相關(guān)的保密制度，避免信息被泄露而被他人非法利用。此外，大數(shù)據(jù)時代的高校思政教學(xué)工作一定要有科學(xué)的管理機制，這樣才能進一步促進高校的思政教學(xué)改革，在不斷地探索當(dāng)中去提高高校思政教學(xué)工作的實效性。

（五）利用大數(shù)據(jù)，深刻剖析思政教育的規(guī)律

在大數(shù)據(jù)時代背景下，教育工作者接收、使用、分析和傳播數(shù)據(jù)是必須具有的技能，最重要的是對數(shù)據(jù)整理、分析以及應(yīng)用管理。大數(shù)據(jù)的內(nèi)容有精華也有糟粕，高校思政教育工作者要具備處理數(shù)據(jù)的功能，去偽存真、去粗選精[3]，來發(fā)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生思政教育的規(guī)律，在規(guī)律的指導(dǎo)下，整理歸納數(shù)據(jù)，因地制宜地制定完善的大學(xué)生思政教育的大數(shù)據(jù)資料庫，以利于精確、高效率的工作。

五、結(jié)束語

綜上所述，隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，對于高校思政教學(xué)工作而言，不但是挑戰(zhàn)同樣也是機遇。高校思政教育工作者應(yīng)積極將大數(shù)據(jù)與實際思政教學(xué)工作相結(jié)合，充分運用大數(shù)據(jù)的特征與優(yōu)勢，將單調(diào)乏味的思政說教轉(zhuǎn)變?yōu)闃O具科技感的數(shù)據(jù)應(yīng)用，對當(dāng)前的思政教學(xué)進行深度改革，利用大數(shù)據(jù)去有效提升高校思政教學(xué)工作的實效性。

【參考文獻】

[1]夏夢穎，王嫻.大數(shù)據(jù)時代高校思想政治理論課教學(xué)改革初探[J].河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2017，29（01）：56-60.

[2]周錚錚.“微時代”高校思政課教學(xué)模式改革初探[J].教育與職業(yè)，2016（17）：96-99.

[2]馬奕.大數(shù)據(jù)時代下的大學(xué)生思政教改研究[J].今日湖北同，2015（04）：74-75.