陳貴彬

摘要：在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，使用的網(wǎng)絡(luò)資源也變得更加多樣化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的個性化發(fā)展，使用計算機技術(shù)，改革當(dāng)前的教學(xué)模式已經(jīng)成為很多教師需要思考的話題，因此在這一過程中，該文對使用微課進行計算機技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式進行分析研究，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也提升教師的教學(xué)效率，以下為詳述。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用微課；計算機技術(shù)；做好；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)

在信息化迅速發(fā)展的過程中，互聯(lián)網(wǎng)+的思想深入人心，在教學(xué)方面使用計算機技術(shù)進行微課的設(shè)計，只有這樣才能夠做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，才能夠讓學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式發(fā)生變化。在傳統(tǒng)的教育理念下，很多思想和行為都發(fā)生了巨大的變化和挑戰(zhàn)，學(xué)生使用智能手機以及個人電腦已經(jīng)非常普遍，因此本文主要對應(yīng)用微課計算機技術(shù)做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進行分析研究。

1對翻轉(zhuǎn)課堂特點的分析

首先，翻轉(zhuǎn)課堂能夠創(chuàng)建較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在傳統(tǒng)被動性的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)打破了這個局限，翻轉(zhuǎn)課堂就是在課前對所學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容進行分析和了解，解決課堂上出現(xiàn)的關(guān)鍵問題，讓知識也能夠內(nèi)化，在此基礎(chǔ)上給學(xué)生一種非常輕松自由的心態(tài)，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)和交流，以此獲得更好的教學(xué)效果。

其次，教學(xué)資源的豐富化。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，因為教學(xué)時間是有限的，因此教師很少給學(xué)生去放映一些和課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的資料還有視頻，在翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生可以隨意地使用這些資源進行自主性的學(xué)習(xí)，也可以進行隨時隨地的學(xué)習(xí)，只有這樣教師才能夠給學(xué)生提供更為廣闊性的學(xué)習(xí)空間，其中包含動畫還有一些小游戲等等。

最后師生角色的變化和師生互動的頻繁。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，都是以教師的教學(xué)為主，教師處于主體性的位置之上，學(xué)生處于附屬位置，因此課堂都是在教師的光環(huán)下進行，但是在翻轉(zhuǎn)課堂上，師生之間的位置是平等，需要在共同的討論下去完成一些問題的研究。網(wǎng)絡(luò)通信時期，師生之間的互動性也更加頻繁，使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)聯(lián)系的快速和快捷性，還能夠在第一時間講授和傳授知識學(xué)習(xí)過程中的難點。

2學(xué)情分析

計算機應(yīng)用技術(shù)課程中主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有word文字的排版還有PPT以及Excel表格，這三個模塊的共同應(yīng)用才能夠構(gòu)成計算機應(yīng)用技術(shù)的基礎(chǔ)。那么以下部分的學(xué)情進行分析。

首先，我國很多中學(xué)的計算機應(yīng)用技術(shù)教學(xué)已經(jīng)存在一定的差別，這主要是因為各個地區(qū)在經(jīng)濟投入以及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及教學(xué)安排和師資力量的投放方面存在一定的差別，由此也導(dǎo)致了各個地區(qū)計算機基礎(chǔ)信息技術(shù)存在較大的差異性。使用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進行計算機應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)會讓學(xué)生失去興趣，只是被動的學(xué)習(xí)，學(xué)生兩極分化的情況更加嚴重。這樣會對學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量產(chǎn)生嚴重的影響。

其次，很多學(xué)生對于計算機應(yīng)用技術(shù)學(xué)習(xí)還不是非常充分，因為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在社會上的不斷普及，很多學(xué)生使用計算機進行學(xué)習(xí)，進行網(wǎng)絡(luò)游戲，也有的進行網(wǎng)絡(luò)聊天，還有上網(wǎng)購物或者是進行影視娛樂等等，在這樣的情況下，學(xué)生意一直認為自己操作計算機的水平非常的突出，但是實際上學(xué)生所掌握的知識并不是非常的牢固，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來更多的是被動性和消極性，自主學(xué)習(xí)意識非常差。

最后，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，一般都是為了迎合計算機等級考試的需要才進行的學(xué)習(xí)，高校的學(xué)生基本是考試之后就對很多知識點忘卻了，不再進行更多的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)。如果再去學(xué)習(xí)以前的知識，就仿佛是新學(xué)習(xí)的一樣。大學(xué)計算機應(yīng)用技術(shù)在教師可以說有著非常大的優(yōu)勢在制作微課方面，因此在微課的基礎(chǔ)上搭建起翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓計算機應(yīng)用技術(shù)教學(xué)更有效率。

3應(yīng)用微課計算機技術(shù)做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

3.1微課的自制以及網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用

微課的制作方式可以使用的是同步的攝像方式還有電腦混合性剪輯等等方式，教師在此過程中可以使用自己的手機進行拍攝。制作演講稿，這個項目的微課需要按照教材上的相關(guān)知識點以及要素進行更多更好的安排，使用計算機的方式做好視頻講解的制作，教師也可以使用互聯(lián)網(wǎng)上的已有資源資料進行微課的制作，例如，使用百度傳課還有諸多的國家精品課程等等。

3.2模塊化分層教學(xué)的分析

要想滿足更多學(xué)生的需要，有針對性地進行教學(xué)教師就需要使用分層模塊化的教學(xué)方式，在微課分層教學(xué)的基礎(chǔ)上要讓計算機應(yīng)用技術(shù)的課程分解開，分為基礎(chǔ)知識部分、案例應(yīng)用部分還有考試指導(dǎo)部分以及職場應(yīng)用部分等等。在課前對基礎(chǔ)重點進行講解分析，在課堂當(dāng)中有針對性地進行教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约翰磺宄牟糠诌M行分析。在課堂講解之后，按照每一個部分的需要給學(xué)生職場模塊部分學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，特別是動手操作實踐的部分，可以在學(xué)習(xí)課程結(jié)束之后進行任務(wù)的安排，讓學(xué)生在等級考試或者是辦公軟件的使用上能力更加突出。

3.3學(xué)生學(xué)習(xí)的過程化考核分析

在翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)上需要對重點和難點知識進行組織安排課堂上有討論部分也有組織的接入還有課后微課的調(diào)整等等，這些都是為了能夠優(yōu)化課堂教學(xué)而進行的。為了能夠全面地落實課前學(xué)習(xí)以及課堂過程中的討論性工作就需要創(chuàng)建起適應(yīng)的課程評價模塊。在評價模式可以使用的考試的方式，也可以使用過程考核的方式，總之是在課前、課中以及課后建立起多元化的評價體系和評價方式，這個課程其中一個非常顯著的要點就是關(guān)注過程質(zhì)量的學(xué)習(xí)，也更加強調(diào)的是學(xué)習(xí)要有好的結(jié)果。

3.4實施效果分析

首先，學(xué)習(xí)場景的延伸。在微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中一定要具有長效性，在網(wǎng)絡(luò)課程上還有計算機應(yīng)用技術(shù)課程方面要對考試以及學(xué)生能力的提升都起到關(guān)鍵的作用。職場拓展模塊就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解更多職場上所需要的計算機技能，此種教學(xué)能夠給后期教學(xué)提供更多的指導(dǎo)和幫助。

其次，教學(xué)模式的變革。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓傳統(tǒng)的教學(xué)方式有了突破性，具體主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)模式的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生以前的學(xué)習(xí)模式就是聽教師的講解，但是翻轉(zhuǎn)課堂上可以和教師進行更多的交流，學(xué)生之間也能夠進行更多的交流。彼此之間討論技術(shù)的應(yīng)用方式，討論學(xué)習(xí)的成果。翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生處于主體性的位置之上，可以自我完成學(xué)習(xí)，也可以向教師求助這個過程中教師要給學(xué)生正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)，教師不再是課堂的主角，成為翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計者，也是教學(xué)質(zhì)量的評估者和學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者。教師需要鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題分析問題和解決問題的能力，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可以先學(xué)習(xí)后教學(xué)，也可以對學(xué)生進行引導(dǎo)式的教學(xué)，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間。在知識的復(fù)習(xí)上，可以不再受到課堂的限制，翻轉(zhuǎn)課堂上的價值在此過程中就能夠更好地發(fā)揮出來，學(xué)生可以隨時的進行復(fù)習(xí)，以此最大的提升學(xué)習(xí)效率。

最后，過程優(yōu)化。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，試點時，有的地方發(fā)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量不是非常突出，課中的參與程度也不足，在課堂上的討論也不是非常的熱烈，針對這樣的問題就需要對課程課程評價方式進行分析和探索，按照課中等等作業(yè)進行拓展，讓難度更加始終，以此實施更好的課堂教學(xué)效果。

4結(jié)束語

綜上所述，本文對應(yīng)用微課計算機技術(shù)做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進行了分析和研究。在計算機應(yīng)用技術(shù)課堂上進行教學(xué)需要從多個方面做好研究分析，尤其是使用微課的形式和翻轉(zhuǎn)課堂的形式，在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生的實踐應(yīng)用能力得到提升，也讓計算機教學(xué)效率得到提升，教師按照學(xué)情以及學(xué)生的特點安排學(xué)習(xí)策略，不斷的編輯出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂資源，這樣才有利于分層教學(xué)的實施。