王蕓梅

摘要：英語是一門通過聽、說、讀、寫使學生熟知直至運用的語言。是除普通話外，學生需學習并通過考試的第二種語言。英語出現(xiàn)在教育中時間雖然不長，但其發(fā)展迅速，由過去的小學學習英語到今天發(fā)展，出現(xiàn)了風靡全國的雙語幼兒園，自小培養(yǎng)英語學習能力。本文主要針對初中英語口語教學的現(xiàn)狀與對策進行闡述。

關(guān)鍵詞：英語；口語；現(xiàn)狀；對策

英語，是世界上最廣泛的第二語言，是最多國際組織所使用的語言。如今，英語作為溝通媒介出現(xiàn)在許多國際場合。英語在我國出現(xiàn)已有上百年，晚清時期，曾國藩的次子是第一個學習英語的人；民國時期，英語教學逐漸走入課堂，吸引了更多的人來學習；改革開放前，學習英語雖不是最大主流，但也出現(xiàn)了許多接觸英語的教育人才。時至今天，學習英語成了學生群體乃至全民的一種潮流。不僅在學生的日常學習或作為出國使用的語言，同時也出現(xiàn)在人們的日常生活中。

一、英語教育發(fā)展現(xiàn)狀

隨著改革開放以及經(jīng)濟全球化的發(fā)展，中國在世界上的影響力越來越大，與世界各國的關(guān)系也越來越密切。英語便自然成為我國與世界各國交流溝通的主要橋梁。

近幾年，英語在人們心中變得愈加重要，它是學生日常學習及升學考試的必考科目，是人們找工作的敲門磚。中國英語教育發(fā)展已取得較大成績，但仍存在許多問題。

1、英語教育周期較長

若英語教育周期自小學三年級所開設的英語課算起，小學四年、中學六年、大學按四年計算，至大學止一個人要接受12至14年的英語教育。按此計算，英語課程在總教學時數(shù)中遠遠超過其他課程，是每個完成大學教育的人在接受系統(tǒng)教育階段周期最長、負擔也相對最重的課程。

2、英語教育效果較差

英語作為第二語言出現(xiàn)在學生的學習中，因并非母語，且學生存在抵觸心理，加上中國英語教育師資力量嚴重缺乏，師資水平嚴重失調(diào)以及大學和中小學教育脫節(jié)造成中國學生學習效果不佳。

在中國的英語教學中，教育者主要采取的并非全外語教育，而是“雙語”教育。在英語課堂上，使用英語和漢語兩種語言，并且漢語使用率遠遠高于英語。這樣，不僅不利于學生學習，同樣對師資力量的提高也是一種阻礙。

英語教育以聽、說、讀、寫為主。但在我國教育中實現(xiàn)的主要是讀與寫，在聽和說方面要求較低，除特殊語種招生需求外，對聽說無水平要求。

二、我國初中英語口語教學現(xiàn)狀

初中是學生規(guī)范化使用英語的初期階段，也是基礎(chǔ)階段，同整個英語教育周期相同，初中口語的培養(yǎng)也被忽視，被認為是“啞巴”英語，因為我們把重中之重放在了應付考試的讀和寫上面。

造成這種現(xiàn)象發(fā)生的原因主要有以下三個方面。

1、缺少必要的語言環(huán)境

學生在學習英語的過程中除了每周幾節(jié)的英語課外，沒有練習口語或者接觸英語的時間，課堂上所學習的聽與說很難在課下得到有效的鞏固和運用，這就使得很多人覺得口語沒有用武之地，進而這些人在對口語的學習態(tài)度上就發(fā)生了轉(zhuǎn)變，變成為了學習而學習。

2、學生學習情況參差不齊，產(chǎn)生心理障礙

由于學生的個體差異，使得在課堂上表現(xiàn)各異，有的學生性格開朗，善于表現(xiàn)自己；有的則性格內(nèi)向，不善言辭或羞于表達。這樣學生的學習情況就會向兩極發(fā)展，喜歡的越來越擅長，懼怕心理作怪的就變成了他們的聽眾。就是因為有些學生怕在英語口語練習中認為自己不行，怕暴露自己的缺陷，這種恐懼心理阻礙了口語的學習和發(fā)展，造成口語教學收益不高。

3、不當傳統(tǒng)教學方法

傳統(tǒng)教學中，應試、升學是最重要的，而在應試中，對應于口語的要求基本沒有，讀寫占據(jù)了很大的比重。教育者習慣用教授古語的方法教授英語，忽略了口語。雖然口語加入了中考項目，但分值占考試分數(shù)的1%不到，且考試內(nèi)容明確，這就使得學生片面認為只要考前突擊即可。

三、應對英語口語問題的對策

1、提升教師自身素養(yǎng)

教師首先應該轉(zhuǎn)變教學觀念，在課堂上與學生共同學習，由知識傳授者的身份轉(zhuǎn)變成合作者或者組織者，并且要學會控制自己的情緒，以有愛的方式和微笑的表情以及期待的眼神和優(yōu)美的語言來引導學生學習英語。此外，英語教師要具備扎實的英語功底和組織能力。

2、為學生提供英語交流機會

（1）以課堂為主要陣地進行交流

課堂是學習英語的主要陣地，在課堂教學中，要創(chuàng)造情境，采用角色扮演的方法把教材內(nèi)容搬到實際中來，讓學生親身體驗所學內(nèi)容，當然這離不開教師的指導。這種聲情并茂的真實場景不僅能加深學生對學習內(nèi)容的印象，并且可以活躍課堂氣氛，提高學生學習效率，讓學生快樂的學習。

（2）課外活動輔助學習

課外活動包括課前和課后活動。

課前，如何讓學生快速進入學習狀態(tài)是關(guān)鍵。因此，教師可以安排學生按照一定順序進行口語演說，或者其他表演。內(nèi)容和形式由學生自己決定，可以是笑話、故事、歌曲等。這樣，在課前學生就練習了自己的口語，同時也調(diào)動了學生們的興趣，使之快速進入學習狀態(tài)。

課后，教師不再是學生的“領(lǐng)導者”，而是朋友、伙伴，但教師的資歷畢竟比較深厚，在課后仍然要以組織者的身份出現(xiàn)。積極開展課外活動，組織學生進行口語的學習，給學生創(chuàng)造一個說英語的展臺，定時舉辦口語節(jié)或者英語故事會等。多途徑幫助學生練習口語。

結(jié)束語：

培養(yǎng)學生的英語口語能力，要大膽創(chuàng)新，但要以課堂為基準，在教師和學生的共同努力下實現(xiàn)口語水平的提高。當然，冰凍三尺非一日之寒，口語水平提高非一日之功，貴在堅持。教育者要在學習過程中給予學生更多的寬容和理解，為學生創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，相信共同努力才會走向成功。endprint