張?jiān)虑?/p>

“盲從”行為是指?jìng)€(gè)人在群體的影響下，會(huì)放棄自己的意見，跟隨大多數(shù)人的意見。因?qū)ψ约旱呐袛嗳狈π判模瑢?duì)結(jié)果沒有十分的把握，隨大流以求心安。這種“盲從”行為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上常常體現(xiàn)為“尖子生跟著老師走，中等生被尖子生的思維左右，后進(jìn)生不知如何是好”的尷尬局面。那么在數(shù)學(xué)課堂中如何讓學(xué)生遠(yuǎn)離“盲從”。自主思維呢？

一、打破學(xué)生盲從心理，不迎合同學(xué)見解

小學(xué)生的知識(shí)水平偏低，獨(dú)立判斷能力較弱，自我意識(shí)不強(qiáng)，善于模仿別人。因此在回答課堂問題時(shí)，他們?cè)趦?yōu)等生的影響下，往往會(huì)不假思索、不求甚解，放棄或違背自己的觀點(diǎn)見解，盲目迎合他人的觀點(diǎn)，使自己的見解或觀點(diǎn)保持與優(yōu)等生的一致，這樣的情況在齊答和搶答時(shí)更是屢見不鮮。

例如：在執(zhí)教“用數(shù)對(duì)表示數(shù)”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)自主創(chuàng)造“數(shù)對(duì)”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們根據(jù)老師指定的第五列、第六排，選擇最好的形式表示出來。在學(xué)生完成后，我請(qǐng)班長匯報(bào)她的成果，她在黑板上寫下了“5，6”。她的理由是：5表示列，6表示排，中間用逗號(hào)隔開。這樣即簡單又準(zhǔn)確。我在肯定了她的想法之后，繼續(xù)詢問還有沒有更好的表示方法。幾經(jīng)動(dòng)員以后，一位平時(shí)成績不算出色的學(xué)生A表示他有不同的方法，并在黑板上寫下了“（5，6）”。在他沒有闡述自己理由時(shí)。我先詢問班上其他同學(xué)，看他們更認(rèn)同誰的寫法。結(jié)果所有人不出所料地都認(rèn)同班長的方法。當(dāng)我問他們?yōu)槭裁磿r(shí)，卻一個(gè)人都說不出來。原來同學(xué)們都盲從于班長，自己根本不思考?？吹酵瑢W(xué)們都說不出班長寫法好的理由，我抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生A說明自己的想法，他說：“班長的方法已經(jīng)很好，但是如果幾個(gè)數(shù)對(duì)連在一起寫就會(huì)混淆，所以我就在原來的方法上加了一對(duì)小括號(hào)，這樣當(dāng)連續(xù)出現(xiàn)幾個(gè)數(shù)對(duì)時(shí)，就可以進(jìn)行區(qū)分。”學(xué)生A說完以后全班一片寂靜，有人沉思以后默默點(diǎn)頭?？吹酱蠹叶荚谒伎迹壹皶r(shí)肯定了學(xué)生A的想法，說他的想法和發(fā)明數(shù)對(duì)的科學(xué)家想到一起了。并以此提醒所有學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都應(yīng)積極開動(dòng)腦筋，尊重知識(shí)，而不是盲從他人。經(jīng)歷了這次事件以后，學(xué)生們?cè)儆龅筋愃魄闆r時(shí)，都漸漸能理性分析，不再盲從優(yōu)生了。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。不默認(rèn)教師權(quán)威

小學(xué)生對(duì)老師普遍有盲目崇拜心理。這種盲目崇拜的心理，使學(xué)生習(xí)慣于做“忠實(shí)”的聽眾。在學(xué)習(xí)上他們當(dāng)中不少人會(huì)認(rèn)為老師不會(huì)有差錯(cuò)。所以要打破學(xué)生對(duì)老師的迷信，要讓他們用質(zhì)疑的態(tài)度去聽取老師的講解。

例如：在講解“比較2x和x²的大小”一題時(shí)，有學(xué)生說當(dāng)x=1時(shí)，2x=2，x²=l，2x>x²；也有人認(rèn)為當(dāng)x=2時(shí)，2x-4，x²=4，它們大小相等；還有學(xué)生指出當(dāng)x=3時(shí)，2x=6，x²=9，2xx²；當(dāng)x=2時(shí)，2x=x²；當(dāng)x>2時(shí)，2x2，對(duì)嗎？”學(xué)生們未加任何思考，立刻集體同意?？吹竭@樣的情境，我追問道：“真的對(duì)嗎？”這一次果然只有部分學(xué)生說對(duì)，而且聲音也小了許多，明顯底氣不足。我接著說：“看來有必要思考一下這句話的正確性，咱們?cè)侏?dú)立審視一下這句話。”幾分鐘后，有學(xué)生舉手說：“老師，我覺得你的總結(jié)有點(diǎn)問題，x=0時(shí)，2x=x²。而你說x<2時(shí)，2x>x²，這里的x就不能包括0?！边€有學(xué)生繼續(xù)提出：“我認(rèn)為總結(jié)里的“x<2時(shí)，2x>x²”有問題，當(dāng)x是負(fù)數(shù)時(shí)，這句話也是錯(cuò)的?！笨吹酱蟛糠謱W(xué)生們已經(jīng)開始獨(dú)立思考，我順勢(shì)引導(dǎo)說：“嗯，你們說的都有道理，那誰能幫助老師修改這句話呢？”經(jīng)過短暫的沉默，有學(xué)生舉手說：“我是這樣想的，當(dāng)Ox²；當(dāng)x=0或2時(shí)，2x=x²；當(dāng)x>2時(shí)，2x2。”我及時(shí)肯定了他的說法，并對(duì)全體學(xué)生說：“謝謝你們幫老師糾正了錯(cuò)誤?？磥碇挥薪?jīng)過大家的深思熟慮才能得到正確的答案，老師也會(huì)犯錯(cuò)，下次萬一老師再錯(cuò)記得提醒我呦?！睂W(xué)生們聽后都露出會(huì)心的笑容。

總而言之，教學(xué)中老師要靈活運(yùn)用教學(xué)方法。為學(xué)生課堂發(fā)言打開一條自由的通道。有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的“盲從”行為進(jìn)行調(diào)控，最大限度地減少或消除學(xué)生“盲從”優(yōu)生或老師。采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段促使學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生遠(yuǎn)離“盲從”，讓數(shù)學(xué)課堂孕育自主思維！

編輯 薛小琴