王欣

晚上，接到孫鼎奇媽媽的電話：“王老師，您好，有件事情和您溝通一下，就是關于孫鼎奇在校報發(fā)表的習作……”說到這里，我想起來了，今天，剛給每個學生發(fā)下一張校報，上面有一篇我們班孫鼎奇寫的文章《冬之美》。進入三年級以來剛剛接觸習作，這是我們班第一次有學生在校報上發(fā)表文章，當時剛發(fā)下報紙，就被眼尖的學生發(fā)現了，大家熱烈討論，羨慕不已。

孫鼎奇媽媽繼續(xù)說：“今天下午放學時，劉俊豪和班里一些同學都說孫鼎奇的習作是抄襲的，孫鼎奇回到家以后委屈得哭了?！Ｍ蠋熌芙o孩子澄清一下，不好意思，又給老師添麻煩了！”

這是一篇寫景的習作。我在批改時發(fā)現，這篇習作與眾不同，三年級的學生能寫出如此清新脫俗的文章，實屬難得。所以，我專門向孫鼎奇核實：“這篇習作真是你自己寫的嗎？”他的回答很肯定。孫鼎奇平時閱讀量非常大，詞匯量豐富，思維敏捷，表達能力很強，他能寫出這樣的文章，也不是很出乎意料。我把孫鼎奇的文章打印出來，在整理的時候，個別句子并不是很通順，畢竟三年級的學生在遣詞造句、表情達意方面不是很成熟，我簡單修改了一下，就推薦給校報了。

這件事情的另一位主角——劉俊豪，平時聽課認真，成績優(yōu)秀，是老師的得力小助手。但是在習作方面，由于受閱讀量的限制，他的習作水平不如孫鼎奇。再優(yōu)秀的學生，在成長過程中都會出現一些小問題，我應該怎么處理這兩個優(yōu)秀學生之間的小矛盾呢？

第二天早上，我看到孫鼎奇一如既往地早早來到學校，胖乎乎的小臉上帶著樂呵呵的笑容，和同學一起打掃衛(wèi)生，好像已經把昨天的事忘了。劉俊豪來得比較晚一些，但也和平時一樣，放下書包，就準備讀書了。每天，我們都會誦讀經典，最近，我們在讀《朱子治家格言》，這時，我突然想起了其中的一句話，可以幫我解決這件事。

當同學們齊讀到“人有喜慶，不可生妒忌心；人有禍患，不可生喜幸心”這句話時，我示意他們停下來：“劉俊豪，你來給大家解釋一下‘人有喜慶，不可生妒忌心是什么意思？”劉俊豪大方地站起來，用他響亮而自信的聲音回答：“這句話的意思就是說別人有喜事，不能妒忌別人?！闭f到這里，我問他：“那么，昨天孫鼎奇在校報上發(fā)表了一篇文章，對于他來說是一件喜事，你是怎么對待他的？”劉俊豪此時意識到我已經知道昨天的事情了，他有點緊張：“我……我好像在……在哪里看到過那篇文章……”

“有證據嗎？如果你確實見過，你應該把那篇文章拿來給我核實，而不是帶領其他同學去嘲笑他。再說，孫鼎奇那篇文章，經過我的調查，確實是他自己寫的。人有喜慶，不可生妒忌心，當別人取得成績時，我們應該怎么做？”同學們異口同聲地說：“祝賀他！”劉俊豪的臉紅了。我安慰他：“我們禁止抄襲文章，如果你發(fā)現孫鼎奇確實抄了別人的文章，你可以拿給我看，讓老師來處理這件事情，行嗎？”劉俊豪羞愧地點點頭。

我又把目光轉向了孫鼎奇，此時的他有些局促不安，兩只手在桌面上輕輕搓動。“同學們，孫鼎奇的那篇習作寫得怎么樣？”同學們紛紛點頭說好?！捌綍r，他的每篇習作都是那么優(yōu)秀。那么，下面我們請孫鼎奇給我們介紹一下他寫好習作的經驗，好嗎？”我們的目光投向孫鼎奇，他站起來，用微微顫抖的聲音說：“我就是平時準備了一個小本子，在讀書的時候遇到好的詞語或句子就抄寫下來，等我寫作的時候，如果我覺得合適，我就可以用上或者仿寫。”

我示意他坐下：“同學們發(fā)現了嗎？孫鼎奇會寫作是有竅門的，他的這個小本子和我們經常寫的讀書筆記類似。讀書時，我們要學會摘抄，積累好詞佳句；寫作時，根據自己習作的需要，可以適當引用或者仿寫，使我們的文章更生動，這是可以的。所謂抄襲，是整篇文章或者一大段完全抄寫別人的，沒有自己的思路和觀點，這是我們不允許的。還記得昨天我們在讀主題閱讀叢書《古詩兩首》時，王安石《登飛來峰》里面的那句‘不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層和蘇軾‘不識廬山真面目，只緣身在此山中在寫法上就很相似，但這兩句詩各有意境，都成為千古名句，你能說他們是抄襲嗎？”同學們紛紛搖頭。

這件事就這樣解決了。我們繼續(xù)誦讀《朱子治家格言》：“善欲人見，不是真善；惡恐人知，便是大惡……”

這是一節(jié)班會課嗎？這是一節(jié)習作課嗎？這是一節(jié)經典誦讀課嗎？好像都不是，又好像都是。教書育人是我們每位師者的責任，在我的課堂上，我希望教給他們豐富的知識，陪他們領略祖國文字的魅力；也希望借助祖先的智慧，春風化雨般融化學生心間的薄冰，引領他們感受生活的美好。我慶幸我是一位語文教師，正是這些幸運，讓我和同學們之間的距離如此之近，讓我真正感受到了教書育人的快樂！

（作者單位：山東省臨沂市第三實驗小學）