趙山

【摘要】慕課平臺的教學(xué)改變了以往以教師為中心的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教師加以輔助。以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略了學(xué)生本位的教學(xué)理念，使學(xué)生只是一味的接受。事實證明，教學(xué)效果并不理想。通過慕課平臺的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果和其自主學(xué)習(xí)的能力均有所提高。本文通過分析慕課平臺的學(xué)習(xí)自主性特征，進(jìn)一步明確了介于慕課平臺下，培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的策略。

【關(guān)鍵詞】慕課視閾 大學(xué)生 英語 自主學(xué)習(xí) 研究

慕課平臺是在教育技術(shù)快速發(fā)展的背景下產(chǎn)生的，為新時期的大學(xué)英語教學(xué)提供了新的契機(jī)。大學(xué)英語作為高校的公共必修課，其教學(xué)模式也在不斷地進(jìn)行革新。此時，慕課平臺成為了大學(xué)英語進(jìn)行新教學(xué)模式探索的重要路徑。通過調(diào)整大學(xué)英語教學(xué)的學(xué)生本位理念，將教師為主體的教學(xué)模式加以改革，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、慕課平臺的學(xué)習(xí)自主性特征

迪金森認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，也是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)能力也可以定義為學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度的決定、學(xué)習(xí)方法和技巧的選擇、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管、學(xué)習(xí)效果的評估等五個方面的內(nèi)容。在慕課平臺中，為學(xué)生提供了前所未有的自主性。首先，對于學(xué)習(xí)場合的選擇有其自主性。學(xué)生可以在宿舍、教室、圖書館甚至網(wǎng)吧進(jìn)行學(xué)習(xí)，只需要提供互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的場所都可以實現(xiàn)英語的學(xué)習(xí)。其次，對于學(xué)習(xí)設(shè)備的要求很寬泛，學(xué)生可以利用智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦等多種網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)行在線學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生還是很樂于利用電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的，帶給學(xué)生新鮮感的同時也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再次，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)時間不予干涉。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)程度，充分利用課余時間，隨意調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正地實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。慕課平臺可以說為培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方式絞盡了腦汁，現(xiàn)代大學(xué)生應(yīng)從自身的角度出發(fā)，逐漸適應(yīng)慕課平臺的學(xué)習(xí)方式，以提高自身的學(xué)習(xí)效率，為自身成長創(chuàng)造有利條件。

二、運(yùn)用慕課平臺提高大學(xué)生英語自學(xué)能力的策略

慕課平臺作為一種較為新型的學(xué)習(xí)平臺，已受到了大學(xué)生的廣泛關(guān)注。結(jié)合學(xué)生在慕課平臺進(jìn)行大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，可以通過以下措施提升大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自學(xué)能力。

1.端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服惰性。任何階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度都是提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵因素。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度可以使學(xué)生意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，而主動進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。運(yùn)用慕課平臺的過程中，由于該平臺為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)方式具有很大的自主性，這就要求學(xué)習(xí)以積極的態(tài)度完成教師所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，主動參與到教學(xué)活動中來。在此過程中要求學(xué)生與教師進(jìn)行積極的溝通與交流，逐漸變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，那么就要求學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服在自主學(xué)習(xí)過程中的惰性。否則，將會完全失去慕課平臺的教學(xué)意義，反而延誤了英語的學(xué)習(xí)。與此同時，慕課平臺專門設(shè)計了學(xué)生交流區(qū)，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、共同探討，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。慕課平臺的使用者呈現(xiàn)多元化的趨勢，對于學(xué)生來講有利于進(jìn)行多語境的練習(xí)，拓展環(huán)境教育。

2.慕課平臺幫助學(xué)生實現(xiàn)自主管理。大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主管理能力可以說是促進(jìn)大學(xué)生其他能力增長的先決條件，失去了自主管理能力，則意味著會為了考試不掛課而突擊學(xué)習(xí)，顯然學(xué)習(xí)效率和成果都會大打折扣。增強(qiáng)自主管理能力是培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的第一步，慕課試圖轉(zhuǎn)變“以教師為中心”的教學(xué)理念，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的個性化教學(xué)，賦予學(xué)生按照個人興趣自主選擇學(xué)習(xí)課程的權(quán)利，這無疑是一項重要突破。慕課平臺可以促使學(xué)生設(shè)立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。與此同時，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制，可以自主安排學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，這都是傳統(tǒng)的教育教學(xué)無法做到的，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，能夠根據(jù)自身的實際情況制定合理的學(xué)習(xí)計劃并努力認(rèn)真執(zhí)行。

3.慕課平臺有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。培養(yǎng)大學(xué)生英語的自主學(xué)習(xí)能力，僅僅局限于自主管理能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要培養(yǎng)他們的思辨能力和自主創(chuàng)新能力。英語是一門活的學(xué)科，如果要求大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間學(xué)盡所有的英語知識是不現(xiàn)實的，那么就要求培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，在今后的學(xué)習(xí)和生活中才會受益匪淺。慕課平臺對于問題的設(shè)計都是機(jī)制串聯(lián)的微課程，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的同時，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

綜上所述，慕課平臺作為信息時代的資源共享平臺，為現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)提供了大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。慕課通守這多元化的教學(xué)方式，可以更科學(xué)、更準(zhǔn)確的對學(xué)生進(jìn)行評價。個性化的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容不僅提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，對于教師整體素養(yǎng)的提高也起到了促進(jìn)作用。在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)有效利用慕課平臺對于大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力做進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]何鵑.慕課背景下大學(xué)英語教學(xué)的反思[J].廣西社會科學(xué)， 2017（1）：218-219.

[2]慕課視閾下的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)），2016（7）：126-127.

[3]胡元蘊(yùn)，李金云.慕課視閾下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2017，26（1）：49-50.