李曉春

摘要：本文主要探討在科學教學中，教師在提高自身教學理論的基礎上，指導學生開展探究時多關注學生的探究過程和方法、激發(fā)和愛護學生的探究熱情、給予學生足夠的探究時間，從而達到提高學生探究能力的目的。

關鍵詞：科學；核心；新天地

科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。這是《科學課程標準》所提倡的。在科學學習過程中，學生能否真正實現(xiàn)像科學家那樣進行科學探究，體驗學習科學的樂趣，教師扮演著十分重要的角色。那么在科學學習中，教師在更新教學觀念的基礎上，組織學生開展探究的過程中應該注意些什么？以下是本人在進行科學教學就探究方面的一些體會。

一、關注學生的探究過程與方法是學生學會探究的關鍵

在以往的教學中我們更多關注的是學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的，死記硬背得到的優(yōu)秀成績，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題，所以關注學生探究的過程與方法是引導學生學會探究的關健，更是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要途徑之一。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！毙睦韺W研究表明：兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學習方式。學生學習科學知識是接受的過程，更是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。因此，科學教學的最好方法就是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、主動去探索，體驗未曾經(jīng)歷的獨特經(jīng)歷。

探究活動強調(diào)學生的自主性，但并不是聽之任之，對于小學生而言，他們對科學探究的能力有限，教師給予適時的、必要的、有效的指導，就顯得尤為重要。

因此，在探究性學習過程中，關注學生學習的過程和方法，關注學生學習過程中的體驗與感受，在學生感到乏味與無助時，教師給予適當?shù)募钆c引導，使學生對司空見慣的事物進行更為深入的探究，從而發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在本質(zhì)，這是十分必要的。

二、給予學生足夠的探究時間是探究的基本條件

盧梭是以發(fā)展兒童的獨立精神著稱的一位人本主義教育家，他甚至提出教學的最偉大、最重要、最有用的規(guī)則，就是“勿吝惜時間，損失它吧”。

探究活動往往需要更多的時間，但在南海實驗區(qū)《科學》課時的安排中，每星期只有兩節(jié)課，而且大多是分開安排的，如果是下午上課，只有30分鐘時間，學生的探究活動多因時間的緊迫而草草收場。所以在遇到需較多時間進行探究或聯(lián)系緊密的內(nèi)容時，我大多把兩個課時調(diào)到一起，給學生更多的探究時間，避免他們剛對事物產(chǎn)生濃厚興趣想進一步探究時就草草收場，這樣既滿足了學生進行科學探究的需要，又維護了學生的探究熱情。

只有給予學生們充足的時間，讓他們針對所觀察到的現(xiàn)象去展開分析和討論、并對自己的猜想加以驗證，才不會造成形式上的走場，才能達到切切實實探究的目的，所以給予學生足夠的探究時間是探究的基本條件。

三、激發(fā)和愛護學生的探究熱情是探究的動力源泉

一切有成效的工作，必須以某種興趣為先決條件。而由學生自發(fā)產(chǎn)生的興趣更刺激了學生強烈的求知欲望，所以教師要注意了解兒童關注和感興趣的問題是什么。激發(fā)及愛護學生的探究熱情，適時地更改教學內(nèi)容，在學生發(fā)現(xiàn)與提出問題的基礎上與學生一起，通過觀察、實驗或查資料，共同來探討事物的內(nèi)在本質(zhì)，往往會收到意想不到的效果。

學校教給學生什么樣的知識最有價值？那就是學生離開學校許多年之后，還留在學生大腦中的那一部分東西。而學生探究能力的形成不會隨著時間的流逝而消失，并為學生們的終身學習和生活打好基礎。因此在科學教學中，作為教師本身，在先進教學理念的指導下，多關注學生的探究過程和方法、激發(fā)和愛護學生的探究熱情、給予學生足夠的探究時間，相信學生的探究能力定能得到更好的提高。

（作者單位：河北省張家口市涿鹿縣涿鹿鎮(zhèn)馬軍莊學區(qū)西二堡小學）