聶美沙

新課程的課堂關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。如何在新課程背景下提高課堂教學(xué)效率呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾紊虾糜變旱恼n。

一、幼兒園教學(xué)的基本現(xiàn)狀與問題。

總的來說，我國的教育受應(yīng)試教育的影響非常深，尤其是中學(xué)階段的學(xué)習(xí)。在填鴨式教育的風(fēng)氣下，逐漸衍生出一種超前學(xué)習(xí)的習(xí)慣，無論是家長還是教師或是學(xué)生，都被一種所謂“贏在起跑線上”的思想所束縛著，就連幼兒園教學(xué)也沒有脫離它的影響。國家的相關(guān)教育部門都是經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐以及相關(guān)的策略研究才制定出我們當(dāng)前的教學(xué)綱要，充分地考慮到我國兒童的普遍發(fā)展規(guī)律，有著它的可行性與必要性。這種越來越快的教學(xué)節(jié)奏無形中剝脫了許多兒童放松娛樂的時(shí)間，這不利于他們的健康成長，尤其是心理健康方面。

二、幼兒教學(xué)的方法。

1、激發(fā)幼兒好奇心。

亞里士多德說過：“求知是人的本性?！焙闷?、好問更是幼兒的天性，是他們萌發(fā)創(chuàng)新能力的起點(diǎn)。只有對(duì)事物好奇，才會(huì)去思考和探索，逐步發(fā)展為創(chuàng)新或創(chuàng)造的能力。

例如，小朋友經(jīng)常會(huì)問：“老師，霧是哪里來的？”“老師，你說太陽下山了，太陽真的下山了嗎？”“為什么夏天會(huì)打雷，冬天不會(huì)打雷呢？”有時(shí)候，奇怪的問題的確把我難住了。但是此時(shí)教師決不能厭煩，用三言兩語打發(fā)孩子或干脆批評(píng)小孩不該胡說思亂想。這樣一來，就會(huì)挫傷他們探索的積極性。

愛因斯坦在回答他何以有那樣重大的發(fā)明創(chuàng)造時(shí)說：“我沒有特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了?！彼越處煈?yīng)特別珍惜幼兒的好奇心，發(fā)現(xiàn)幼兒智慧的火花，采用“助燃”方式，鼓勵(lì)孩子提問，并引導(dǎo)孩子自己去思考，去想像，去創(chuàng)造，去尋求答案。

2、設(shè)計(jì)問題教學(xué)。

問題的設(shè)計(jì)要明確，要有關(guān)鍵提問，提問的背后體現(xiàn)的是活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的與思路，對(duì)幼兒可能會(huì)如何回答，以及教師的跟進(jìn)性提問都要有所思考。例如，在大班語言“我想飛”中，教師在第二環(huán)節(jié)中讓幼兒猜想小動(dòng)物飛上天的辦法，由于同一個(gè)問題重復(fù)提了三次，而且每次都讓個(gè)別幼兒回答，使幼兒思維疲勞，個(gè)別幼兒注意力不集中—。反思這個(gè)環(huán)節(jié)我們不難看出，教師對(duì)幼兒的回應(yīng)沒有采取積極的應(yīng)對(duì)與調(diào)整，如果這一環(huán)節(jié)改成教師提一次關(guān)鍵性問題：“小動(dòng)物會(huì)想出哪些辦法飛上天？”先請(qǐng)幼兒和同伴相互交流自己的想法，然后請(qǐng)個(gè)別幼兒上來講。這樣的調(diào)整不僅能達(dá)到教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)，也會(huì)讓教學(xué)節(jié)奏緊湊許多。提問中關(guān)鍵詞的使用是非常重要的。

3、規(guī)范語言教學(xué)。

我以親切的姿態(tài)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，建立起平等、寬松的教育環(huán)境。在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用各種自制教具，充分發(fā)揮各教育教學(xué)手段，加強(qiáng)師幼互動(dòng)，為幼兒提供了更多更新的知識(shí)，使每個(gè)幼兒都能積極參加教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)一步培養(yǎng)了幼兒的自主閱讀的能力，在工作中不斷嘗試運(yùn)用一些新形式、新方法開展了幼兒閱讀活動(dòng)。通過創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境，為幼兒營造愉快的閱讀氛圍。如區(qū)域活動(dòng)，“主題墻”為幼兒設(shè)置展示的空間，如“我喜歡，我快樂”、“神秘的大自然”等主題活動(dòng)都以繪畫呈現(xiàn)的方式讓幼兒參與、觀察與欣賞。家長園地為家長提供更豐富的閱讀材料。我還注意激發(fā)濃厚的閱讀興趣，探索多樣的閱讀方式，把閱讀活動(dòng)建立在幼兒的興趣上，并以多樣的閱讀方式指導(dǎo)幼兒閱讀，提高幼兒的閱讀能力。有小組合作式閱讀、個(gè)別化閱讀、交流式閱讀、誦讀詩歌等方式。在閱讀活動(dòng)中孩子們無論從注意力、語言表達(dá)、早期閱讀方面，還是在想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力等方面都有了顯著的提高。

4、加強(qiáng)德育教育。

幼兒的行為，充分反映了他們參與社會(huì)交往，適應(yīng)周圍世界的能力，對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育，對(duì)培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，對(duì)其身心發(fā)育和成長有著重要而長遠(yuǎn)的影響。俗話說“榜樣的力量是無窮的”，特別對(duì)正處在成長期的幼兒，教師的表率作用對(duì)他們具有至關(guān)重要的意義，可以說，教師在工作和生活中的一言一行都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。人們常常會(huì)在家里或幼兒園里聽到孩子們說：“我們老師就是這樣做的。”或者“老師教我們這樣做的?！笨梢姡變河^察是何等的細(xì)致。這些都對(duì)我提出了更高的要求，作為一名教師，在平時(shí)一定要做到事事嚴(yán)于律己，要求孩子做到的自己首先要做到，平時(shí)也要注意經(jīng)常檢查自己，一旦發(fā)現(xiàn)自己做錯(cuò)了的時(shí)候，要敢于在孩子們面前承認(rèn)錯(cuò)誤，這一點(diǎn)，對(duì)幼兒的教育意義是非常重要的。針對(duì)個(gè)別幼兒的情況，我加強(qiáng)了個(gè)別教育。有個(gè)小朋友從農(nóng)村轉(zhuǎn)學(xué)而來，各方面行為習(xí)慣較差，我們?cè)谄綍r(shí)的點(diǎn)滴行為中對(duì)他進(jìn)行督促、教育和鼓勵(lì)，現(xiàn)在他已經(jīng)能有意識(shí)要遵守班級(jí)紀(jì)律。潘鶴亭小朋友具有較強(qiáng)的攻擊性行為，老師通過一次次談話、接觸，先培養(yǎng)他與老師的感情，慢慢引導(dǎo)他為班級(jí)體服務(wù)，如分發(fā)餐具，搬桌椅，增進(jìn)他與小朋友友好相處的機(jī)會(huì)，慢慢的小朋友的告狀聲就少多了。

5、完善考核機(jī)制。

幼兒園的教育并沒有太多書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多的是行為和思想上的引導(dǎo)，因此在考核內(nèi)容不僅要包括幼兒所掌握的基本知識(shí)，還要觀察他們的行為與思想是否得到健康發(fā)展。其次，確定考核方式。幼兒園教師的考核應(yīng)該以自評(píng)為主，組織家長、孩子、教師、幼兒園教學(xué)管理人員等也參與其中，保證評(píng)估的廣泛性。同時(shí)，合理確定各評(píng)估人員的評(píng)分比例，做到科學(xué)合理。除此，還要采取獎(jiǎng)罰相結(jié)合的方式調(diào)動(dòng)教師的工作積極性與創(chuàng)新能力。

6、進(jìn)行啟發(fā)探索。

啟發(fā)探索法的目的是依靠幼兒已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)其去探索并獲得新的知識(shí)，這是幼兒在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要方法，它能最大限度地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。啟發(fā)探索法的運(yùn)用過程中必須注意：（1）、啟發(fā)探索法要貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，以及教師指導(dǎo)下幼兒進(jìn)行積極思考探索的學(xué)習(xí)過程；（2）、啟發(fā)探索法應(yīng)與操作法結(jié)合進(jìn)行；（3）、教師的提問要能起到引導(dǎo)幼兒思路、引導(dǎo)探索方向的作用；（4）、在教師的啟發(fā)下，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考問題，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性；（5）、當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)予以開導(dǎo)、鼓勵(lì)，并給予幫助。

7、開展任務(wù)分析。

許多障礙學(xué)生學(xué)習(xí)新的技能不會(huì)一蹴而就，因而必須把學(xué)習(xí)任務(wù)分解成幾個(gè)小的步驟。這種方法也就是所謂的任務(wù)分析法。任務(wù)分析法也叫工作分析法，它是對(duì)特定的復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為或技能進(jìn)行分析評(píng)定的一種方法，其宗旨是使學(xué)生逐步有效地掌握該行為和技能。任務(wù)分析法的步驟有：先將目標(biāo)教學(xué)任務(wù)分解成循序漸進(jìn)的較小單元，接著對(duì)學(xué)生是否掌握特定的行為、技能或掌握的難點(diǎn)加以評(píng)價(jià)、鑒定，然后針對(duì)問題設(shè)計(jì)教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生完成個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，如果一個(gè)兒童要學(xué)習(xí)刷牙，首先要讓他習(xí)慣把牙刷放在嘴里，然后才可以實(shí)施后續(xù)的步驟，即找取藥膏、擰下牙膏管的帽蓋、把牙膏擠在牙刷上，等等。在教學(xué)新的或復(fù)雜的技能時(shí)，為確保給予學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，教師可以把所有分解的步驟具體地寫下來，這樣便于實(shí)施。