張亞敏

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。這些都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。我們必須在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，努力構(gòu)建開放性的語文教學(xué)，充分挖掘教學(xué)中的開放因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與的課堂教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；多元化；學(xué)習(xí)策略

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式比較單一，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，不利于教學(xué)活動(dòng)的有趣開展。因此，我們應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生人格和諧發(fā)展為根本目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度和精神狀態(tài)，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)行多元化的教學(xué)。如何在語文教學(xué)中最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)施多元化教學(xué)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該主要做好以下幾點(diǎn)：

1、給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)空

教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊的活動(dòng)，因此，在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，才能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。如提出“這段話你準(zhǔn)備怎么讀”“學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，你想提醒大家注意些什么”這類的問題，讓學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)方法、交流學(xué)習(xí)情況、展示學(xué)習(xí)思路的過程中去獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。別外，在練習(xí)的層次上也應(yīng)該讓學(xué)生自主選擇，在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分析新知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)程度，設(shè)計(jì)出利于學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展的層次性問題。

2、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力

發(fā)散思維又稱求異思維，它是創(chuàng)造性思維的核心。運(yùn)用這種思維方式，可以突破常規(guī)，從多方面尋求答案。如何啟迪學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、解答問題，進(jìn)行發(fā)散性思維呢？俗話說教學(xué)有法，但無定法，教師要根據(jù)教材內(nèi)容不斷地變換角度，充分利用學(xué)生的舊知，創(chuàng)設(shè)思考、討論的情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學(xué)會(huì)從不同的角度、不同的層次去思考問題，解決問題，以培養(yǎng)發(fā)散性思維能力，發(fā)揮個(gè)性創(chuàng)造力。如在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，筆者抓住“那歌聲真好聽”這句話，設(shè)計(jì)這樣的思維訓(xùn)練題：“那歌聲真好聽，那就放一段鳥叫聲（配樂）給你們聽聽。請(qǐng)閉上眼睛，圍繞課文內(nèi)容和中心，想象鳥兒在唱什么？”一段鳥叫聲放完后，孩子們的思維活躍了，紛紛說出自己獨(dú)特的見解：“這環(huán)境真幽靜，晚上睡覺很舒服。”“這榕樹又大又茂盛，真好玩！”“這里的農(nóng)民真好，不許人來捉我們，我們生活得多么快樂！”“我們無憂無慮地在這樂園里活動(dòng)、棲息，就像在天堂里一樣幸福！”……多角度、多層次地解決問題，既使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到文章的中心思想；既發(fā)展了學(xué)生的智力，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性思維能力。語文課有著豐富的人文內(nèi)涵，它對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)往往是多元的。在語文教學(xué)中重視訓(xùn)練啟迪學(xué)生的思維，有利于發(fā)揮語文的熏陶感染作用，有利于加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，有利于尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

3、指導(dǎo)質(zhì)疑，啟迪思維

愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”古人亦云：“疑是思之？，學(xué)之端?！迸ｎD發(fā)現(xiàn)萬有引力，瓦特發(fā)現(xiàn)蒸汽機(jī)，都是起源于質(zhì)疑，“質(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。因此在平時(shí)的教學(xué)中，筆者針對(duì)少年兒童好奇、好問、求知欲旺盛等特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們勤于思考問題。敢于提出問題，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的形成。借問題促探索，借探索促發(fā)現(xiàn)，借發(fā)現(xiàn)促創(chuàng)新。有位學(xué)生質(zhì)疑：“日照香爐生紫煙”這句詩描寫山間的煙云徐徐上升。飄在青山藍(lán)天之間的景象，為什么‘生而不用‘升呢？課堂是屬于孩子們的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑——釋疑”的教學(xué)過程成為學(xué)生自主參與、主動(dòng)探求知識(shí)的過程，才能孕育學(xué)生創(chuàng)造的能量，點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。

4、聯(lián)系實(shí)際，感悟文本

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，即“培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索精神，培養(yǎng)重新組合知識(shí)的綜合能力，準(zhǔn)備首創(chuàng)前所未有事物的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力。”在語文中，我們應(yīng)把語文與現(xiàn)實(shí)實(shí)際相結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥性谟^察的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，在語文中，同樣要注意發(fā)展學(xué)生的想象力。創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)，只有豐富的想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。所以，在語文中應(yīng)重視充分利用各種手段，聯(lián)系實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破成規(guī)的訓(xùn)練。而所有的訓(xùn)練，都必須與現(xiàn)實(shí)實(shí)際聯(lián)系起來，才能讓學(xué)生更容易接受。如學(xué)習(xí)《海倫.凱倫傳》一文后，筆者以《我與海倫.凱倫比童年》為題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年進(jìn)行“說話”訓(xùn)練。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的訓(xùn)練，喚起了學(xué)生豐富的想象，改善了學(xué)生的思維空間實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)能力的飛躍和突破，使學(xué)生的創(chuàng)新思維更活躍。

總之，多元化教學(xué)是新課程教學(xué)改革的一個(gè)方向，是新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂的一把標(biāo)尺。讓我們真正走進(jìn)新課程，樹立為學(xué)生多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過程看作是對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生多元化學(xué)習(xí)，為學(xué)生的將來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。endprint