陳雅平

中小學的素質教育的實施已成必然。但是，“應試教育”向“素質教育”的轉軌中，教育評價改革也成為必然。做為活生生的人，學生的表現(xiàn)是多元的，表現(xiàn)出各自不同的豐采，以往那種簡單地把學生區(qū)分為好學生、差學生的做法欠科學，更不利于學生的發(fā)展。那么，具體每名學生素質狀況怎樣呢，除了學習成績（實際還只是分數(shù)）以外，其他諸方面我們一直只停留在表面的感性認識階段，無法詳細描述和確認。即便是下了一個結論，也既不系統(tǒng)也不科學，這就直接影響了對學生個性的發(fā)展，制約了“因材施教”原則的落實。建構多元課堂教學評價體系，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。

學生綜合素質評價是一種全面呈現(xiàn)學生狀態(tài)的評價，是促進學生自我認知、自我反省、自我糾正的評價。其實質是改革以分數(shù)為唯一價值尺度評價學生的弊端，強調多方面、多角度地考慮，引導學生提高其綜合素質。為達到此目的，對學生綜合素質的評價應堅持以下原則。

一、評價內(nèi)容的開放性

在傳統(tǒng)教學中，教師僅注重對學生學習結果的評價，忽視對學生學習過程的評價，這勢必導致教師簡單地根據(jù)學生的學習成績來評價學生的學習質量，忽視了對學生在學習過程中的情感變化和閃現(xiàn)的創(chuàng)造火花以及實踐能力的評價，導致了學生走上只追求高分的歧路。而新的《課標》對教學目標提出了知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的要求。所以在課堂上我們對學生的評價除了重視學生對認知任務的完成，而且還要重視學生學習過程中思維活動的評價，重視學生情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素的評價。改變傳統(tǒng)那種固定的、無情的評價，要正視學生差異與個性，因人、因事、因地制宜，進行靈活的、充滿人情味的評價。

二、評價形式的多樣性

在傳統(tǒng)教學中，對學生評價是教師的“專利”，是教師“權威”的象征。學生學習情況的對與錯、好與壞等均是教師決定，學生處于被動甚至被忽略的地位。《課標》要求我們要采取多樣化的方式。評價方式應多種多樣，口試、筆試、作業(yè)等其他方面結合起來。因此，我們要把自我評價、學生評價、教師評價、家長評價結合起來，要賦予學生評價的權力，實現(xiàn)全員評價。首先，讓學生自我評價，自己給自己寫出主要優(yōu)缺點交給老師，目的是引導學生自己認識自己，提高自我管理與約束能力，同時為教師寫評語提供第一手材料；接著，進行小組評議，同學之間相互找優(yōu)點，由小組長形成簡單的文字交給老師，目的是使學生發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，并相互學習，相互進步；然后，班主任向家長了解學生情況，以求評價公正、公平、合理；最后，對學生做出綜合評價，班主任與任課老師共同寫出評語。評語寫成后，組織學生讀評語，談感受。

三、評價語言的激勵性

激勵性評語是學生前進的動力，肯定優(yōu)點是鼓勵，指出方向是激勵，批評缺點仍是一種積極的激勵。有名學生，頭腦聰明，善于思考，物理成績很好，可是偏科，數(shù)學成績較差，于是我給他寫了這樣的評語：“你愛動腦筋，善于思考，物理上的難題，總是首先被你攻克，令同學們羨慕；如果在數(shù)學上也加把勁兒，提高成績，你會成為學習上的佼佼者，在激烈的競爭中，定會立于不敗?！边@個同學在以后的學習中，果然在數(shù)學上下了很大的功夫，成績有了大幅度的提高。還有個學生頭腦非常聰明，但作業(yè)拖拉，于是在評語中我這樣激勵他：“老師喜歡你在課堂上轉動眼珠認真思考的模樣，可是老師又擔心你的懶惰會把你的聰明埋沒掉。你覺得該怎么辦呢？”他從評語中領悟到老師的批評與鼓勵，逐漸改正了自己懶惰的毛病，成了一位品學兼優(yōu)的好學生。

激勵性評語，如一劑不苦口的良藥，使學生在自省中矯正自己的行為；一則簡短的評語，勝過多少空洞的說教，縮短了師生之間的距離，架起了師生之間理解、溝通的橋梁。

四、評價標準的層次性

以往的教學評價是把優(yōu)異成績給予極少數(shù)的學生，能夠獲得成功的只是鳳毛麟角，把評價無形中變成了一種甄別過程，而我們所實施的評價是為了讓學生在現(xiàn)有的基礎上謀求實實在在的發(fā)展。我們指出，不要吝嗇表揚，不要把表揚看成是給學生的多大的賞賜，而要真誠的送一份贊許。我們提出在課堂上評價要研究學生的差異，分層加以鼓勵。這就如同摘一棵樹上的桃子，有的伸手就夠到，有的跳腳才能夠到，有的需要踩矮凳子，有的則需要踩高凳子。教師分層鼓勵就是在教給學生跳腳、搬矮凳子、換高凳子。堅持每個學生都有得分、獲得紅星的機會，每個學生都有成功的機會。我們把全班分成若干個平行小組，再把每個小組的成員分為AA、BB、CC三個層次，同樣的任務，A類同學完成加1分，B類同學完成加2分，C類同學完成加3分，以此激發(fā)每個學生的積極性。另外，對特殊層次的學生，要制定特殊的要求，因此在教學設計中注重滲透生活中處處有數(shù)學的觀念，并通過讓學生解決實際問題感受到計算與實際生活的緊密聯(lián)系，從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。

五、評價過程的可操作性

全班分成若干小組，小組長管理、記錄組員表現(xiàn)情況，班長管理、記錄組長表現(xiàn)情況，用小紅花、小粘貼等學生喜聞樂見的形式來記載他們所取得的成績。并且積累每組在一個星期內(nèi)的得分，由班長在周末主持評議，根據(jù)分數(shù)優(yōu)先選擇本組在教室內(nèi)的位置，每周一換。在整個操作過程中，完全是由學生自主管理，教師主要是督促、指導作用。整個過程既是一個評價的過程，也是一個自主管理，自主學習、自主鍛煉的過程。同時，也更鍛煉了學生的語言表達的能力，增強了語文學習的能力。

為了追求更好的教學效果，我們一直廣泛地學習，不停地進行著教學改革。素質教育的實施，是以全面提高公民思想品德、科學文化等多方面的素質，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的的教育，對學生的綜合素質評價，不僅關注學生的學業(yè)成績，而且發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。從單純通過書面測試、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，轉變?yōu)檫\用不拘一格的方法綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、知識與技能、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的變化與進步。

學生綜合素質評價是一項長期而艱巨的工作，在具體的數(shù)學課中的學生綜合素質評價更需耐心與恒心，運用合理適當，必會事半功倍，讓你有意想不到的收獲。endprint