盛 俐

(三峽大學(xué)科技學(xué)院 文法學(xué)部，湖北 宜昌 443000)

CBI教學(xué)理念在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)證探究

盛 俐

(三峽大學(xué)科技學(xué)院 文法學(xué)部，湖北 宜昌 443000)

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)具備良好英語基礎(chǔ)的復(fù)合型人才的需求越來越大。早在2007年，國家教育部就頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，明確指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用英語的能力，以期畢業(yè)生能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。目前的大學(xué)英語教學(xué)難以達(dá)到這一目標(biāo)，因此教育工作者們不斷地致力于探索符合這一培養(yǎng)要求的全新的英語教學(xué)模式。經(jīng)過多年的研究和嘗試，早在上世紀(jì)90年代就已引入中國的CBI教學(xué)理念，對(duì)我國當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐具有一定的指導(dǎo)意義。CBI教學(xué)理念下，授課教師將傳統(tǒng)的語言教授過程轉(zhuǎn)化為通過學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)來提升語言運(yùn)用能力的過程。學(xué)生則是通過專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的英語學(xué)習(xí)獲取新的專業(yè)信息并在此過程中潛移默化地提升聽說讀寫等語言知識(shí)技能，英語教學(xué)成為學(xué)生了解專業(yè)知識(shí)的手段。本文圍繞CBI理念在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用展開研究，在實(shí)踐中探索這一教學(xué)模式的可行性，以期提高應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)更多滿足社會(huì)需求的復(fù)合型人才。

CBI教學(xué)理念；大學(xué)英語教學(xué)；實(shí)證研究；復(fù)合型人才

我國的大學(xué)英語教學(xué)在三十多年的蓬勃發(fā)展中源源不斷地引入國外成功的教學(xué)法，這些教學(xué)方法在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮了積極作用。為了實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，黨中央在在十七大報(bào)告里強(qiáng)調(diào)，要把培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才列為高等學(xué)校的重要任務(wù)。北京外國語大學(xué)語言研究所所長、北京應(yīng)用語言學(xué)會(huì)副會(huì)長劉潤清教授(1939.10-)在上世紀(jì)90年代末也曾預(yù)示我國今后的大學(xué)英語教學(xué)將從語言技能教學(xué)轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學(xué)。[1]語言本身是個(gè)符號(hào)系統(tǒng)，其魅力來自它所“運(yùn)載”的內(nèi)容，語言始終只是外殼，沒有內(nèi)容和內(nèi)涵，無法體現(xiàn)語言的交際功能。[2]在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，大學(xué)英語教育應(yīng)將專業(yè)內(nèi)容與語言教學(xué)活動(dòng)融合在一起，這樣才有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才,順應(yīng)社會(huì)需求。CBI教學(xué)理念下，授課教師將傳統(tǒng)的語言教授過程轉(zhuǎn)化為通過學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)來提升語言運(yùn)用能力的過程。學(xué)生通過和專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的英語學(xué)習(xí)獲取新的專業(yè)信息并在此過程中潛移默化地提升聽說讀寫等語言知識(shí)技能，英語教學(xué)成為學(xué)生了解專業(yè)知識(shí)的手段。[3]

早在20世紀(jì)90年代中期，CBI引入中國。因這一教學(xué)模式順應(yīng)了社會(huì)及國家提出的培養(yǎng)復(fù)合型人才的需求，日益成為語言界廣泛關(guān)注的對(duì)象，許多專家學(xué)者就此展開了諸多研究和實(shí)踐。 CBI意指以內(nèi)容為依托的英語教學(xué)法，即 Content-Based Instruction，是將語言教學(xué)基于某個(gè)學(xué)科教學(xué)或基于某種主題教學(xué)來進(jìn)行的一種理念，旨在把語言學(xué)習(xí)同專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)完全結(jié)合起來，以擯棄在大多數(shù)教育背景下人為地將語言教學(xué)同學(xué)科教學(xué)分離的做法。[4 ]這一教學(xué)被視作語言教學(xué)上的一個(gè)新起點(diǎn)，它將傳統(tǒng)獲得語言能力的語言教學(xué)法，即教授語言本身，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^在研究專業(yè)學(xué)科知識(shí)來獲取語言能力。[5]

一、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020)指出，“教育要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。試行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”。[6]由此，學(xué)生能用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力成為大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)，而縱觀當(dāng)前應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，我們可以看到問題如下：

1. 師生對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

雖然培養(yǎng)“高素質(zhì)，應(yīng)用型”人才現(xiàn)已成為各個(gè)學(xué)校認(rèn)真貫徹執(zhí)行的目標(biāo)，教師們也對(duì)大學(xué)英語的職業(yè)性導(dǎo)向有一定的認(rèn)識(shí)并積極參與探索教學(xué)改革的有效途徑，但仍然有部分老師對(duì)大學(xué)英語課的“專業(yè)性”轉(zhuǎn)換持懷疑態(tài)度，也不清楚如何落實(shí)。相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)也持消極態(tài)度，認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課，通過四六級(jí)，今后就能做好專業(yè)工作，對(duì)專業(yè)技術(shù)人才相關(guān)的英語要求缺乏客觀的認(rèn)識(shí)和必要的了解。

2. 大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容偏向語言教授本身，忽略職業(yè)性和應(yīng)用性

當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)，整體上還是偏向單純的語言教授，如詞匯學(xué)習(xí)、語法強(qiáng)化、語篇知識(shí)積累，教學(xué)內(nèi)容與用英語處理職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力培養(yǎng)脫節(jié)。在教學(xué)方法上也大多仍是采取以教師為中心的語言知識(shí)和應(yīng)試技巧傳授，忽視應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.大學(xué)英語“雙師型”師資培養(yǎng)不足

一般而言，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校都很重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，但是一定程度上主要是針對(duì)專業(yè)教師而言。大學(xué)英語授課教師擁有“雙師”資格的比較少，而師資力量的薄弱使得大學(xué)英語人才的專業(yè)化培養(yǎng)嚴(yán)重滯后。[7]

二、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語需求分析

應(yīng)用型本科院校教育兼顧高等教育和職業(yè)教育，所以人才培養(yǎng)方案設(shè)定應(yīng)該建立在對(duì)市場(chǎng)、社會(huì)需求做調(diào)研的基礎(chǔ)之上。市場(chǎng)與社會(huì)需求往往直接影響到學(xué)生需求，兩者相輔相成的。這也是CBI教學(xué)理念所提倡的“語言教學(xué)適合學(xué)生具體的專業(yè)需求”。

(1)干預(yù)前后采用HAMA(漢密爾頓焦慮量表,14個(gè)項(xiàng)目)、HAMD(漢密爾頓抑郁量表,17個(gè)項(xiàng)目)對(duì)患者的身體狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估。兩個(gè)量表均按照疾病嚴(yán)重程度進(jìn)行“0-4分”等級(jí)評(píng)價(jià),得分越高表明焦慮、抑郁越嚴(yán)重。(2)采用Berthel指數(shù)對(duì)患者日常生活能力進(jìn)行評(píng)價(jià),總分100分,包括進(jìn)食、洗澡、穿衣、平地行走等10個(gè)項(xiàng)目,得分越高表明日常生活能力越好。

1. 企業(yè)崗位相關(guān)英語需求調(diào)研

了解應(yīng)用型本科院校學(xué)生未來就業(yè)崗位對(duì)英語的需求是做好大學(xué)英語教學(xué)改革的前提。通過積極了解市場(chǎng)和社會(huì)的需求以及與國內(nèi)十余所國家應(yīng)用型本科院校、國家應(yīng)用型本科院校的同行們進(jìn)行的座談與交流，筆者發(fā)現(xiàn)企業(yè)崗位對(duì)英語的需求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。企業(yè)崗位要求學(xué)生具備獨(dú)立思考，分析問題、解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取新知識(shí)及處理新信息的能力、進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的決策判斷能力和勇于創(chuàng)新、敬業(yè)樂業(yè)的工作作風(fēng)等相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)。與此同時(shí)，溝通能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神必不可少。在實(shí)際的工作中，很多崗位還需要學(xué)生具備聽、說、讀、譯的基本能力。一些日常涉外活動(dòng)中，很多企業(yè)對(duì)于具有專業(yè)職場(chǎng)口語交際能力，專業(yè)資料閱讀能力，專業(yè)文字材料英漢互譯能力，崗位相關(guān)的表格、信函處理能力的學(xué)生更是青睞有加。

2.學(xué)生英語需求調(diào)查

為了解學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)需求，筆者挑選了三峽大學(xué)科技學(xué)院部分專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。共發(fā)出490份問卷，收回480份。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生最大希望是掌握更多未來崗位所需的專業(yè)知識(shí)，在專業(yè)學(xué)習(xí)層面有所提高，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。另外，63%的學(xué)生認(rèn)為英語聽說能力急需加強(qiáng)。問卷中有88%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更貼近本行業(yè)所需的專業(yè)英語知識(shí)。通過此次問卷調(diào)查，我們可以看到，相較于通用英語的教授，大多數(shù)學(xué)生更感興趣的是與自己所學(xué)的專業(yè)相關(guān)的英語語言知識(shí)。因此在選取大學(xué)英語授課內(nèi)容時(shí)，教師不應(yīng)該只是強(qiáng)調(diào)通用英語綜合能力的培養(yǎng)，而是應(yīng)該側(cè)重于聽說等語言交際能力的強(qiáng)化，同時(shí)把與學(xué)生未來所從事的行業(yè)或職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容融入課堂。CBI教學(xué)理念下，大學(xué)英語教學(xué)側(cè)重強(qiáng)調(diào)授課內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性。在大學(xué)英語課程內(nèi)容中加入專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，能夠幫助實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)的銜接，對(duì)于消除以往大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)的割裂狀態(tài)也有一定幫助。

三、CBI理念下應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)構(gòu)建

三峽大學(xué)科技學(xué)院位于三峽工程所在地、世界水電之都、中國旅游名城—湖北省宜昌市，面臨學(xué)院轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要突破口，學(xué)院不斷深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，形成了“以人才培養(yǎng)為中心，以服務(wù)于水利電力行業(yè)、服務(wù)于地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)為宗旨，為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型專門人才”的辦學(xué)思路。將CBI教學(xué)理念運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)，有助于提升學(xué)院教育質(zhì)量及教學(xué)水平。CBI教學(xué)理念的構(gòu)建可以從如下幾方面具體落實(shí)。

1. CBI教學(xué)理念下的大學(xué)英語授課內(nèi)容設(shè)置

CBI 教學(xué)理念下，依據(jù)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求，三峽大學(xué)科技學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)立足于學(xué)生未來的崗位需求以及學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，將CBI教學(xué)理念所提倡的“語言教學(xué)適合學(xué)生具體的專業(yè)需求”落到實(shí)處。教師們對(duì)學(xué)生畢業(yè)后可能從事的具體工作以及英語相關(guān)知識(shí)、技能需求進(jìn)行分析，明確大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容，不同專業(yè)的大學(xué)英語授課制定不同的課程教學(xué)要求，選擇不同的側(cè)重點(diǎn)。例如:對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生來說，英語讀寫能力相對(duì)重要，大學(xué)英語授課內(nèi)容就在通用英語學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)之上選用基本的英文會(huì)計(jì)報(bào)表、賬簿和報(bào)告等，要求學(xué)生掌握常見會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)語的英文表達(dá)，能夠閱讀和編制財(cái)會(huì)表格、文檔等。而針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)英語教學(xué)則將通用英語與醫(yī)學(xué)英語結(jié)合，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容選擇臨床、護(hù)理、保健、醫(yī)學(xué)科普等多個(gè)方面的真實(shí)資料，側(cè)重臨床檢查、化驗(yàn)、護(hù)理記錄等醫(yī)學(xué)資料的英漢互譯，以及醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生處理臨床實(shí)踐中可能會(huì)遇到的英語相關(guān)實(shí)際困難的能力培養(yǎng)。

目前，三峽大學(xué)科技學(xué)院大學(xué)英語教材主要還是通用英語的內(nèi)容，以學(xué)習(xí)者日?？谡Z和書面交際能力的培養(yǎng)為主，很少涉及行業(yè)和專業(yè)知識(shí)。即便涉及到一些，發(fā)展也不太成熟，選用的專業(yè)相關(guān)的英語授課教材有很多只是把專業(yè)課的內(nèi)容譯成英文，內(nèi)容枯燥，晦澀難懂。CBI教學(xué)理念下，教師在學(xué)生具備基礎(chǔ)英語知識(shí)的前提下選擇輔助性教材，教材可以以學(xué)生的英語基礎(chǔ)和實(shí)際專業(yè)需求為依據(jù)，有針對(duì)性地進(jìn)行授課內(nèi)容選擇，有條件的話，教研組還可以編寫和使用中英文對(duì)照的雙語教材。既可以解決學(xué)生因英語基礎(chǔ)薄弱，看不懂英文原版教材的問題，也可以幫助學(xué)生在掌握專業(yè)的學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)英語語言應(yīng)用能力訓(xùn)練。CBI教學(xué)理念下，大學(xué)英語教材以真實(shí)案例為載體，重在培養(yǎng)學(xué)生把專業(yè)知識(shí)和語言知識(shí)結(jié)合起來，解決實(shí)際問題的能力。

3. CBI教學(xué)理念下的課程設(shè)計(jì)

以學(xué)生為中心進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境。傳統(tǒng)英語教學(xué)體系下，教師是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)注重的是語言知識(shí)的傳授，學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)力度不足，甚至被忽視。CBI教學(xué)理念下，教學(xué)的主體變?yōu)閷W(xué)生，英語學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者利用自己的專業(yè)知識(shí)建立一種新的語言知識(shí)體系的過程，不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動(dòng)吸收語言知識(shí)。[8]圍繞這一理念，教師的身份也不再是課堂的主導(dǎo)，其職責(zé)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和監(jiān)督以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行研究和總結(jié)。教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，幫助學(xué)生提高語言技能，激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣。

四、教學(xué)實(shí)驗(yàn)及結(jié)果分析——以三峽大學(xué)科技學(xué)院為例

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)共選取86名非英語專業(yè)學(xué)生參與，分成常規(guī)班與實(shí)驗(yàn)班兩個(gè)教學(xué)班，實(shí)驗(yàn)為期一個(gè)學(xué)期，由同一教師授課。常規(guī)班42人，選取上海外語教育出版社出版《大學(xué)英語精讀》為授課教材，采取傳統(tǒng)式教學(xué)法，即重點(diǎn)講授單詞、語法、課文結(jié)構(gòu)及內(nèi)容和課后練習(xí)。實(shí)驗(yàn)班44人，采用CBI主題教學(xué)模式。授課教師根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)將學(xué)生分成若干小組，并按照實(shí)際專業(yè)需求有針對(duì)性地選擇教學(xué)主題，輔以自編教材。針對(duì)教師給出的不同任務(wù)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生以小組為單位借助網(wǎng)絡(luò)搜索資料或在圖書館查找相關(guān)原版英文材料，再通過討論，最后以小組匯報(bào)的形式對(duì)材料進(jìn)行整理分析。學(xué)期初與學(xué)期末，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生均參加兩次英語水平測(cè)試，之后使用SPSS 13.0對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，以此為依據(jù)探討CBI理念指導(dǎo)應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)的可行性。

表1 學(xué)期初與學(xué)期末兩次考試成績

表2 配對(duì)樣本檢驗(yàn)

為了分析CBI理念下的大學(xué)英語教學(xué)對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各方面的影響力度，筆者還對(duì)兩個(gè)班前后兩次測(cè)試進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

表3 獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，CBI教學(xué)理念下，學(xué)生在聽力、閱讀、和寫作方面均取得了明顯提高。傳統(tǒng)式大學(xué)英語教學(xué)體系下，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明、學(xué)習(xí)興趣不濃厚，而CBI教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的大學(xué)英語教學(xué)則更能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與語言習(xí)得的結(jié)合在課堂上得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生們通過接觸大量背景真實(shí)的語言學(xué)習(xí)資料，從而更好地把握語言知識(shí)要點(diǎn)，如語法功能、話語結(jié)構(gòu)、社會(huì)語言功能，在使用該語言進(jìn)行聽、說、讀、寫相關(guān)訓(xùn)練時(shí)，用詞造句更加精準(zhǔn)有效，且獨(dú)立學(xué)習(xí)能力不斷提高。

五、結(jié)論

基于CBI理念下的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)能有效提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，其教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語教學(xué)具有實(shí)踐指導(dǎo)意義，充分體現(xiàn)了中國環(huán)境下的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)的需求，符合外語學(xué)習(xí)規(guī)律。CBI教學(xué)理念下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得以發(fā)掘和發(fā)揮，達(dá)到了學(xué)以致用的目的，該模式是一種提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效模式。

[1]劉潤清．外語教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)[J]．外語教學(xué)與研究，1999,(1) : 2-7．

[2]Cummins，J． The cross-lingual dimensions of language proficiency: The implications for bilingual education and optimal age issue[J]．TESOL Quarterly，1980,(14):175-187．

[3]劉穎. 內(nèi)容依托式高職英語教學(xué)模式探究[J]．中國電力教育, 2011,(1):20-24．

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責(zé)任編輯：陳君丹

talents

Study on Application of CBI to College English Teaching

SHENG Li

(College of Science and Technology, CTGU, Yichang Hubei 443000, China)

With the development of economic globalization, the demand for applied talents with certain English ability is increasing. College English Curriculum Requirements drawn up by the Ministry of Education of China in 2007 has made it clear that the objective of college English teaching is to help develop students’ overall ability to use English in practice. Students are required to master not only the language itself but also some practical English skills for specific purposes to meet the modern social needs. In the 1990’s, CBI was brought into China and hence influenced English teaching a lot through the teaching reform by some universities, especially in some application-oriented colleges. In this paper, the author aims to apply the model of CBI into College English teaching in order to help improve the teaching quality and the students’ English proficiency. At the same time, the author intends to demonstrate that CBI can satisfy the objective of application-oriented colleges in the cultivation of applied and inter-disciplinary talents.

CBI; application-oriented colleges; college English teaching; empirical study; interdisciplinary

2017-04-11

全國高校外語教學(xué)科研項(xiàng)目(2016HB0063A)

盛 俐(1977-)，女，湖北宜昌人，副教授，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)及翻譯理論與實(shí)踐。

G642.0

A

1674-344X(2017)5-0089-04