修雪丹　王文秀

【摘要】創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的各類實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生自主地探究、實(shí)踐、發(fā)展和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、分析解決問題的能力以及創(chuàng)新思維；利用互聯(lián)網(wǎng)，讓教師可以隨時(shí)輕松的完成對(duì)整個(gè)實(shí)踐操作的環(huán)境設(shè)定、監(jiān)控和管理；借鑒國外的實(shí)踐教育經(jīng)驗(yàn)，以高中為起點(diǎn)建立實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)模式創(chuàng)新

根據(jù)教育部陽光高考信息平臺(tái)的數(shù)據(jù)公布，自2013年起每年我國財(cái)經(jīng)類專業(yè)的畢業(yè)生高達(dá)10萬人以上，在這些匆匆走入職場的學(xué)生中，能夠達(dá)到就業(yè)市場需求的人數(shù)鳳毛麟角，剛剛畢業(yè)的學(xué)生受到高校傳統(tǒng)教學(xué)方法與社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的落差的影響，在就業(yè)的職位選擇上、薪資的待遇上、職業(yè)后續(xù)發(fā)展能力上處于劣勢(shì)。因此，我國高校越來越重視學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，結(jié)合國外高校教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和本國的發(fā)展需求，不斷地改革教育方法，以期培養(yǎng)更加符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要的實(shí)踐型人才。

一、當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)面臨的問題

（一）學(xué)生自我教育意識(shí)淡薄

隨著收入水平的不斷提高，每個(gè)家庭都愿意付出更多的精力和財(cái)力去培養(yǎng)孩子，但是應(yīng)試教育的培養(yǎng)方式讓這些孩子參與社會(huì)實(shí)踐非常少，造成實(shí)踐能力薄弱，適應(yīng)環(huán)境慢，其獨(dú)立生活能力、辨別是非能力、語言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、社會(huì)交往能力、自學(xué)能力等相對(duì)欠缺。而長期以來的應(yīng)試教育，使得學(xué)生的綜合思維發(fā)展不足，判斷事物發(fā)展?fàn)顟B(tài)的綜合能力欠缺，導(dǎo)致學(xué)生利用自己的專業(yè)理論知識(shí)解決專業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)際問題的能力較低。實(shí)踐能力的缺失，使得畢業(yè)的學(xué)生不懂得職業(yè)規(guī)劃、不懂得協(xié)調(diào)工作與生活，缺乏與人交流和溝通的技巧。一直生活在象牙塔里的學(xué)生如果不主動(dòng)的去參加社會(huì)實(shí)踐，又得不到學(xué)校的合理引導(dǎo)，必然造成其工作后不能適應(yīng)高強(qiáng)度工作節(jié)奏、不能迎接激烈競爭和挑戰(zhàn)，甚至生活和工作都無法有條理的安排。

（二）高校的實(shí)踐教學(xué)安排流于形式

隨著社會(huì)上的實(shí)踐能力需求的呼聲不斷提高，高校也逐漸的在原有的課時(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行了改革，而改革的辦法通常是總課時(shí)不變，壓縮原有的理論課時(shí)，將課時(shí)讓給實(shí)踐課，導(dǎo)致的惡果就是為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，教師們不得不在課堂上采取填鴨式的方法拼命趕授課進(jìn)度，幾乎無暇安排更多的模擬操作，有的甚至連教學(xué)計(jì)劃安排的模擬教學(xué)課時(shí)都難以完成。隨著科技的進(jìn)步和高校辦學(xué)條件的改善，很多高校都建起了模擬實(shí)驗(yàn)室，財(cái)經(jīng)類專業(yè)通常會(huì)設(shè)置企業(yè)管理模擬實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室、證券期貨投資模擬實(shí)驗(yàn)室、銀行會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室等，并投入大量資金購置或與相應(yīng)的軟件公司設(shè)計(jì)了模擬系列軟件，這是改善教學(xué)資源和條件的一大進(jìn)步。高校的教學(xué)計(jì)劃中，專業(yè)課課時(shí)總量是有限的，因此建立系統(tǒng)的模擬實(shí)踐課程體系只能是“夢(mèng)想很豐滿、現(xiàn)實(shí)很骨感”，大部分模擬教學(xué)的課時(shí)沒有保證，造成模擬實(shí)驗(yàn)室長時(shí)間處于閑置狀態(tài)。教學(xué)計(jì)劃中的模擬教學(xué)也只是象征性地安排一點(diǎn)，一個(gè)學(xué)期一門課安排3次左右，加在一起不過4-6課時(shí)。這種表面化的模擬教學(xué)因?yàn)檎n時(shí)得不到保障，所以能解決的專業(yè)問題非常有限。

（三）高校教師知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊

大多的高校教師取得相應(yīng)的學(xué)位后，就留在高校任教，所掌握的理論知識(shí)僅限于本專業(yè)的相關(guān)領(lǐng)域。這些教師沒有在真正的工作崗位工作經(jīng)歷，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論與實(shí)踐結(jié)合的演示能力較弱，只是泛泛的對(duì)課程進(jìn)行介紹。這樣的教師如果從事實(shí)踐課的講授，首先對(duì)實(shí)驗(yàn)的軟件的后臺(tái)維護(hù)、數(shù)據(jù)準(zhǔn)備、課中的軟件操作、課后的考核等基本技巧掌握就不足，更遑論對(duì)實(shí)踐課程的指導(dǎo)了。而有一些教師在社會(huì)中參加了實(shí)際崗位的鍛煉，具備較好的實(shí)踐能力，能夠熟練的使用實(shí)踐教學(xué)軟件，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐結(jié)合的較好，多媒體課件運(yùn)用的熟練，上課會(huì)給學(xué)生大量的信息，增加了學(xué)生的課堂負(fù)擔(dān)，思維跟不上教師的講授進(jìn)度。能夠把握好課堂節(jié)奏的教師，受到課時(shí)量和教學(xué)計(jì)劃的限制，無法系統(tǒng)的把實(shí)踐知識(shí)完整的教授給學(xué)生。更不要談理論與實(shí)踐結(jié)合，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。教師的實(shí)踐教學(xué)能力是可以補(bǔ)充培養(yǎng)的，可惜在高校的職稱評(píng)價(jià)體系中，過于注重教師的理論研究，嚴(yán)重忽略教師的實(shí)踐教學(xué)能力評(píng)價(jià)，甚至在職稱評(píng)價(jià)、工作量的評(píng)價(jià)過程中對(duì)實(shí)踐教學(xué)的老師有歧視性的評(píng)價(jià)。這些也是高校教師不愿意積極參加社會(huì)實(shí)踐，更不愿主動(dòng)的付出精力在實(shí)踐教學(xué)上的主要原因。

二、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式的改革

（一）與處于先進(jìn)水平的實(shí)踐單位取得合作

這里所說的先進(jìn)水平的實(shí)踐單位，是指內(nèi)部管理制度相對(duì)完善，在同業(yè)中有較好的口碑，愿意與高校合作共贏，從而相互促進(jìn)、相互發(fā)展的、處于發(fā)展上升期的企業(yè)。派送缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師在這樣的企業(yè)進(jìn)行至少一年的實(shí)踐工作，至少負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目或者多個(gè)項(xiàng)目的完整的具體操作。這樣，參與實(shí)踐的教師會(huì)對(duì)實(shí)際的工作有較為完整的認(rèn)識(shí)，有充分的時(shí)間進(jìn)行消化，以達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的功效。對(duì)于高校引進(jìn)的各類財(cái)經(jīng)類軟件，一定要重視軟件的開發(fā)、使用、后續(xù)升級(jí)，應(yīng)與所購軟件的企業(yè)建立長期的合作與聯(lián)系，做好軟件購買前的充分調(diào)查，保證購買的軟件在同類軟件中的先進(jìn)性，能夠?qū)W(xué)生的實(shí)踐教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。軟件購入之后，應(yīng)號(hào)召本專業(yè)的教師積極地參加軟件的使用培訓(xùn)，并對(duì)其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。在軟件的使用過程中應(yīng)指定專門的負(fù)責(zé)人，對(duì)軟件的維護(hù)、升級(jí)、數(shù)據(jù)整理、課前數(shù)據(jù)準(zhǔn)備、課中控制、課后考核進(jìn)行專業(yè)的打理。

（二）當(dāng)前高校財(cái)經(jīng)類實(shí)踐教學(xué)模式分析

目前，財(cái)經(jīng)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式，可以分為三種情況下的教學(xué)模式。

一是理論課所占比例相對(duì)較少的單一課程的實(shí)踐教學(xué)，這類的實(shí)踐教學(xué)可以由理論課教師獨(dú)立完成，操作技能難度不高，訓(xùn)練的項(xiàng)目相對(duì)較少，課時(shí)要求不多，學(xué)生可通過相對(duì)機(jī)械的練習(xí)在短時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)環(huán)節(jié)的實(shí)踐操作技能，例如點(diǎn)鈔、小鍵盤、珠算等等，這類課程可以整合到一起，利用較少的課時(shí)完成教學(xué)。

二是理論課比例較大，實(shí)踐教學(xué)作為輔助教學(xué)手段，這類教學(xué)要求學(xué)生在掌握一定的單一學(xué)科的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過手工或教學(xué)軟件對(duì)該理論知識(shí)進(jìn)行較為仿真的實(shí)踐體會(huì)，這類課程的實(shí)踐操作稍有難度，訓(xùn)練項(xiàng)目視課程的需求不同數(shù)量不等，課時(shí)通常在6-15之間，學(xué)生可以通過完成教師預(yù)先設(shè)定的虛擬條件下的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到掌握實(shí)踐技能的目的，例如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、銀行會(huì)計(jì)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、市場營銷、證券等等此類課程均是采用此種方法完成實(shí)踐教學(xué)。

三是設(shè)立專門的實(shí)踐課程，實(shí)踐教學(xué)是整體課程的主體，這類教學(xué)要求學(xué)生在系統(tǒng)的掌握了所學(xué)專業(yè)的主干課程的理論知識(shí)之后展開，通過手工或教學(xué)軟件對(duì)學(xué)生所掌握知識(shí)進(jìn)行綜合性的實(shí)踐訓(xùn)練，這類課程難度相對(duì)較高，訓(xùn)練項(xiàng)目往往融合了多個(gè)課程的知識(shí)，課時(shí)通常在36-68之間，學(xué)生需要組隊(duì)完成教師預(yù)先設(shè)定的虛擬操作環(huán)境下的實(shí)踐任務(wù)，達(dá)到對(duì)本專業(yè)的知識(shí)理論聯(lián)系實(shí)踐、融會(huì)貫通的目的。這類課程難度相對(duì)較高，需要有專門的實(shí)踐教學(xué)教師進(jìn)行指導(dǎo)，該教師需具備多個(gè)專業(yè)課程的綜合理論知識(shí)和實(shí)踐能力，對(duì)教師的要求比較高。例如會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)決策軟件實(shí)操、VRSE等這類課程此種方法完成實(shí)踐教學(xué)。

（三）建立系統(tǒng)的、科學(xué)的財(cái)經(jīng)類實(shí)踐教學(xué)模式

上述的實(shí)踐教學(xué)模式是目前大多數(shù)財(cái)經(jīng)類院校采用的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生掌握本專業(yè)的實(shí)踐操作技能是有很大幫助的，但是顯然對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力并沒有更好的引導(dǎo)，也不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)缺陷，因此根據(jù)當(dāng)前我國財(cái)經(jīng)類專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，應(yīng)逐步探索開放的實(shí)踐教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生從所學(xué)專業(yè)中選擇感興趣的實(shí)踐專題，去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題：創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的各類實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生自主地探究、實(shí)踐、發(fā)展和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、分析解決問題的能力以及創(chuàng)新思維：實(shí)驗(yàn)室在內(nèi)容、時(shí)間、場所以及設(shè)備上沒有固定的形式。讓學(xué)生從“被動(dòng)接受”實(shí)踐教學(xué)為“主動(dòng)探索”實(shí)踐教學(xué)，從而督促學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地思考，積極地參與。開放的實(shí)踐教學(xué)把學(xué)生放在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體地位上，教師僅起到指導(dǎo)和監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)過程的作用，使學(xué)生有獨(dú)立思考、自由發(fā)揮和自覺學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造性思維。這種方法的難點(diǎn)在于如何進(jìn)行量化考核，因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)踐結(jié)果隨著不同情境的出現(xiàn)而千變?nèi)f化，沒有固定的考核標(biāo)準(zhǔn)，只有通過教師在實(shí)踐過程中的跟蹤觀察進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此要求學(xué)生必須綜合分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果書寫詳細(xì)的實(shí)踐報(bào)告，從而總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得創(chuàng)新實(shí)踐的綜合性文獻(xiàn)，為其今后的專業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

現(xiàn)在的高校都建立了局域網(wǎng)，大多數(shù)的專業(yè)也購買了足夠數(shù)量的模擬軟件，尤其是一些高仿真的軟件，例如用友公司的VBSE、網(wǎng)中網(wǎng)公司的財(cái)務(wù)決策軟件、大智慧軟件等等都是能夠面對(duì)財(cái)經(jīng)類大多數(shù)的專業(yè)的軟件，這些軟件往往分為多個(gè)模塊或者多個(gè)專業(yè)角色，這樣就可以讓多個(gè)專業(yè)的學(xué)生共同的完成一個(gè)完整的企業(yè)管理流程作業(yè)實(shí)驗(yàn)或商務(wù)實(shí)驗(yàn)。這些平臺(tái)可以在局域網(wǎng)上完成，也可以在Internet完成，得到軟件開發(fā)者的實(shí)時(shí)指導(dǎo)。即便是寒暑假期間，學(xué)生依然可以在互聯(lián)網(wǎng)上使用這些軟件，盡管學(xué)生分散在不同的地域，教師依然可以在管理平臺(tái)上輕松的完成對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的環(huán)境設(shè)定、監(jiān)控和管理。

基于以上的實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，有很多的商業(yè)機(jī)構(gòu)和高教的團(tuán)體通過互聯(lián)網(wǎng)開展了實(shí)踐技能大賽，例如企業(yè)財(cái)務(wù)決策大賽、企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬大賽、物流技能大賽、廣告策劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、市場營銷大賽等全國性、地方性大賽的開展，參賽選手可以直接在互聯(lián)網(wǎng)上參賽，足不出戶就能體驗(yàn)最先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)環(huán)境，把實(shí)踐教學(xué)改革的參與程度和交流深度進(jìn)一步擴(kuò)大和提升。財(cái)經(jīng)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)多以企業(yè)真實(shí)運(yùn)營為背景，實(shí)踐技能大賽的選題要與企業(yè)共同設(shè)置，與職能崗位密切相關(guān)，如營銷策劃、廣告策劃、財(cái)務(wù)規(guī)劃、籌資、投資、廠房投建、人事規(guī)劃、生產(chǎn)經(jīng)營、倉儲(chǔ)規(guī)劃、物流規(guī)劃、財(cái)務(wù)報(bào)稅等等，真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營任務(wù)使參賽選手參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)踐工作，解決企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)踐工作中的實(shí)際問題，因此要求參賽選手具備一定的經(jīng)營管理知識(shí)，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，由于在不同的節(jié)點(diǎn)各隊(duì)選手的選擇不同，因此并不一定有統(tǒng)一的答案數(shù)據(jù)，而是依據(jù)選手的操作是否符合行業(yè)規(guī)范、經(jīng)營效益高低等等進(jìn)行成績的評(píng)價(jià)。

（四）校企合作，建立校外實(shí)習(xí)基地

高校建立校外實(shí)習(xí)基地，很少以校方的身份與企業(yè)談合作，通常是下屬的各個(gè)院系與企業(yè)商談，所以學(xué)生實(shí)習(xí)也是浮皮潦草，只是在崗位上進(jìn)行觀摩，有的企業(yè)出于商業(yè)機(jī)密的需要，內(nèi)部的一些運(yùn)營數(shù)據(jù)并不能給學(xué)生看到。真正能夠在企業(yè)的實(shí)際崗位上親手操作的機(jī)會(huì)更是少之又少，達(dá)不到預(yù)期的實(shí)習(xí)目的。因此，最好的校外實(shí)習(xí)基地的聯(lián)合方式就是校方與企業(yè)一方建立合作，高?？梢园哑髽I(yè)的CFP聘為客座教授，指導(dǎo)學(xué)生的案例教學(xué)和模擬實(shí)踐教學(xué)，只有這樣學(xué)生才能快速融入校外實(shí)踐環(huán)境中。學(xué)校則免費(fèi)為合作企業(yè)的員工提供定期或不定期進(jìn)行培訓(xùn)，甚至可以模仿海外實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，嘗試著為企業(yè)定向培養(yǎng)人才，在校企之間建立互信的合作關(guān)系。學(xué)校如果能夠與企業(yè)合作，共同研究財(cái)經(jīng)領(lǐng)域的課題，既滿足了教師科研需要，又滿足企業(yè)經(jīng)營管理、產(chǎn)品研發(fā)的需要，同時(shí)也能部分或全部解決了科研經(jīng)費(fèi)問題，達(dá)到學(xué)校和企業(yè)雙贏的結(jié)果。通過校企的合作，讓教師能夠與實(shí)踐環(huán)境充分的融合，對(duì)本專業(yè)的前沿水平保持緊密的接觸，讓教師充分的參與到社會(huì)實(shí)踐，既能讓高校教師提高實(shí)踐能力，同時(shí)也能給企業(yè)的內(nèi)部管理、產(chǎn)品研發(fā)提供更好的建議，雙方互惠互利。

三、明確培養(yǎng)目標(biāo)，制定合理模式

2014年6月，全國職業(yè)教育工作會(huì)議召開。習(xí)近平總書記專門就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示，要求營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。高校培養(yǎng)的人才最終的目標(biāo)是能夠讓畢業(yè)生能夠更好的服務(wù)社會(huì)，因此如何培養(yǎng)真正的具備實(shí)踐能力的學(xué)生，是今后高校教育的應(yīng)考慮的重點(diǎn)，應(yīng)用型本科院校更是應(yīng)以此為核心，模式不是固定的，環(huán)境是千變?nèi)f化的，國外的成功模式，并不一定適合中國的國情，但依然值得借鑒，例如德國的實(shí)踐教學(xué)模式，從高中起就已經(jīng)開始實(shí)踐教育，直接在相應(yīng)的企業(yè)授課、學(xué)習(xí)，直至大學(xué)畢業(yè)，所以德國的工人技術(shù)水平精湛，才有世界知名的德國制造。在歐盟這樣的經(jīng)濟(jì)體中，德國是絕對(duì)的主力，這份實(shí)力與德國的成功的教育模式是分不開的。我們倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)模式，但是不是盲目創(chuàng)新，而是科學(xué)合理的進(jìn)行考察，綜合考量之后，確定適合學(xué)生的培養(yǎng)方式。