康麗俠

摘要：小孩子好游戲是兒童的天性，游戲是一種巨大的動(dòng)力，在身心的發(fā)展中起很大的作用。由此可見，游戲是兒童喜愛的一種活動(dòng)形式，是兒童學(xué)習(xí)他們自己與世界的方法，也是開始學(xué)會(huì)許多自然的、社會(huì)的、智力的基礎(chǔ)和概念的途徑。作為兒童成長(zhǎng)的途徑之一，游戲可以提供一個(gè)不可或缺的環(huán)境來支援兒童認(rèn)知、身體、心理情緒及社會(huì)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：特殊教育；智障兒童；游戲

我國(guó)著名幼兒教育家陳鶴琴先生說：“小孩子是生來好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯?，他認(rèn)為小孩子好游戲是兒童的天性，游戲是一種巨大的動(dòng)力，在身心的發(fā)展中起很大作用。

智障兒童由于智力各方面和身體發(fā)育、動(dòng)作及語(yǔ)言等方面存在的不同缺陷，加之因社會(huì)、家庭的種種不利環(huán)境的限制，使他們不能或不會(huì)象正常兒童那樣進(jìn)行游戲，或游戲大大少于正常兒童，這樣又反過來使得他們喪失大量象正常兒童一樣去接觸社會(huì)、學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)，從而又使他們的發(fā)育和發(fā)展受到進(jìn)一步的限制。相互制約的結(jié)果，導(dǎo)致了他們的智力發(fā)展越來越跟不上其身體和年齡的發(fā)展水平。

根據(jù)教育不能超越兒童當(dāng)前的發(fā)展階段的規(guī)律，在智力落后兒童進(jìn)入學(xué)校后，應(yīng)該給他們補(bǔ)上游戲這一“課”。把游戲作為一種教學(xué)方法，來幫助他們學(xué)習(xí)知識(shí)技能，發(fā)展能力，其中很重要的一點(diǎn)就是交往能力。

一、游戲促進(jìn)智障兒童的生理健康

游戲能使兒童有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)基本的運(yùn)動(dòng)模式，發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和耐力，促進(jìn)心血管系統(tǒng)的功能，從而有助于矯正智力落后兒童的生理障礙、增強(qiáng)其體質(zhì)，保證其整體的生理健康。游戲還可以發(fā)展手眼協(xié)調(diào)及其他的運(yùn)動(dòng)感知技能。

二、游戲滿足智障兒童的安全需要

智障兒童受智力發(fā)展的影響，他們很難適應(yīng)這個(gè)按成人的興趣和習(xí)慣組成的社會(huì)世界。因此，他們更有可能遭到成人的不滿，由此遭遇更多不幸。有些智障兒童因不能按照家長(zhǎng)的要求去行動(dòng)而經(jīng)常遭到家長(zhǎng)的打罵；有些智障兒童因?qū)W習(xí)困難而經(jīng)常遭到教師或家長(zhǎng)的訓(xùn)斥等。

心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人能夠生存之后的第一需要就是安全，包括心理安全。當(dāng)兒童的安全需要經(jīng)常得不到滿足時(shí)。就會(huì)產(chǎn)生持續(xù)焦慮、恐懼等心理問題，進(jìn)而導(dǎo)致適應(yīng)行為障礙。游戲?yàn)閮和峁┑氖前踩沫h(huán)境。在游戲活動(dòng)中，兒童可根據(jù)自己的進(jìn)度和行為事項(xiàng)行動(dòng)，按自己的興趣、能力，構(gòu)想游戲內(nèi)容和游戲方式，大膽地探索自己安排的可能性。不再受外部力量的阻攔?！皼]有了成人的建議、命令、指責(zé)、約束批評(píng)、支持、干預(yù)”，兒童可以隨心所欲地“犯錯(cuò)誤”，不用擔(dān)心所犯錯(cuò)誤給他們帶來的惡果，這給了他們安全感，滿足了他們的安全需要。

三、游戲調(diào)節(jié)智障兒童的情感

游戲有助于智力落后兒童基本情感需要的滿足，例如安全的需要、得到接納和承認(rèn)的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要等。這樣能夠促進(jìn)他們積極情感的發(fā)展和消極情緒的緩解和克服。在游戲中，兒童總要相互作用、相互影響、相互配合，共同為游戲活動(dòng)做出貢獻(xiàn)，因而能夠在情感的洞察力、穩(wěn)定性和力度等方面得到發(fā)展，并且感到較為舒暢、較為安全、自由自在，經(jīng)常處于良好的情緒狀態(tài)。游戲又是童自我表現(xiàn)的天然媒體，能使兒童釋放內(nèi)在的挫折、焦慮、緊張、不安、攻擊、恐懼、慌亂等情緒。借助這類情感的自我表現(xiàn)，兒童就能敞開自己的感情世界，面對(duì)它們，學(xué)習(xí)調(diào)控它們。

四、游戲教會(huì)智障兒童親近和信任

心理學(xué)家認(rèn)為“孤獨(dú)和被人忽視是兒童的敵人”。在人們的觀念中，智障兒童是不可造就之才，自然也就不受關(guān)注。由于缺乏與人交往的經(jīng)歷或經(jīng)歷了被人拋棄、受人虐待和欺辱之后，他們難以對(duì)人產(chǎn)生親近感和信任感。據(jù)觀察，正常兒童與智障兒童之聞最大的區(qū)別就在于對(duì)待他人的態(tài)度。正常的兒童善于交往，容易與他人產(chǎn)生親近感。而智障兒童在與人交往的過程中則顯得木訥，不容易接近。有些兒童在與陌生人的首次接觸過程中，還可能做出不友好的舉動(dòng)，采用攻擊行為，以排除心中的恐懼。

兒童社會(huì)化進(jìn)程離不開社會(huì)交往活動(dòng)，而社會(huì)交往活動(dòng)的前提條件是人與人之間能夠互相親近和相互信任。培養(yǎng)智障兒童社會(huì)交往能力，首先應(yīng)消除他們?nèi)穗H交往中的不適感和恐懼感。游戲是最有效的方法。游戲環(huán)境是安全而又充滿愉悅氣氛的，游戲中的人際關(guān)系是友好而又平等的。在玩具材料作為媒介的作用下，兒童與兒童之問，兒童與成人之問自然而非牽強(qiáng)地聯(lián)系在一起。這種自然的接觸不會(huì)給兒童帶來壓力，不會(huì)引起兒童的緊張心理。在安全、愉快、平等、友好的人際交往中，兒童容易對(duì)他人產(chǎn)生親近感和信任感。

五、游戲讓智障兒童獲得自我實(shí)現(xiàn)的滿足

智障兒童也有追求成功，避免失敗的傾向。然而，現(xiàn)實(shí)生活中他們比同齡人更多體驗(yàn)到失敗， 這無疑給他們帶來了痛苦，也使他們失去了自信和征服世界的勇氣。

游戲既是一種快樂的活動(dòng)，也是一種不斷讓兒童獲得成功的活動(dòng)。首先，游戲是無外在目的和無外力約束的活動(dòng)，是游戲者自愿參加的活動(dòng)。游戲之所以吸引兒童，是因?yàn)樗芙o兒童帶來快樂。心理學(xué)家弗洛依德認(rèn)為兒童的活動(dòng)受“快樂原則”驅(qū)使。如果兒童被某一活動(dòng)深深吸引，表明這一活動(dòng)一定給兒童帶來無窮的樂趣。游戲不僅是正常兒童最為喜歡的活動(dòng)，也是智障兒童最為喜歡的活動(dòng)。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，智障兒童對(duì)游戲活動(dòng)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過其他任何活動(dòng)，活動(dòng)中他們表現(xiàn)出較高的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。其次，游戲是兒童獨(dú)立自主的活動(dòng)，是根據(jù)兒童自身的興趣和能力產(chǎn)生與發(fā)展的活動(dòng)。兒童可以隨心所欲地進(jìn)行游戲，不必在意別人的玩法，也不一定要得出怎樣的結(jié)果。然而，受從眾心理和追求成功傾向的驅(qū)動(dòng)，兒童游戲時(shí)始終是帶有內(nèi)在目的性和自制性的，他們會(huì)按一定的規(guī)則行事。由于沒有外在壓力，沒有時(shí)問的限定，沒有最終的結(jié)果，游戲中兒童不可能感到失敗。相反，由于自己的努力而使客體發(fā)生了變化，或達(dá)到了某一理想的狀態(tài)時(shí)，他們體驗(yàn)到的是成功感。

成功的快樂，激發(fā)兒童游戲的興趣，也激發(fā)他們進(jìn)一步探索的愿望。于是，隨著游戲難度的增加，兒童的成功的快樂，激發(fā)兒童游戲的興趣，也激發(fā)他們進(jìn)一步探索的愿望。于是，隨著游戲難度的增加，兒童的自信心和勇于探索的精神也與日俱增，并在不斷體驗(yàn)成功的同時(shí)，獲得了自我實(shí)現(xiàn)的滿足。endprint