王月明

摘要：曲式與作品分析作為一門作曲技術(shù)理論課程，其目的是通過學(xué)習(xí)理論知識(shí)，使學(xué)生掌握對于實(shí)際作品的分析能力，并通過分析，實(shí)現(xiàn)對音樂作品的深入理解和把握，促使音樂學(xué)習(xí)者在各自的專業(yè)領(lǐng)域達(dá)到更深層次的提升。但理論課本身的繁重、枯燥也為其教學(xué)帶來了困難，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用為理論課教學(xué)注入了活力，同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式也有其優(yōu)勢存在，本文就其二者在曲式與作品分析教學(xué)過程中的結(jié)合運(yùn)用加以論述，以期探索出更合理的教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：曲式與作品分析 多媒體手段 傳統(tǒng)教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2017）12-0121-03

一、傳統(tǒng)理論教學(xué)手段的優(yōu)勢

人們對老師的評價(jià)通常都圍繞著“某老師的教學(xué)方法好”或“某老師的教學(xué)方法不適合學(xué)生”等這樣的話題。所謂教學(xué)方法也就是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中采用的手段，既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法。①不可否認(rèn)，一切教學(xué)活動(dòng)都是為了傳授知識(shí)——掌握知識(shí)而服務(wù)，圍繞這一活動(dòng)所采取的一切方式、手段都可歸為“教學(xué)方法”一說。從課程注重的形式不同可分為理論課、技能課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課等，對于理論課形式，我們所說的傳統(tǒng)教學(xué)手段通常是與多媒體教學(xué)手段相對而言，一般是指以課本、黑板、粉筆為主要媒介，教師通過大量板書及說教為主的細(xì)致講解，使學(xué)生掌握知識(shí)的教學(xué)方法?？陀^來講，這種教學(xué)手段利于教師掌控重點(diǎn)、自如發(fā)揮，容易引發(fā)教師講課的熱情。同時(shí)，對于學(xué)生而言，一來可以通過記筆記的方式增強(qiáng)記憶，正所謂眼過千遍不如手過一遍；二來，時(shí)刻保持紀(jì)錄的準(zhǔn)備，可以避免上課發(fā)愣走神；三者，學(xué)生的注意力集中在老師身上，便于師生互動(dòng)。

二、多媒體在高校教學(xué)中的地位

早在2001年，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，就其中第十條“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提升教學(xué)水平”意見中，明確規(guī)定“國家重點(diǎn)建設(shè)的高等學(xué)校所開設(shè)的必修課程，使用多媒體授課的課時(shí)比例應(yīng)達(dá)到30%以上，其他高等學(xué)校應(yīng)達(dá)到15%以上”。經(jīng)過十多年的科技與教學(xué)改革發(fā)展，目前，全國各所高校的多媒體授課課時(shí)比例早已遠(yuǎn)超這個(gè)數(shù)字，尤其對于綜合類高校來說，多媒體教學(xué)手段幾乎涵蓋了各個(gè)領(lǐng)域課程。

在高等院校音樂學(xué)專業(yè)的一些課程中多媒體手段授課方式也不可或缺，諸如在有關(guān)音樂史課程的教學(xué)里，教師會(huì)將屬于某個(gè)歷史時(shí)期的文字、樂譜、樂器、音樂家、音樂作品等通過播放圖片、音響、視頻等方式使學(xué)生做到時(shí)間與事件的橫向聯(lián)系。而象和聲、復(fù)調(diào)等理論與創(chuàng)作兼具的課程上，教師可以事先利用音樂制作軟件或打譜軟件將范例、習(xí)題輸入電腦，上課時(shí)在講理論時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生聆聽并進(jìn)行分析，有效地達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的作用。

三、二者在曲式與作品分析課中的結(jié)合教學(xué)

曲式與作品分析是一門“專門講述音樂的結(jié)構(gòu)規(guī)律和結(jié)構(gòu)分析”②的課程，它隸屬于作曲技術(shù)理論課程，不僅是專業(yè)音樂院校作曲專業(yè)學(xué)生的必修課，同時(shí)為適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)音樂教育工作者的需要，教育部也將其列為普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科的一門專業(yè)必修課。筆者為了更好地有效落實(shí)普通高等音樂教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方針，從深化對音樂作品的理解，提高學(xué)生音樂文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握從事學(xué)校音樂教育所必備的音樂基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的層面出發(fā)，再結(jié)合多年多媒體教學(xué)的實(shí)踐過程，從記、聽、考三個(gè)教學(xué)方面試析曲式與作品分析課中多媒體與傳統(tǒng)方式的結(jié)合教學(xué)。

（一）筆記摘記——記

作為一門作曲技法理論課，自然少不了大量的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，以前采用教師口念，學(xué)生快速記寫的方式，通常一句話需要反復(fù)念多次，因?yàn)楦拍?、原則等東西太多，學(xué)生手腕常常陷于機(jī)械運(yùn)動(dòng)。在多媒體時(shí)代，課件能夠被清晰地投影到大屏幕上，而且方便在課后拷貝給學(xué)生。但要強(qiáng)調(diào)的是，筆者并不贊同教師的課件內(nèi)容制作得過為詳細(xì)，抑或使學(xué)生事先拿著打好的課件來聽課，而不再抄寫筆記，雖然節(jié)約了一些時(shí)間，但效果可能并不好，正如筆者前面提到的，聽講中時(shí)刻保持紀(jì)錄的準(zhǔn)備，可以避免發(fā)愣走神。從心理學(xué)上來講，邊聽課邊記筆記是維持“有意注意”的一個(gè)有效措施，調(diào)查表明，記筆記比不記筆記的學(xué)生有意注意的時(shí)間更長久。因此，課堂記筆記這一傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不能缺少的環(huán)節(jié)，但不宜過多、過繁。

筆者的做法是，將定義、原則、結(jié)構(gòu)類型特點(diǎn)等理論文字摘取其中概括性的及關(guān)鍵詞句呈示在多媒體課件上，其作用只是先給學(xué)生一個(gè)框架，不至于漏掉重要的骨干信息，多數(shù)的筆記內(nèi)容實(shí)際上在教師的口述講解中，學(xué)生必須在邊聽講的同時(shí)邊迅速把自己認(rèn)為重要的語句記錄下來。這樣，一則，按照心理學(xué)的研究，調(diào)動(dòng)了學(xué)生聽課的意識(shí)，控制了學(xué)生注意力集中的方向，是一種科學(xué)的手段；二則，在不經(jīng)意間鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力。試想，沒有了大段現(xiàn)成組織好的話語等著去抄寫，而是要在教師的講解中辨析出自己認(rèn)為有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行記錄，學(xué)習(xí)上依靠老師的惰性自然就減少了，長久下來，同樣的經(jīng)驗(yàn)也可以用在對書本的直接學(xué)習(xí)中。

（二）作品分析——聽

《曲式與作品分析》需要譜例分析來支撐對該門課程的掌握，分析作品，聾子看譜是不行的，在多媒體時(shí)代到來以前，作品的音響呈現(xiàn)大多是靠鋼琴彈奏，要求教師有較高的鋼琴演奏水平，因而加大了很多教師上課的難度?，F(xiàn)在用多媒體授課，網(wǎng)絡(luò)資源不僅提供了鋼琴音色、還有管弦樂隊(duì)的演奏效果，豐富了音響，也減輕了教師練曲的負(fù)擔(dān)。但是，科技設(shè)備不能完全取代傳統(tǒng)教具，在沒有配備鋼琴的教室條件下教學(xué)依然是不行的，筆者認(rèn)為，要達(dá)到對樂曲分析的直觀、透徹效果，應(yīng)將多媒體音響課件與傳統(tǒng)鋼琴彈奏方式相結(jié)合來實(shí)施教學(xué)。

作品分析之初，在建立樂曲的整體印象時(shí)，運(yùn)用多媒體設(shè)備播放音樂是非常省時(shí)省力的，多媒體手段也并不僅僅體現(xiàn)在這一個(gè)方面。例如分析樂曲的主要主題和對比主題時(shí)，可以用打譜軟件打出不同主題樂句，甚至拆分出動(dòng)機(jī)、樂節(jié)，這樣直觀地呈現(xiàn)出來，同時(shí)伴隨音響的播放，會(huì)使學(xué)生印象更加深刻，甚至一些重要的和聲進(jìn)行也適合用這樣的方式為學(xué)生講解，當(dāng)然，這些課件內(nèi)容需要教師事先做好充分備課工作，教學(xué)時(shí)才能夠得心應(yīng)手。而鋼琴作為一件樂器，其優(yōu)勢在于彈奏方式靈活、隨意性強(qiáng)、快慢強(qiáng)弱可以在手指尖掌控，同時(shí)適合于音響的即興呈現(xiàn)。眾所周知，上課過程中不能缺少師生的互動(dòng)，教師的講課激情是被不斷煥發(fā)出來的。假設(shè)，當(dāng)教師走到學(xué)生中間講到某個(gè)重屬和弦的音響作用時(shí)，再回到講臺(tái)上尋找課件或臨時(shí)打譜，那么教學(xué)連貫性勢必會(huì)被打亂，最直接的做法就是走到鋼琴前將這一段和聲彈奏出來，在抑揚(yáng)頓挫的琴聲中給學(xué)生著重強(qiáng)調(diào)。再比如，對歌曲譜例作分析時(shí)（尤其是較為熟悉的歌曲），由于歌曲的旋律性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)也相對明朗，教師可以在即興伴奏的方式下，先要求學(xué)生集體唱歌，一則，吸引學(xué)生的注意力；二則，在演唱的過程中熟悉了歌曲，找出段落終止，劃分結(jié)構(gòu)就不會(huì)困難了。對于器樂曲，倘若任課教師本身的鋼琴水平較高，能夠?qū)⒄浊油暾麖椬嘞聛?，那么這種帶有感情色彩的演奏無疑也更加會(huì)拉近學(xué)生與教師的距離。

（三）學(xué)習(xí)檢驗(yàn)——考

課程修業(yè)完畢，選擇適合的考核形式可以檢驗(yàn)出教師的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通常以來，理論課幾乎都是用試卷作為考試工具。學(xué)生以閉卷的方式在卷面上答題，受考試時(shí)間和考試形式的限制，無法做到全面思考，并且導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生最后往往關(guān)心的只是一個(gè)分?jǐn)?shù)，是一種被動(dòng)的應(yīng)試方法。運(yùn)用多媒體手段能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神。我們可以在學(xué)期中間或臨近結(jié)束的時(shí)間段布置樂曲分析的任務(wù)，包括創(chuàng)作背景、作者介紹、曲式結(jié)構(gòu)、主題動(dòng)機(jī)及發(fā)展手法等涉及作品分析的各方面內(nèi)容。要求學(xué)生以組為單位，將分析結(jié)果制作成課件，再專門安排一堂課由學(xué)生上講臺(tái)來講解作品，最后教師進(jìn)行評判并打出每組的分?jǐn)?shù)，按百分比計(jì)入該課程總成績中。

以這種方式對學(xué)生進(jìn)行考核，一則，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生參與到理論的實(shí)踐當(dāng)中，對于知識(shí)的掌握也會(huì)使記憶更加深刻；二則，提高了學(xué)生的自學(xué)與理解能力，學(xué)生在希望獲得高分以及在集體中被認(rèn)可的動(dòng)力驅(qū)使下，勢必會(huì)認(rèn)真查找資料，匯總分析結(jié)果，理清條理，從這一點(diǎn)上看，同時(shí)也為日后畢業(yè)論文的寫作奠定一定的基礎(chǔ)；第三，鍛煉了學(xué)生制作多媒體課件的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的同時(shí)也熟悉了多媒體手段的運(yùn)用，尤其對于音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說，多媒體教學(xué)是他們今后從事教學(xué)工作所必須掌握的技能。

但是，這種開放式考查方法并不能作為唯一考試手段實(shí)施，一來，受教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，不能對每個(gè)學(xué)生一一進(jìn)行考核評價(jià)，只能以組為單位，因而產(chǎn)生很多相同分?jǐn)?shù)；其次，開放式考查畢竟是學(xué)生在借助了現(xiàn)有分析資料的基礎(chǔ)上完成，不能達(dá)到考驗(yàn)獨(dú)立分析思考的效果。因此，筆者建議，開放式考查方式與傳統(tǒng)閉卷考試方式分別按總成績的30%與70%的比例計(jì)算，這樣，便解決了傳統(tǒng)考試只重分?jǐn)?shù)的片面應(yīng)試效應(yīng)。

四、結(jié)語

多媒體教學(xué)手段具有教學(xué)便捷、信息量充足、課堂氣氛活躍、學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)形式靈活等多項(xiàng)優(yōu)勢，傳統(tǒng)教學(xué)模式則更適合于師生間的互動(dòng)及更具學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)的權(quán)威性，兩者的教學(xué)特色形成一種互補(bǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，只注重哪一種教學(xué)模式可能都不會(huì)獲得好的效果，但若能將其二者有效結(jié)合，則會(huì)事半功倍。但要達(dá)到理想效果，還要求教師對課堂有一定的掌控和調(diào)節(jié)能力，多媒體手段的教學(xué)優(yōu)勢顯而易見，由于理論課本身內(nèi)容較為枯燥，善于利用先進(jìn)手段教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的理解力，但也不能一味依賴于多媒體手段而忽略了與學(xué)生的交流，否則適得其反，容易使學(xué)生思想拋錨，也不利于課程內(nèi)容的很好銜接。

注釋：

①廖遠(yuǎn)耿主編，高等學(xué)校教學(xué)法研討會(huì)秘書處編《高等學(xué)校教學(xué)法研究》4頁。

②錢仁康，錢亦平：《音樂作品分析教程》前言。

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[1]錢仁康，錢亦平.音樂作品分析教程[M].上海：上海音樂出版社，2003.

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