王錦雨++孫珂++錢亞輝++譚璇++宋丹丹

【摘要】對(duì)于應(yīng)用型院校的師范類英語(yǔ)專業(yè)而言，如何培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)素養(yǎng)和從師任教的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐能力是專業(yè)未來(lái)生存和發(fā)展的關(guān)鍵。本文探討在高校轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)師范專業(yè)如何將專業(yè)能力培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的教學(xué)教學(xué)能力。通過(guò)解決英語(yǔ)專業(yè)師范生“師范性”不強(qiáng)這一老問(wèn)題，解決當(dāng)前轉(zhuǎn)型背景下英語(yǔ)專業(yè)所面臨的“應(yīng)用性”的新問(wèn)題。通過(guò)探討培養(yǎng)教技能等有效的措施，建立地方高校英語(yǔ)專業(yè)科學(xué)的課程體系，突出師范專業(yè)特色，多種渠道強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的教師技能。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型院校 英語(yǔ)師范生 教學(xué)能力 實(shí)踐

引言

2014年，教育部把高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整作為“十三五”高等教育改革的主要任務(wù)，并將地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展作為其突破口。在地方高等院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校的背景下，如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為很多轉(zhuǎn)型院校共同面臨的問(wèn)題。宿遷學(xué)院作為轉(zhuǎn)型高校之一，在應(yīng)用型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了研究和探索，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，通過(guò)優(yōu)化合理的課程體系和培養(yǎng)扎實(shí)的專業(yè)技能，在保持必要的英語(yǔ)學(xué)術(shù)性的基礎(chǔ)上，提高應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)人才的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。

一、教學(xué)能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)

“教學(xué)能力是指在一定的教學(xué)情境之中，基于一定的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征，是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一”。由此可以推斷出，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)能力是指：英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)+英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)。

根據(jù)各類英語(yǔ)教學(xué)大綱，這些能力應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：一是英語(yǔ)語(yǔ)言能力，即英語(yǔ)表達(dá)做到清晰、正確、得體，掌握教學(xué)、教育、交談的口語(yǔ)特點(diǎn)，力求做到科學(xué)、簡(jiǎn)明、生動(dòng)，具有啟發(fā)性；二是教學(xué)設(shè)計(jì)能力，即理解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念，了解教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，掌握制定教學(xué)目標(biāo)、分析和處理教材、了解學(xué)生、制定教學(xué)策略、制訂教學(xué)計(jì)劃和編寫教案的方法。能結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)和批改學(xué)生作業(yè)，能評(píng)價(jià)自己和別人的教學(xué)；三是課堂教學(xué)能力，即掌握各項(xiàng)教學(xué)技能的執(zhí)行程序和要求，通過(guò)訓(xùn)練能根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特點(diǎn)把教學(xué)技能應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐；四是教學(xué)評(píng)價(jià)能力，即了解學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)訓(xùn)練掌握學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法；五是教學(xué)研究能力，即了解教學(xué)研究課題、課題選擇的方法及如何制定研究計(jì)劃。

在以上提及的各種能力當(dāng)中，由于英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言性特點(diǎn)，教師的語(yǔ)言能力顯得尤為重要，在各種語(yǔ)言能力（聽(tīng)力理解能力、閱讀理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、語(yǔ)法能力、寫作表達(dá)能力）當(dāng)中，口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性又尤為突出。

二、應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)師范生的教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、電話訪談、文獻(xiàn)研究等形式，對(duì)宿遷學(xué)院、南京師范大學(xué)泰州學(xué)院、淮陰師范學(xué)院和江蘇第二師范學(xué)院這四所學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)師范專業(yè)的學(xué)科知識(shí)與技能培養(yǎng)存在不均衡性，其專業(yè)課程設(shè)置不夠合理。有幾所學(xué)校，英語(yǔ)師范生在校就讀四分之一的時(shí)間都用來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，沒(méi)有具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；而且，師范生教育課程大多被安排在缺乏教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)的低年級(jí)階段，而進(jìn)入高年級(jí)后，學(xué)生很難將之前所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與教師教育課程高度融合。具體問(wèn)題如下：

1.課程設(shè)置中師范教育類課程門類不多，課時(shí)較少，培養(yǎng)教師的基本技巧和方法的課程開設(shè)偏少，導(dǎo)致畢業(yè)生缺乏中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)有的教育理論知識(shí)和教材教法知識(shí)，而且對(duì)教育教學(xué)工作缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2.教育理論與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)。在調(diào)研的幾所高校中，英語(yǔ)師范畢業(yè)生普遍認(rèn)為所受到的教育和具備的能力與現(xiàn)實(shí)對(duì)他們的職業(yè)要求有很大的差距，教育學(xué)和心理學(xué)課程針對(duì)性不強(qiáng)，內(nèi)容空洞，沒(méi)有具體針對(duì)中小學(xué)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)，致使畢業(yè)生對(duì)中小學(xué)學(xué)生的個(gè)性心理缺乏了解、與學(xué)生溝通的知識(shí)和技巧不足。

3.實(shí)踐課程不足。實(shí)踐課程少且不成系統(tǒng)，致使學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力不足。英語(yǔ)師范畢業(yè)生在校期間缺乏專門的從師技能訓(xùn)練課，教育實(shí)踐方式單一。因此，學(xué)生的教師工作必備能力不足，如教案編寫不規(guī)范、板書設(shè)計(jì)不合理、教法落后且單一、課堂駕馭能力差、現(xiàn)代多媒體技術(shù)操作不夠靈活，教學(xué)反思和研究能力欠缺等。

4.學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)知識(shí)不完備。英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)知識(shí)是指英語(yǔ)教師必須了解自己所教授學(xué)科的內(nèi)容，包括英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的基礎(chǔ)知識(shí)，相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言理論和實(shí)踐知識(shí)，英語(yǔ)國(guó)家的地理、歷史、社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、和習(xí)俗等相關(guān)知識(shí)。不少畢業(yè)生在教學(xué)中存在課堂交際用語(yǔ)模糊、發(fā)音不準(zhǔn)、口語(yǔ)表達(dá)不清晰、語(yǔ)誤較多、知識(shí)面較窄等問(wèn)題。

三、應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑

1.構(gòu)建全面的課程體系，力求突出“師范性”的特點(diǎn)。師范類教學(xué)大綱的制定部門應(yīng)在制定大綱的過(guò)程中注意調(diào)整英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)課程和師范類教育教學(xué)課程的比例，開設(shè)一系列與提高師范生教學(xué)能力相關(guān)的理論和實(shí)際課程，如英語(yǔ)教育心理學(xué)、英語(yǔ)教師職業(yè)技能發(fā)展、新課標(biāo)解讀、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)等。同時(shí)加大對(duì)英語(yǔ)師范生教學(xué)基本功訓(xùn)練課程的比例，如板書設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)筆畫基礎(chǔ)、多媒體課件制作等。在選修課的設(shè)置上突出“動(dòng)態(tài)”的特點(diǎn)，不斷根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)而調(diào)整課程內(nèi)容，力求把最新最精的英語(yǔ)教育教學(xué)理論傳授給學(xué)生，使學(xué)生在職前階段形成正確的英語(yǔ)教學(xué)理念，為今后正確、高效地開展教學(xué)實(shí)踐奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.更新課堂教學(xué)模式，力求突出“多樣性”和“自主性”的特點(diǎn)。英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力的提高本身就是一個(gè)緩慢而長(zhǎng)期的過(guò)程。師范教育的課堂兼?zhèn)鋫魇谥R(shí)和示范教學(xué)的雙重特點(diǎn)，所以教師在組織課堂和教學(xué)上要盡量突破傳統(tǒng)，充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)手段，著重在提高課堂容量和效率以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和自主能力上多下工夫。

3.加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的管理，力求突出“靈活性”和“研究性”的特點(diǎn)。雖然地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r不同，但是在師范生接受職前培養(yǎng)的四年中，教學(xué)能力的培養(yǎng)意識(shí)應(yīng)該貫穿于從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的始終，而不是單單依靠短短畢業(yè)前幾周的時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)。在大學(xué)前三年的時(shí)間里，學(xué)生可以通過(guò)組織試講小組，參加英語(yǔ)技能基本功（書法、演講、單詞拼寫、歌曲演唱）大賽等方式自行提高教學(xué)能力和水平，學(xué)校也可以邀請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀一線教師定期講座，在每學(xué)期安排一定的時(shí)間讓學(xué)生到周邊的學(xué)校去見(jiàn)習(xí)和研習(xí)。

四、對(duì)策與建議

根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果與分析，應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)師范生課程設(shè)置亟待改革和優(yōu)化。改革和優(yōu)化可以從調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課程、銜接基礎(chǔ)課改與地方實(shí)際等方面進(jìn)行探索。

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，凸顯師范性。如何突出師范教育的職業(yè)特色，讓學(xué)生熟悉中小學(xué)英語(yǔ)教材體系是英語(yǔ)專業(yè)師范生課程設(shè)置首先考慮的問(wèn)題。但是，當(dāng)前課程設(shè)置存在的問(wèn)題，如課程結(jié)構(gòu)與課時(shí)比例不合理、教師教育與發(fā)展課程不足、選修課少且自由度不夠、師范性不強(qiáng)等，與這一原則背道而馳。因此，在今后的英語(yǔ)專業(yè)師范生人才培養(yǎng)方案中應(yīng)增開師范專業(yè)性較強(qiáng)的教師教育與發(fā)展方面的課程，在傳統(tǒng)的“ 教育學(xué) ”“心理學(xué)”和“教學(xué)法”的基礎(chǔ)上增設(shè)“英語(yǔ)教師技能訓(xùn)練”、“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析”、“多媒體課件設(shè)計(jì)與制作”、“說(shuō)課與評(píng)課”等課程。另外，為解決選修課程少、選修自由度不高的問(wèn)題，可以增設(shè)類似于“師德修養(yǎng)教程 ”、“班級(jí)管理學(xué) ”等有利于教師自身發(fā)展相關(guān)的課程，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供可能。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐性。實(shí)踐教學(xué)是英語(yǔ)師范畢業(yè)生從事中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)預(yù)演，對(duì)他們未來(lái)教育理念的形成影響深刻。根據(jù)調(diào)查結(jié)果并結(jié)合我院實(shí)際，我們建議可以從以下三個(gè)方面加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

第一，不僅要注重自身專業(yè)素質(zhì)的提高，還要提高認(rèn)識(shí)教學(xué)實(shí)踐課程的地位和作用。第二，堅(jiān)持教學(xué)實(shí)踐時(shí)間持續(xù)性、內(nèi)容連貫性，建議制定“教學(xué)實(shí)踐四年不斷線，年度主題不同但內(nèi)容銜接”的實(shí)踐教學(xué)方案。首先，規(guī)定學(xué)生從第一學(xué)年開始進(jìn)行“認(rèn)知實(shí)習(xí) ”，初步形成教師職業(yè)的信念；第二學(xué)年的教學(xué)實(shí)習(xí)主題為“教學(xué)觀摩 ”，重點(diǎn)開展觀課、評(píng)課、教育調(diào)查及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用等活動(dòng)；第三學(xué)年進(jìn)行主題為“教學(xué)體驗(yàn)”的實(shí)習(xí)，如要求學(xué)生研讀中小學(xué)英語(yǔ)教材教輔、撰寫教案、設(shè)計(jì)課件并進(jìn)行實(shí)地試講、實(shí)際課堂教學(xué)等；第四學(xué)年進(jìn)行總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)，其主題是“教學(xué)反思 ”，重點(diǎn)是對(duì)自己的教學(xué)理念、課堂設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課堂管理等方面進(jìn)行反思。第三，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)形式靈活性、多樣性，建議實(shí)行“教育見(jiàn)習(xí)+實(shí)習(xí)”方式；鑒于以往分散實(shí)習(xí)難于管理、流于形式、效果不佳等問(wèn)題，建議實(shí)行“支教實(shí)習(xí)+集中實(shí)習(xí)”形式等。

3.銜接基礎(chǔ)課改，突出前沿性。英語(yǔ)專業(yè)師范生的課程設(shè)置應(yīng)緊緊結(jié)合中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，符合培養(yǎng)合格中小學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的客觀要求。但是，調(diào)查顯示的另一問(wèn)題是大多數(shù)師生都認(rèn)為現(xiàn)行的課程體系與基礎(chǔ)教育課改脫節(jié)、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生工作能力和科研能力的作用不大。因此，課程設(shè)置應(yīng)該圍繞培養(yǎng)中小學(xué)英語(yǔ)教師這一目標(biāo)展開，緊密銜接基礎(chǔ)教育改革實(shí)際，增設(shè)比如“英語(yǔ)課程改革的理念分析”、“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教材分析”等這些緊跟最新英語(yǔ)課程改革的理念、理論潮流的課程，讓學(xué)生盡快了解和掌握英語(yǔ)課程改革的要求和精髓，提高他們的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力和科研能力。

4.注重教育目的，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。教育是有目的性的。我國(guó)教育目的之一就是“為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)主義全面發(fā)展進(jìn)步培養(yǎng)各級(jí)各類人才”、“本科院校英語(yǔ)專業(yè)師范生是地方中小學(xué)師資的后備軍，是推進(jìn)地方中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)改革的主力軍 ”。應(yīng)用型本科院校理應(yīng)承擔(dān)著為中小學(xué)培養(yǎng)合格英語(yǔ)人才的任務(wù)。所以，其英語(yǔ)專業(yè)師范生的課程設(shè)置應(yīng)該以此為前提，不能照搬其他院校的模式，應(yīng)該考慮到自身實(shí)際情況、實(shí)際需求，適當(dāng)增開教案設(shè)計(jì)，學(xué)生管理，班主任工作等符合課程，形成具有師范特色的課程體系。

5.開展實(shí)習(xí)反思，提高自主性。為了更加有效地利用寶貴有限的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在教育實(shí)習(xí)后組織學(xué)生就實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和收獲等展開討論和研究，開展自評(píng)、互評(píng)、實(shí)習(xí)成果大賽等活動(dòng)，進(jìn)一步要求學(xué)生充分利用實(shí)習(xí)——這個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)提高和發(fā)展自己的教學(xué)能力。同時(shí)，在這個(gè)階段中，學(xué)生的反思和評(píng)價(jià)能力也會(huì)得到鍛煉和培養(yǎng)，為不斷地在反思和評(píng)價(jià)中養(yǎng)成良好習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步以及教育學(xué)自身的發(fā)展對(duì)當(dāng)今教師都提出了更高的要求。英語(yǔ)教師不僅要有過(guò)硬的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和技能，還要有較強(qiáng)的英語(yǔ)教育教學(xué)能力。在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，應(yīng)用型本科院校應(yīng)合理修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置，凸顯師范特色，適當(dāng)增加與中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)相關(guān)的課程，培養(yǎng)有較高從師從教技能的中小學(xué)英語(yǔ)教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁愛(ài)群.地方高校英語(yǔ)師范生的教師技能訓(xùn)練探析[J].成功（教育），2011.07.

[2]丁愛(ài)群.地方性高師英語(yǔ)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的思考——基于對(duì)宿遷學(xué)院畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查的分析[J].成人教育，2010.07.

[3]闞昱雯，孟淑娟.地方高等院校轉(zhuǎn)型背景下英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].學(xué)生管理，2016.10.

[4]陸蓮枝.新升本院校英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練體系研究[J].教育與職業(yè)，2012.04.

[5]任亞楠.淺談教師能力的發(fā)展與培養(yǎng)[J].科技資訊，2011.06.

[6]石巖.新升本科院校英語(yǔ)專業(yè)師范生課程設(shè)置調(diào)查研究[J].百色學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.7.

[7]王洋.教師資格證“國(guó)考”下，英語(yǔ)師范生培養(yǎng)模式的互動(dòng)研究[J].科技教育，2013.2.

*本文是2016年江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目 （項(xiàng)目編號(hào)：201614160012Y）之研究成果。

指導(dǎo)老師：丁愛(ài)群。