胡鳴煥

教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020）》中要求：“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?！币虼?，各地教育行政部門組織了很多有特色的培訓(xùn)，教師們也自覺主動(dòng)地自我學(xué)習(xí)提升?？墒?，“聽過了許多講座，參加了很多培訓(xùn)，卻依然成不了名師”，“學(xué)優(yōu)”路上的這些迷茫和困惑，讓一些人挫敗感強(qiáng)烈，“學(xué)優(yōu)”熱情衰退。為什么會(huì)這樣？應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)？又該學(xué)習(xí)什么呢？

教師發(fā)展的含義是什么？教師如何才能得到發(fā)展？培訓(xùn)如何促進(jìn)教師的成長？教師發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)是怎樣的關(guān)系？這些問題既關(guān)乎教育理念，同時(shí)也是教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的路徑思考。

著名經(jīng)濟(jì)學(xué)大師彼得·圣吉根據(jù)長期跟蹤和研究，揭示出世界500強(qiáng)企業(yè)成功的規(guī)律是：學(xué)習(xí)一實(shí)踐一研究。應(yīng)該說，這一規(guī)律不僅是企業(yè)成功的核心規(guī)律，也是每個(gè)行業(yè)、職業(yè)發(fā)展的核心競爭力。國際教育界普遍認(rèn)為，這一規(guī)律同樣適用于教育行業(yè)和教師職業(yè)。研究性學(xué)習(xí)，實(shí)踐性研究，是教師發(fā)展的基本內(nèi)涵。這是由教師職業(yè)的特點(diǎn)決定的。

研究性學(xué)習(xí)包含兩層基本意思，一是教師要樹立自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，根據(jù)自身成長和專業(yè)的需求進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。從專業(yè)角度講，教師需要在宏觀方面做到“雜”，基礎(chǔ)知識(shí)要全面豐富，并且對(duì)其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)也應(yīng)該有所掌握。世界化學(xué)和生物諾貝爾獎(jiǎng)獲得者有30%到50%的人是非專業(yè)出身，他們沒有專業(yè)知識(shí)背景，卻能在自己薄弱的領(lǐng)域取得巨大成就，究其原因只有一個(gè)，他們的基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)而全面，而且在后期能持續(xù)學(xué)習(xí)。

我們學(xué)習(xí)什么？怎樣學(xué)習(xí)？在專業(yè)知識(shí)方面，我們要進(jìn)一步構(gòu)建知識(shí)的科學(xué)體系，像庖丁解牛那樣，了解知識(shí)構(gòu)成的每一個(gè)部分，從而形成學(xué)科思維模式。這樣在教學(xué)過程中，我們是用思維帶出知識(shí)，而不是堆砌知識(shí)，學(xué)生在課堂里接受的是科學(xué)思維與知識(shí)。越來越多的成功案例證明，思維決定深度與高度，思維與創(chuàng)新緊密相關(guān)。沒有專業(yè)科學(xué)思維的教師無法培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。所以，歐美許多國家把教師的持續(xù)學(xué)習(xí)作為教師資格的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒有持續(xù)學(xué)習(xí)意識(shí)和行動(dòng)的教師嚴(yán)格來講是不具備教師資格的。明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式方法是保障。一種常見的學(xué)習(xí)方式是外力驅(qū)動(dòng)型，即學(xué)習(xí)內(nèi)容與方向大部分依據(jù)教育行政部門下達(dá)的指令，雖然有行政推動(dòng)的力量，但是教師的積極性與興趣沒有充分發(fā)揮出來，甚或有需求與學(xué)習(xí)不匹配的問題。因而我省教育廳倡導(dǎo)的校本研修式學(xué)習(xí)是比較符合教師實(shí)際的。校本研修強(qiáng)調(diào)從實(shí)際出發(fā)，從教師需求和發(fā)展出發(fā)，以教師為本，立足眼前，著眼未來，構(gòu)建長效學(xué)習(xí)機(jī)制與評(píng)價(jià)機(jī)制。

研究性學(xué)習(xí)的第二層意思是，教師需要接受和參加各種類型的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。目前有一種聲音認(rèn)為，教師不需要培養(yǎng)，這是一種極端觀點(diǎn)，既沒有普遍代表性，也不符合我們國家基礎(chǔ)教育的實(shí)情；既缺乏哲學(xué)的思辨性，也不具備唯物主義的實(shí)證性。北京師范大學(xué)教授林崇德認(rèn)為，教師的核心素養(yǎng)貴在養(yǎng)，需要內(nèi)力與外力合力養(yǎng)成。我們國家的基礎(chǔ)教育還存在著嚴(yán)重的不均衡現(xiàn)象，城鄉(xiāng)差異，發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)的差異依然存在。教育要均衡發(fā)展，要普遍提高我們的教育質(zhì)量，僅僅通過自我學(xué)習(xí)是不能從根本上解決問題的。所以教育行政部門和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及高等師范院校組織和開展的各種類型的培訓(xùn)學(xué)習(xí)尤為重要。國培、省培、培優(yōu)、學(xué)科培訓(xùn)以及專業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)是國家加大教育投資的實(shí)際呈現(xiàn)，也是國家提升軟實(shí)力的舉措。事實(shí)證明，越來越多的優(yōu)秀教師在各種培訓(xùn)中成長起來，他們成為學(xué)校和學(xué)科的骨干與引領(lǐng)者，帶動(dòng)更多的教師成長起來，他們的影響力日趨壯大，這是不爭的事實(shí)。

接受培訓(xùn)是教師工作的一部分，但目前我們的培訓(xùn)仍需要完善和改變。第一，我們的培訓(xùn)著力點(diǎn)與指向性應(yīng)進(jìn)一步明確，比如：地區(qū)性培訓(xùn)解決不均衡問題，首先要定位準(zhǔn)確，問題客觀，培訓(xùn)內(nèi)容與方式合理，形式多種多樣，滿足個(gè)性差異；學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，內(nèi)容要系統(tǒng)性與精準(zhǔn)性相結(jié)合，培訓(xùn)時(shí)間應(yīng)持續(xù)安排。一次性的培訓(xùn)也許會(huì)解決某些問題，但對(duì)教師的專業(yè)學(xué)科意識(shí)以及知識(shí)體系構(gòu)建是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。第二，我們需要建立教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間的教學(xué)保障體系。一線教師，尤其是骨干教師，承擔(dān)著學(xué)校重要的教學(xué)任務(wù)，他們離職參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)會(huì)直接影響學(xué)校的教學(xué)工作，雖然我們采取了頂崗培訓(xùn)的方式，但很多時(shí)候難以保障。我們教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)往往與師范院校的大學(xué)生教育實(shí)習(xí)脫節(jié)，一線教師的崗位無人頂替，而優(yōu)秀實(shí)習(xí)大學(xué)生無法與離職培訓(xùn)教師崗位對(duì)接?；A(chǔ)教育與高等師范院校分屬不同的管理系統(tǒng)，需要省級(jí)教育行政部門協(xié)調(diào)安排，為基礎(chǔ)教育與師范院校搭建橋梁，為它們建立長效合作機(jī)制，解決學(xué)校、校長和教師的后顧之憂是今后我們教師培訓(xùn)亟待落實(shí)的問題。第三，在各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)人員確定上科學(xué)合理安排，是全員培訓(xùn)還是培優(yōu)，是地區(qū)精準(zhǔn)培訓(xùn)還是專業(yè)對(duì)應(yīng)培訓(xùn)，需要制訂相關(guān)計(jì)劃，并將其納入學(xué)校和教師學(xué)年工作任務(wù)與計(jì)劃中，這些工作應(yīng)有前瞻性，最好是制定地區(qū)、學(xué)校、教師個(gè)人培訓(xùn)學(xué)習(xí)指南，并將其納入教師評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。第四，在各類教師培訓(xùn)中注重提升教師的科研能力與水平，這是教師成長的基礎(chǔ)。第五，重視規(guī)范各級(jí)教育管理人員的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。第六，認(rèn)證教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和個(gè)人資格，確保教師培訓(xùn)質(zhì)量。

‘實(shí)踐性研究的含義也包括兩層：其一，教師既是教學(xué)者，也是研究者，沒有離開研究的教學(xué)。幾乎所有優(yōu)秀教師都有一個(gè)共同品質(zhì)——思考與研究。由于基礎(chǔ)教育教師工作的特殊性，教師的研究往往來源于教學(xué)實(shí)踐過程，教師的研究方向和研究問題常常是“有的放矢”。注重教學(xué)過程，思考教學(xué)，研究教學(xué)行為，是教師教學(xué)工作的組成部分。其二，教師的研究離不開教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)研究成果需要在教學(xué)過程中進(jìn)一步論證和證明，教學(xué)研究是科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。教學(xué)研究成果注重效果性，一種教學(xué)研究成果往往會(huì)大大促進(jìn)教學(xué)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。教師的教學(xué)實(shí)踐方法與方式需要在教學(xué)過程中摸索，也需要在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中強(qiáng)化與提升。

創(chuàng)新人才發(fā)展需要五個(gè)階段：自我探索期、才華展露期、領(lǐng)域定向期、集中訓(xùn)練期、創(chuàng)造期。自我探索期需要我們認(rèn)知自己，客觀評(píng)價(jià)自己，找出自己專業(yè)和學(xué)科的不足與弱項(xiàng)；才華展露期是突出我們的個(gè)性風(fēng)格與優(yōu)勢(shì)；領(lǐng)域定向期是進(jìn)一步確定我們的研究方向及主題；集中訓(xùn)練期是完善專業(yè)知識(shí)體系提升教學(xué)藝術(shù)；創(chuàng)造期是教師成為一個(gè)研究型或?qū)＜倚偷慕處?，充分享受職業(yè)幸福。教師職業(yè)的最高境界是要有教育情懷，情懷的養(yǎng)成是一個(gè)漫長的過程，終身學(xué)習(xí)、接受培訓(xùn)、自我發(fā)展的過程就是教育情懷養(yǎng)成的過程。教師職業(yè)是全社會(huì)最令人向往和享受的職業(yè)，既需要良好的社會(huì)環(huán)境滋養(yǎng)，更需要我們教師個(gè)人心往神馳。endprint