楊岳華

摘要：學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者、參與學(xué)習(xí)能力的主動(dòng)培養(yǎng)者和提高者，參與學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，并結(jié)合自己的特點(diǎn)和實(shí)際制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法自主解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)過程符合自我發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞：高中地理；參與學(xué)習(xí)

隨著新課程改革的不斷深入，我國(guó)教育事業(yè)在取得較大成就的同時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法提出了更高層次的要求。目前，培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)能力是新課程改革的重點(diǎn)目標(biāo)之一。加之，高中階段是培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期。因此，對(duì)高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行研究，有著重要的意義。

一、高中地理教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行參與學(xué)習(xí)的意義

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)已不僅僅是學(xué)生的一項(xiàng)任務(wù)，而成為了一個(gè)人更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的途徑。通過學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)的本領(lǐng)，從而為他的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，目前高中階段的地理教學(xué)仍然運(yùn)用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過于注重講解課本知識(shí)而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和參與學(xué)習(xí)能力。作為以學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)的學(xué)生來說，不但要學(xué)會(huì)課本上的知識(shí)，還要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，樹立參與學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)參與學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)終身發(fā)展的意識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

二、參與學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則

1.主動(dòng)原則。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生必須要有想學(xué)、要學(xué)的意識(shí)和愿望，而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，要由原來的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。學(xué)生只有產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望才會(huì)有學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，才能主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。

2.獨(dú)立原則。在課堂教學(xué)中，教師起指導(dǎo)作用，是教學(xué)中的配角，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，在教學(xué)過程中不再產(chǎn)生依賴心理，要能獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中的問題。

3.有效原則。讓學(xué)生進(jìn)行參與學(xué)習(xí)，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自己的能力，并有效應(yīng)用到實(shí)際生活中，使其發(fā)揮出最大的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終保持最佳。

三、淡化教師權(quán)威思想，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)意識(shí)

著名教育家波利亞曾說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币?yàn)?，學(xué)生不是被動(dòng)地接受外在信息，而是主動(dòng)地根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇性的知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義，并納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。在教育的范圍內(nèi)，主體性是指學(xué)生通過積極的自我意識(shí)，對(duì)自身現(xiàn)狀與發(fā)展前景的自省、自控、自覺、自為的特性，即使學(xué)生成為自身發(fā)展的主體。但我國(guó)傳統(tǒng)的教育環(huán)境則使學(xué)生處于從屬地位，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以教師講授為中心，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中有必要精心的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足的參與機(jī)會(huì)和時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)。課堂上的教學(xué)氣氛，學(xué)生的態(tài)度情感對(duì)教學(xué)效果有著很大的直接的影響。平等、民主、輕松和諧的教學(xué)氣氛，可使學(xué)生無拘無束，敢說敢做，學(xué)習(xí)熱情高漲，感知、記憶、思維、想象等認(rèn)知活動(dòng)就顯得更為興奮；而那些過分嚴(yán)肅、呆板、緊張恐懼的教學(xué)氣氛，學(xué)生就容易出現(xiàn)厭倦、懶惰、注意力不集中等現(xiàn)象，他們上課只是應(yīng)付教師被動(dòng)地學(xué)習(xí)，效率甚低，嚴(yán)重阻礙了參與學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，課上、課下我都和學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，用各種方式與學(xué)生多交流和溝通，例如口頭語言、書面文字、電子郵件和校友錄等方式，這樣可以及時(shí)了解學(xué)生的狀況和動(dòng)態(tài)，以便盡快采取相應(yīng)的對(duì)策解決問題。比如，我就利用校友錄的“小紙條”恰到好處地解決了同學(xué)間的早戀問題，既不聲張保護(hù)了二位同學(xué)的自尊，又從中獲得了同學(xué)更深層次的信任。這樣以來，就使師生之間有了良好而難得的默契，課堂上的教學(xué)還會(huì)有什么會(huì)阻礙教師教學(xué)的順利進(jìn)行和學(xué)生參與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、提高嗎？

四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)

學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言至關(guān)重要，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性適當(dāng)?shù)亟o予其學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，以此來幫助其找到一條適合自己的學(xué)習(xí)方法。

首先，高中地理教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)不僅能夠使學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有利于課堂學(xué)習(xí)效率的提高，而且這也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而能夠使之自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。要做好這一點(diǎn)，高中地理教師可以在下課前將下一節(jié)課的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，以此來指導(dǎo)學(xué)生對(duì)下節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。

例如，在下一節(jié)課應(yīng)進(jìn)行“中外著名旅游景觀欣賞”教學(xué)時(shí)，學(xué)案應(yīng)包括課標(biāo)要求和解讀、教學(xué)目標(biāo)和要求這兩大內(nèi)容。其中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及德育目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)可設(shè)為：對(duì)旅游景觀的欣賞以及描述進(jìn)行了解，并對(duì)一般旅游景觀的欣賞方法進(jìn)行掌握。其次，高中地理教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)“先快后慢”的記憶遺忘規(guī)律，高中地理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。要做好這一點(diǎn)，高中地理教師可以在下次上課時(shí)，以知識(shí)搶答的方式組織學(xué)生對(duì)上節(jié)課所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

例如，高中地理教師在向?qū)W生教授“不同等級(jí)城市的服務(wù)功能”之后，在下次上課時(shí)，可以提出與之相關(guān)的問題讓學(xué)生進(jìn)行搶答。如“城市的等級(jí)是以什么標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行劃分的？”“城市的等級(jí)可分為哪幾大類？分別是什么？”以及“一個(gè)城市的服務(wù)范圍包括哪幾個(gè)部分？”等等。然后，再讓學(xué)生進(jìn)行搶答。這樣不僅讓學(xué)生鞏固了所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，而且也活躍了課堂氣氛。同時(shí)也能夠讓學(xué)生盡快進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，高中地理教師還可以指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以及充分利用學(xué)習(xí)資源等，以此來培養(yǎng)并提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能力?？傊?，在高中地理教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生探索地理知識(shí)的興趣，要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，樹立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、自主閱讀、自主思維、自主研究，從而提高學(xué)生的參與學(xué)習(xí)能力。endprint