趙璐璐

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。本文主要從翻轉(zhuǎn)課堂的定義及特征分析了對我國有效英語教學(xué)的一些啟示。但翻轉(zhuǎn)課堂并不完善，需要結(jié)合我國的語言政策，成為適時化的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；有效英語教學(xué)；教學(xué)模式

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，有效教學(xué)成為了國內(nèi)外學(xué)者討論的話題。關(guān)于有效教學(xué)的定義，目前學(xué)術(shù)界沒有定論。一種是從經(jīng)濟(jì)學(xué)投入與產(chǎn)出的關(guān)系來確定，認(rèn)為有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求[1]。另一種是從教學(xué)行為的結(jié)果來界定，所謂“有效教學(xué)”（effective teaching），是教師通過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展[2]。也有學(xué)者從教學(xué)的有效性與學(xué)習(xí)的有效性結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行定義：有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動[3]。在信息技術(shù)的高速發(fā)展下，出現(xiàn)了新型的翻轉(zhuǎn)課堂，給我國英語教學(xué)帶來了沖擊，同時也帶給我們一些啟示。翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式[4]。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特征

（一）主動學(xué)習(xí)

學(xué)生應(yīng)該是主動地有意義地學(xué)習(xí)，而不是被動地機(jī)械地學(xué)習(xí)。也就是由被動的“要我學(xué)”變成主動的“我要學(xué)”，同時也由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”變成創(chuàng)新的“先學(xué)后教”，也由“注重學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)變成“注重學(xué)習(xí)過程”。

（二）角色轉(zhuǎn)變

老師由“演員”轉(zhuǎn)換成“導(dǎo)演”，也就是說由“知識傳授者”轉(zhuǎn)換成“知識引導(dǎo)者”、“知識幫助者”，同時學(xué)生是由“被動知識接受者”轉(zhuǎn)換成“主動知識建構(gòu)者”。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心，而現(xiàn)代教學(xué)是以學(xué)生為中心，這也在一定程度上體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。

（三）師生互動

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師經(jīng)常問學(xué)生，這個懂了嗎？學(xué)生說懂了。這稱不上是有效的師生互動。有效的師生互動是師生之間討論問題因?yàn)閷W(xué)生在課下已經(jīng)學(xué)習(xí)了新知識，會有很多疑問，在課上討論，就增加了師生互動，達(dá)到一種有效教學(xué)的效果。

（四）教師專業(yè)化

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師可以用一本教材教一輩子，即使現(xiàn)在換成用PPT課件來授課，有些老師的課件幾年都沒換過，而且教師自己也是抱著“隨便講一講，照樣拿工資”的心態(tài)。但“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，教師需要做的遠(yuǎn)不止教書，講授知識、示范教學(xué)是基本的教學(xué)任務(wù)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)[5]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對英語的有效教學(xué)的啟示

（一）合理的網(wǎng)絡(luò)資源

眾所周知，隨著科技的發(fā)展，越來越多的軟件來為學(xué)習(xí)服務(wù)，比如，慕課，愛課程，網(wǎng)易公開課等等。跟隨時代的發(fā)展，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源越來越感興趣?，F(xiàn)在越來越多的大學(xué)引進(jìn)一些網(wǎng)絡(luò)公開課，學(xué)生可以充分選擇學(xué)習(xí)，提升自己的知識儲備。

（二）有效的師生互動

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，師生、生生之間的互動增多。傳統(tǒng)的課堂，老師負(fù)責(zé)講課，學(xué)生負(fù)責(zé)聽課，師生互動較少。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課前觀看視頻，課上和老師、同學(xué)討論問題，交流增多，更有助于學(xué)生對知識的掌握，對知識的建構(gòu)，對知識的內(nèi)化。所以，有效的師生互動也是衡量有效教學(xué)的一個標(biāo)準(zhǔn)。

（三）自主的學(xué)習(xí)能力

英語學(xué)習(xí)好壞很大的原因取決于自己的努力程度。俗話說得好“笨鳥先飛”。學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的英語自學(xué)能力，同時，老師不僅要教會學(xué)生英語知識，還要根據(jù)不同學(xué)生的情況教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

（四）專業(yè)的教師素質(zhì)

作為一名英語教師，首先必須要有堅(jiān)實(shí)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)、扎實(shí)的基本功和牢固的專業(yè)知識。英語教師不僅要教會學(xué)生語言能力，還要教會他們相關(guān)的專業(yè)知識，以及要教會他們準(zhǔn)確、得體地使用和運(yùn)用語言的能力。所以，英語教師應(yīng)廣泛汲取新知識，吸收相關(guān)學(xué)科的新動態(tài)、新成果，用廣博豐富的文化知識去感染學(xué)生，去滿足他們的求知欲，去贏得他們的尊重和信任。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，對我國的英語教學(xué)有著重要的作用。從傳統(tǒng)的“以教師為中心”向現(xiàn)代的“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，不論是在師生互動、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教師專業(yè)化等方面都值得我們反思。翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重“學(xué)生的學(xué)習(xí)”，是有效英語教學(xué)的體現(xiàn)。雖然翻轉(zhuǎn)課堂還沒有完全成為大學(xué)英語的主流教學(xué)模式，在不遠(yuǎn)的將來，翻轉(zhuǎn)課堂由于一系列的優(yōu)勢會站在時代的最前端，但是需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂是從國外引入，需要結(jié)合我國的語言政策，最終成為適時化的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]程紅，張?zhí)鞂?論教學(xué)的有效性及其提高策略[J].中國教育學(xué)刊，1998（5）.

[2]崔允.有效教學(xué)：理念與策略[J].人民教育，2001（6）.

[3]宋秋前.有效教學(xué)的涵義和特征[J].教育發(fā)展研究，2007（1A）.

[4]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013（19）.

[5]黃陽，劉見陽，印培培，陳琳.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計的幾點(diǎn)思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）：100-106.