姚思雅++聶蕾

陜西語文屆的前輩趙明、趙升旗老師稱贊他是“愛思考”“肯鉆研”的人；知名作文專家、語文教學(xué)專家高志華老師說他“不僅能寫長文章，還能寫短文章”；陜西師范大學(xué)文學(xué)院前院長李西建教授說他的文章是“用自己的話表達(dá)自己的思想”；《中學(xué)語文教學(xué)參考》主編葛宇紅老師說他的課“切入口選得準(zhǔn)，直擊文本核心價(jià)值”……這個(gè)備受稱贊的“他”就是西安交通大學(xué)第二附屬中學(xué)語文教師王吾堂。今天，就讓我們一起走近這位愛讀書愛思考的中學(xué)語文名師。

記者：在一篇傳記小文里，您提到是父親將您塞進(jìn)了教師隊(duì)伍，“父親”在您的職業(yè)生涯選擇中扮演了怎樣的角色？“被塞進(jìn)了教師隊(duì)伍”后又發(fā)生了怎樣的故事呢？

王吾堂：可以說父親的啟蒙教育影響了我的職業(yè)選擇。我父親上過三年私塾，十六七歲的時(shí)候曾在陜西省鳳翔師范學(xué)校當(dāng)過幾年工友。工友的地位雖然低下，每月只有五個(gè)大洋，但對(duì)于只讀過三年私塾的父親來說真是天賜良機(jī)，因?yàn)樗私o先生們提茶打水以外，可以抽空學(xué)習(xí)。三年多的工友生涯，他不僅復(fù)習(xí)了私塾學(xué)過的《百家姓》《三字經(jīng)》《顏氏家訓(xùn)》等，還十分牢固地背過了四書、五經(jīng)，讀完了《國語》《國策》《左傳》和一些諸如《三國演義》《薛仁貴征東》之類的小說。

我八歲那年，也就是我上小學(xué)的第二年，父親因砍柴不小心傷了腳，因治療不及時(shí)發(fā)炎，以至潰爛成瘡，臥床不起達(dá)半年之久。這對(duì)于我們家庭來說的確是一件很不幸的事情，但對(duì)我個(gè)人來說卻是一個(gè)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因?yàn)樵诟赣H臥床半年的時(shí)間里，他督促我重學(xué)了小學(xué)一年級(jí)沒有學(xué)好的課程，教我背下了《百家姓》《三字經(jīng)》兩本啟蒙讀物，還教我讀了《四書》《左傳》和《國策》中一些篇目，每篇要達(dá)到會(huì)背會(huì)寫。后來，我才意識(shí)到自己五年小學(xué)所識(shí)的很多字就是在那半年里認(rèn)下的，這半年多的“家塾”讀書建構(gòu)起我大腦詞匯庫存的基本材料，形成了我基本的語言感悟能力，使我成為小學(xué)老師的紅人，成為同學(xué)心目中的偶像。此后幾年的小學(xué)和初中學(xué)習(xí)，因?yàn)槲业恼Z文成績優(yōu)異帶動(dòng)其他科目的學(xué)習(xí)，幾乎年年是“五好學(xué)生”和“三好學(xué)生”。

父親的啟蒙教育是我熱愛語文的主要原因，但不是我當(dāng)語文教師的原因。我當(dāng)語文教師完全是陰差陽錯(cuò)的。當(dāng)年報(bào)考中專的時(shí)候，誰也不愿意當(dāng)教師，幾乎沒有人選報(bào)師范專業(yè)，但年邁的父親為了養(yǎng)老而偷偷地改了我的志愿，我才被錄取到了師范學(xué)校。但上了師范以后，因?yàn)橛龅搅藥孜缓美蠋?，尤其是現(xiàn)代文學(xué)桂仲斐老師、古典文學(xué)史東發(fā)老師、寫作概論王志學(xué)老師、教育學(xué)趙旭老師等，他們?cè)鷮?shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和豐厚的學(xué)識(shí)素養(yǎng)竟然培養(yǎng)起了我的語文興趣，使我愛上了語文，也建構(gòu)了我基本的教育理念，以至在我多次遇到改行從政的機(jī)會(huì)時(shí)，也沒有放棄對(duì)語文教師的職業(yè)追求。

記者：在多年的語文教學(xué)實(shí)踐中，您一直倡導(dǎo)“大語文教育”觀，您能詳細(xì)闡述一下“大語文教育”觀的基本內(nèi)涵和特征嗎？

王吾堂：“大語文教育”的主張是張孝純提出的，并總結(jié)為“一體兩翼”的基本結(jié)構(gòu)。通過研讀張老師的觀點(diǎn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)“大語文教育”有了更深的理解。

首先，教育環(huán)境應(yīng)從封閉走向開放。在改革開放的社會(huì)大背景下，語文教育不能僅僅滿足于一間教室、一本教材、一支粉筆、一篇課文的封閉教學(xué)，而應(yīng)該把語文教學(xué)納入社會(huì)生活的廣闊天地，使學(xué)生不論在學(xué)校、家庭，還是社會(huì)，無論是讀書、看報(bào)、看電影電視、聽廣播，還是社會(huì)交往中的聽話、說話、寫話，都可以有意識(shí)地學(xué)語文、用語文。

其次，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從單一走向豐富。就一堂課來說，課堂的目標(biāo)應(yīng)該是既集中又多元。集中是指目標(biāo)要明確，是明確理解什么，是學(xué)會(huì)掌握什么，是掌握運(yùn)用什么，都應(yīng)該達(dá)到可檢測(cè)。但同時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)不能僅僅停留在必須掌握的“有為”目標(biāo)上面，還應(yīng)該具有一定的副產(chǎn)品，也就是“無為”目標(biāo)，那就是在實(shí)現(xiàn)主目標(biāo)的過程中附帶著滲透不刻意追求卻能自然而然地使課堂教學(xué)增效的一些教學(xué)副產(chǎn)品，如興趣培養(yǎng)、德育滲透、人文興趣等潛移默化的文化滋養(yǎng)。

再次，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的整體性。強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的整體性，就是要做到：把課堂語文教學(xué)同校園語文、家庭語文、社會(huì)語文、網(wǎng)絡(luò)語文結(jié)合起來，形成一個(gè)大語文教育體系；實(shí)現(xiàn)文、史、哲三統(tǒng)一，注重德智體美勞相結(jié)合，重視基礎(chǔ)性，突出人文性；實(shí)現(xiàn)積累語文知識(shí)、提高語文素養(yǎng)、發(fā)展語文能力的三維統(tǒng)一；加強(qiáng)語文學(xué)科與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科“語文”與其他學(xué)科“語文”的相互配合；加強(qiáng)語文素養(yǎng)之間的平衡與和諧發(fā)展，諸如讀、寫、聽、說、思之間的協(xié)調(diào)發(fā)展；追求語文教學(xué)內(nèi)容的序列化和層級(jí)化；追求教師主導(dǎo)與學(xué)生主學(xué)和諧統(tǒng)一；重視學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中各種心理因素的和諧統(tǒng)一。

記者：很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上感到很茫然，那種感覺就像“老虎吃天，無從下爪”。語文學(xué)習(xí)有沒有什么方法可循？您在這方面有什么經(jīng)驗(yàn)可以跟我們分享呢？

王吾堂：與數(shù)理化相比，語文學(xué)習(xí)不是由陌生到熟悉，而是由熟悉的陌生到熟悉的熟悉；不是由未知到已知，而是由知之膚淺到知之深刻。因此，語文學(xué)習(xí)的方法是不同于其他學(xué)科的。

由熟悉到熟悉的逐步深化。語文學(xué)習(xí)對(duì)老師的依賴性遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于數(shù)理化學(xué)習(xí)。數(shù)理化老師的任務(wù)是將我們由知識(shí)的陌生境界帶領(lǐng)到知識(shí)的熟悉境界，由知識(shí)的未知境界帶領(lǐng)到知識(shí)的已知境界；但語文學(xué)習(xí)則未必要老師把我們引領(lǐng)到全新的或者陌生的知識(shí)境界，因?yàn)槲覀兯獙W(xué)習(xí)的語文課程都是熟悉而陌生的內(nèi)容，都是無須老師講解也能讀下去并能有一定理解的內(nèi)容。這里所謂的“熟悉而陌生”的意思，是指我們學(xué)習(xí)的對(duì)象哪怕是一篇從來沒有讀過的陌生文章，但其承載內(nèi)容的語言文字基本上還是我們所熟悉的那些文字。許多學(xué)生對(duì)語文不大感興趣，一個(gè)重要的原因就是自以為無需老師指點(diǎn)也能讀懂，豈不知自己“會(huì)讀”并不等于“讀懂”，豈不知“讀懂”并不等于“讀得深刻”“讀得有創(chuàng)造性”。所以，我們學(xué)習(xí)語文課程，尤其是學(xué)習(xí)現(xiàn)代文課程，其基本要領(lǐng)就是要追求深刻性地創(chuàng)造性地閱讀，一定要追求在似曾相識(shí)的“熟悉”的內(nèi)容中讀出“陌生”的未曾有過的人生新悟和新意，而決不能停留在一知半解的“會(huì)讀”層次，也不能完全依賴?yán)蠋煹睦斫?。endprint

近幾年的語文高考試題越來越注重學(xué)養(yǎng)、學(xué)識(shí)和綜合素質(zhì)及能力的考查，許多人的語文成績不大理想就可想而知了。所以，學(xué)習(xí)語文的基本方法應(yīng)做到三個(gè)字——“序”“實(shí)”“則”。

所謂“序”，就是循序漸進(jìn)，按照年級(jí)階段掌握基礎(chǔ)知識(shí)，按年齡特征閱讀符合自己興趣的課外書籍，按自己閱歷提高自己的理解感悟能力。所謂“實(shí)”，就是要實(shí)實(shí)在在地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能，不浮光掠影，不一知半解，把初中到高中尤其是高中的每一本教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，包括多音字、形近字、近義詞、成語，以及教材自身所包含的閱讀要領(lǐng)和寫作技能扎扎實(shí)實(shí)地理解和掌握。所謂“則”，就是規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。語文學(xué)習(xí)好像沒有標(biāo)準(zhǔn)，但我們應(yīng)該給自己確定一個(gè)長遠(yuǎn)的和階段的標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范，例如小學(xué)應(yīng)掌握多少漢字，初中應(yīng)掌握多少成語和熟語，初中和高中各年級(jí)應(yīng)分別掌握哪些多音字、哪些病句類型、典型例句以及高考哪幾個(gè)考點(diǎn)能力等，都應(yīng)在分解、有序、扎實(shí)基礎(chǔ)上做到有“標(biāo)準(zhǔn)”的掌握。

記者：作文在語文教學(xué)中占有很重要的地位，是語文考試中分值最大的，是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的重要尺度?？墒谴蟛糠謱W(xué)生一提到作文就頭痛不已，而您的學(xué)生對(duì)作文卻十分鐘愛并多次發(fā)表或獲獎(jiǎng)，在教授作文方面您有什么秘訣嗎？

王吾堂：指導(dǎo)學(xué)生提升作文水平，就要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，使他們熱愛寫作。這對(duì)于寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生基本上是沒有問題的，但對(duì)于寫作基礎(chǔ)差，不太喜歡寫作的學(xué)生則是比較難的。

舉一個(gè)讓后進(jìn)生愛上寫作的例子吧。幾年前有一位姓莫的學(xué)生，學(xué)習(xí)不太認(rèn)真，成績平平，不愛寫作，每次作文都要催幾次才能交來，但交來的作文也是難以卒讀。于是，我就給他推薦一些可讀性比較高的雜志，如《青年文摘》《讀者》《科幻世界》。但過一兩周我檢測(cè)他閱讀效果的時(shí)候不是很理想，或者未讀，或者是泛泛而讀，一問到我認(rèn)為好文章的具體內(nèi)容他都回答得似是而非。有一次我給他一期《讀者》，指定3篇文章讓他精讀，最好背下。其中有一篇題為《兩匹馬的屁股與導(dǎo)彈發(fā)射架》的文章，寫的是古代兩匹馬屁股之間的距離決定了車子的兩個(gè)車輪之間的距離，而古代馬車輪距又決定了近代火車的軌距，現(xiàn)代火箭發(fā)射架在工廠制造出來以后要用火車運(yùn)送到發(fā)射地。于是，火車的軌距又決定了火箭發(fā)射架的寬度。期中考試的作文題恰好是以“慣性”為話題，這位考生將《兩匹馬的屁股與導(dǎo)彈發(fā)射架》的標(biāo)題改為《歷史的慣性》，并將內(nèi)容稍加改動(dòng)，結(jié)果被流水閱作文的老師給了很高的分?jǐn)?shù)。我在試卷講評(píng)時(shí)在全班宣讀并評(píng)講了這篇作文，令這位學(xué)生非常高興，但就是沒有說這篇文章的來源。課后我對(duì)這位學(xué)生說：“天下文章一大套，就看你會(huì)套不會(huì)套。但要會(huì)套，首先要閱讀，沒有閱讀從哪兒借鑒呢？”從此以后這位學(xué)生愛上了閱讀，也愛上了寫作，更愛上了語文，語文成績?nèi)〉昧碎L足進(jìn)步。

我指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表作文主要有兩個(gè)途徑：第一個(gè)途徑是將每次作文中的優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行加工，或深或淺，或精或粗。加工之后再加上評(píng)語，然后由我推薦給相關(guān)雜志或報(bào)紙，一般都能發(fā)表。第二個(gè)途徑，就是將學(xué)生優(yōu)秀作文或二類作文作為我自己指導(dǎo)寫作的論文中的例文來發(fā)表，如我在自己寫的一篇《續(xù)寫作文指津與示例》的作文指導(dǎo)論文中就選用了學(xué)生作文中的兩篇優(yōu)秀習(xí)作。

關(guān)于學(xué)生作文獲獎(jiǎng)方面，語文老師一有機(jī)會(huì)就要組織學(xué)生參加征文比賽，并對(duì)學(xué)生的投稿進(jìn)行修改和加工，以提高獲獎(jiǎng)的概率，激發(fā)學(xué)生寫作的信心，一次征文只要有人獲獎(jiǎng)就能激勵(lì)一大批學(xué)生的寫作興趣。

記者：現(xiàn)實(shí)中，我們的教師在教學(xué)方面確實(shí)做了很多工作，最終卻常常糾結(jié)這樣一個(gè)問題：如何衡量學(xué)生到底是不是學(xué)好了語文。您認(rèn)為有什么標(biāo)志能說明學(xué)生學(xué)好了語文呢？

王吾堂：有關(guān)學(xué)生學(xué)好語文的標(biāo)志我總結(jié)了五點(diǎn)：

第一，識(shí)記一定量的語言知識(shí)。學(xué)好語文的第一個(gè)標(biāo)志就是擁有一定的語言詞匯，具體而言就是掌握現(xiàn)代漢語的2500個(gè)常用字，熟悉1000個(gè)次常用字，并大體掌握由常用字衍生來的5000條詞匯和1000條成語及熟語。

第二，識(shí)記一定量的人文知識(shí)。語文既是工具課，又是一門兼具多重性質(zhì)的課程，它與生活密切相關(guān)，更與歷史、地理、政治和一切社會(huì)科學(xué)，乃至與一切自然科學(xué)都具有一定的語言聯(lián)系。因此，我們學(xué)習(xí)語文不僅要擁有比較豐富的語文知識(shí)，還要具有比較豐富的人文科學(xué)知識(shí)。

第三，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣首先是良好的閱讀習(xí)慣：對(duì)于閱讀中碰到的生字生詞不能一眼滑過，而應(yīng)記錄下來，弄清讀音、意義和用法，日積月累，必有收獲；對(duì)于精辟的名言警句、精彩的寫景片段等記錄下來，琢磨其意，意會(huì)于心。其次就是良好的觀察習(xí)慣：遇到具有典型意義的生活場(chǎng)景，就仔細(xì)觀察其中人物的表情、動(dòng)作和語言，既注意背景又注意細(xì)節(jié)，然后用日記或隨筆的形式記錄下來。再次是良好的思考習(xí)慣：對(duì)于現(xiàn)實(shí)中一些頗具爭(zhēng)議的現(xiàn)象和問題，敢于觸及和思考，思考其前因后果，探求其解決辦法。思考時(shí)能多角度思考，探求時(shí)能多想幾套方案。

第四，具有良好的言語習(xí)慣。言語習(xí)慣就是善于從日常生活中學(xué)習(xí)大眾語言的良好習(xí)慣。一切語言運(yùn)用都離不開生活，生活是豐富多彩的，它既需要也蘊(yùn)含著多種風(fēng)格的語言，我們應(yīng)該根據(jù)言語的不同背景、不同場(chǎng)合、不同對(duì)象，以及說話的不同目的、不同要求，把自己日常交際語言表達(dá)得規(guī)范、清通而得體。

第五，具有良好的寫作習(xí)慣：我的體會(huì)是，首先要敢于把自己的思想和生活感悟?qū)懗鰜恚还苓@種思想是否成熟，也不管這種感悟是否深思熟慮，一定要有寫出來的勇氣；其次是要借助我們平時(shí)學(xué)過的課文和課外學(xué)過的優(yōu)秀作文的技巧，盡量把語言寫得形象一點(diǎn)，把結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)得精巧一點(diǎn)；再次要有堅(jiān)持寫作練筆的習(xí)慣，因?yàn)閷懽鳟吘故且环N實(shí)踐，寫作實(shí)踐就是要練筆，讀得再多，想得再好，不動(dòng)筆墨是不可能提高習(xí)作能力的。

記者：作為“王吾堂中學(xué)語文名師工作室”的主持人，您是如何發(fā)揮示范引領(lǐng)和輻射帶動(dòng)作用，促進(jìn)工作室成員專業(yè)成長的呢？

王吾堂：我所主持的市級(jí)和省級(jí)兩個(gè)名師工作室，經(jīng)過為期三年的運(yùn)作和活動(dòng)，形成了一套發(fā)揮示范引領(lǐng)和輻射帶動(dòng)功能的工作思路和工作模式。這個(gè)模式就是運(yùn)用“一讀四式”促進(jìn)教師專業(yè)成長。endprint

所謂“一讀”，就是“開展教師讀書工程，奠定教育理論基礎(chǔ)”?！白x書工程”的開展，是為了解決理念轉(zhuǎn)換和理論基礎(chǔ)問題，工作室統(tǒng)一購買教育名著，通過“閱讀導(dǎo)引”“自主閱讀”“沙龍交流”“讀書演講”等形式，將教師個(gè)人閱讀與集體分享相結(jié)合，達(dá)到積累閱讀體驗(yàn)、豐富教育思想、改進(jìn)教學(xué)理念的閱讀效果。兩年來，我們先后閱讀了馬英志的《影響中國教師的30部名著》、肖川的《教師成就希望》、朱永新的《新教育之夢(mèng)》、羅森塔爾和雅各布森的《課堂中的皮格馬利翁——教師期待與學(xué)生智力發(fā)展》、陳向明的《教師如何做質(zhì)的研究》等8本教育名著，使聯(lián)合體成員的理論素養(yǎng)和理論品位得到了提升。

所謂“四式”就是“引領(lǐng)式專家講座”“問題式課題研究”“主題式課例研究”和“復(fù)合式命題研究”，就是在行動(dòng)研究的意義上提升中學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力。四種形式可以單獨(dú)開展或單獨(dú)指導(dǎo)，如專家講座與研討、課例設(shè)計(jì)與實(shí)施、課題實(shí)驗(yàn)與研究和試題研究與模擬等，也可以將這四種形式融合在一起開展活動(dòng)。

我指導(dǎo)過的諸多徒弟或同行中，有的是指導(dǎo)其論文寫作；有的是指導(dǎo)其課題研究；有的是指導(dǎo)其解讀文本；有的是指導(dǎo)其教學(xué)設(shè)計(jì)；有的是指導(dǎo)其高考復(fù)習(xí)的方法，甚至是具體到一個(gè)題的具體答案、解答方法等；有的則是指導(dǎo)一句話的理解、一個(gè)字的正讀等。

記者：作為骨干教師培訓(xùn)專家和人教社教材培訓(xùn)專家，您經(jīng)常給省內(nèi)外的同行作講座和培訓(xùn)，在這一過程中有什么體會(huì)和感受呢？

王吾堂：給省級(jí)骨干教師或省級(jí)國培班教師作培訓(xùn)講座，或是受人教社委派到外省市作新教材培訓(xùn)，或者應(yīng)邀在省內(nèi)外作高考報(bào)告、教學(xué)改革報(bào)告、校本研修報(bào)告等，最大的體會(huì)就是“教學(xué)相長”，講座稿的準(zhǔn)備促進(jìn)了自己的進(jìn)步，從理論到實(shí)踐，這種進(jìn)步不亞于聆聽一場(chǎng)高水平的專家講座。

例如：2010年暑期陜西師范大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院派我到寧夏銀川給自治區(qū)高中語文作“高中語文新教材問題與對(duì)策”的講座，當(dāng)時(shí)人教社高中語文新教材剛剛使用了一輪，這個(gè)培訓(xùn)任務(wù)促使我對(duì)新教材5個(gè)必修模塊和11個(gè)選修模塊進(jìn)行了通讀和部分精讀研究，使我更全面地把握了人教社新教材的編寫體系、編寫意圖、教學(xué)指向，尤其是教材與課標(biāo)的關(guān)系。在這個(gè)認(rèn)知基礎(chǔ)上，并針對(duì)自己和同事在過去三年的新教材的執(zhí)教中所感受到的問題和經(jīng)驗(yàn)，我撰寫了《著眼能力 守正出新——高中語文新教材的分析與運(yùn)用》，給自治區(qū)全體語文教師作了兩場(chǎng)8課時(shí)的新教材教學(xué)培訓(xùn)，獲得了比較好的評(píng)價(jià)和贊譽(yù)。

每年高考一結(jié)束，我有研究考題的習(xí)慣，一方面為了教學(xué)，另一方面也是為了教師培訓(xùn)。例如：從2010年陜西省首次使用課標(biāo)卷高考以來，承蒙西安市教科所和陜西省教科院語文學(xué)科的領(lǐng)軍和領(lǐng)導(dǎo)的厚愛，安排我為全市全省作高考備考復(fù)習(xí)報(bào)告，這種工作促使我對(duì)高考命題規(guī)律，尤其是高考命題指向與《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的要求作比對(duì)研究，又促使我將高考語文考試大綱、考試說明與命題指向進(jìn)行比對(duì)研究，使我更加熟悉課標(biāo)要求、大綱目標(biāo)與考題設(shè)置三者的對(duì)應(yīng)關(guān)系和對(duì)接方式，提高了我在高三教學(xué)中的備考效率，還促使我撰寫了一批命題研究的論文，完成了三項(xiàng)課題并獲得優(yōu)秀。這種復(fù)合式命題研究的講座準(zhǔn)備和講座稿撰寫，使我獲得多方面的成果和收獲。endprint