劉艷芳

摘要：本文從二語習(xí)得中學(xué)生英語自我概念的角度出發(fā)，分析學(xué)生自我概念對(duì)二語習(xí)得學(xué)習(xí)效果的作用及影響，并總結(jié)歷年學(xué)者關(guān)于英語自我概念的實(shí)證調(diào)查與研究，試圖總結(jié)在二語習(xí)得教學(xué)背景下，學(xué)生自我概念對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性，希望教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生自我概念的變化。

關(guān)鍵詞：英語自我概念；自我反饋結(jié)構(gòu)；實(shí)證調(diào)查研究

一、自我概念的定義

自我概念是人們對(duì)自我感知和自我認(rèn)知的統(tǒng)稱，它是屬于心理學(xué)范疇，受到很多心理學(xué)家和心理語言學(xué)家的關(guān)注。 在過去的幾十年，研究者們對(duì)于自我概念的定義從不同的領(lǐng)域， 不同的研究角度給出了很多定義。但就目前而言，對(duì)國內(nèi)外研究自我概念影響最為深遠(yuǎn)的是Shavelson 和Marsh （參閱Byrne 1996a， 288-293綜述） Marsh（1992）說， 自我概念是一個(gè)人持有的關(guān)于個(gè)人學(xué)習(xí)信念，學(xué)習(xí)態(tài)度，觀點(diǎn)的自我評(píng)價(jià)的復(fù)雜的，有組織的，動(dòng)態(tài)的理論。Shavelson （1976）認(rèn)為自我概念是一個(gè)人對(duì)環(huán)境周遭，及個(gè)人體驗(yàn)，以及對(duì)體驗(yàn)的自我釋義形成的自我認(rèn)知。自我概念是一個(gè)有層次， 多維度的范圍構(gòu)建，并可以從它的多維性，組織性，發(fā)展性， 穩(wěn)定性， 可評(píng)價(jià)性，區(qū)別性等多方面進(jìn)行解釋說明， 從而提出自我概念的多維度組織模型，并在模型中對(duì)自我概念進(jìn)行定義和分類。

二、自我概念的結(jié)構(gòu)

自我概念的多維度，多層次意味著，自我概念不是一個(gè)單一的定義認(rèn)知概念，它是一個(gè)有機(jī)的認(rèn)知系統(tǒng)，由多種要素構(gòu)成，如情感，態(tài)度，信念，價(jià)值觀等等，將一個(gè)單個(gè)個(gè)體陳現(xiàn)出來的各種特定的習(xí)慣，能力，看法，思想組織起來，其中包括自我形象，自尊，自我效能感。在Shavelson （1976）提出的自我概念的結(jié)構(gòu)層次中，位于最頂層的是一般自我概念，即一個(gè)人對(duì)自己的整體評(píng)價(jià)。一般自我概念又可以分為學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念，外語教學(xué)中的英語概念屬于學(xué)業(yè)自我概念，位于同一層次水平的有其他各學(xué)科分支，比如，數(shù)學(xué)，歷史，生物，語文等。非學(xué)業(yè)自我概念主要涉及社會(huì)，群體，現(xiàn)象，情緒等自我概念。在學(xué)業(yè)自我概念下英語學(xué)習(xí)自我概念的分支下因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)的特點(diǎn)的學(xué)科特殊性，涉及不同的語言學(xué)習(xí)技能，學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出的不同的英語學(xué)習(xí)能力，可以將整體的英語學(xué)習(xí)自我概念進(jìn)一步細(xì)化， 分別有語音，語法，聽，說，讀，寫等子自我概念。這些具體的自我概念之間相互區(qū)別，彼此聯(lián)系，相互作用，共同構(gòu)成了英語學(xué)習(xí)概念這一高階因子。學(xué)習(xí)者的語音， 語法，聽，說，讀，寫，任何一個(gè)自我概念的變化都會(huì)影響整體的英語學(xué)習(xí)自我概念，而處于自我概念等級(jí)最下層的語音，語法， 聽，說，讀，寫這些自我概念的穩(wěn)定性相對(duì)較弱，很可能因?yàn)橐粋€(gè)簡單的刺激就發(fā)生或強(qiáng)，或弱的表現(xiàn)，這些子自我概念的變化，進(jìn)而使英語整體自我概念發(fā)生概念，也可以間接影響整體學(xué)業(yè)自我概念，這是一種由自下而上對(duì)整體自我概念的影響。上層自我概念相對(duì)穩(wěn)定，若上層自我概念發(fā)生了概念也會(huì)影響下層自我概念的定義。在本研究中為了方便比較各子自我概念對(duì)整體英語學(xué)習(xí)概念的影響，在此將語音自我概念，語法自我概念歸類為英語語言知識(shí)，聽，說，讀，寫四個(gè)字自我概念歸類為英語語言技能。

如下圖所示：

三、自我概念的實(shí)證研究綜述

學(xué)術(shù)自我概念雖然只是自我概念的一個(gè)分支，但是已經(jīng)有很多關(guān)于自我概念的實(shí)證研究，其中也不乏語音，語法，聽，說，讀，寫，這些不同的子自我概念對(duì)英語整體自我概念的影響，以及對(duì)整個(gè)學(xué)術(shù)自我概念的影響。

Byrne（1996）在他關(guān)于學(xué)術(shù)自我概念的結(jié)構(gòu)，研究方法，與學(xué)術(shù)自我概念的關(guān)系的研究提出一個(gè)人的學(xué)術(shù)自我概念是他之前的學(xué)習(xí)成績的描述和評(píng)估，涉及到他個(gè)人的學(xué)術(shù)能力的整體信念和自我價(jià)值體現(xiàn)。學(xué)術(shù)自我概念是一個(gè)多維度的結(jié)構(gòu)，涉及到個(gè)人的內(nèi)部表現(xiàn)和外部表現(xiàn)的比較。外部表現(xiàn)比較是學(xué)生把自己的學(xué)術(shù)表現(xiàn)和其他同學(xué)的學(xué)術(shù)表現(xiàn)進(jìn)行比較，當(dāng)然，另一方面， 也會(huì)把自己的一個(gè)領(lǐng)域的自我概念和其他方面的自我概念進(jìn)行比較。

Marsh（1992）提出自我概念和學(xué)業(yè)成績的關(guān)系是非常具體的，一般自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念并不與學(xué)術(shù)成績相關(guān)，一般自我學(xué)術(shù)概念和學(xué)術(shù)成就的關(guān)系是非常穩(wěn)定的，也就是說，學(xué)術(shù)自我概念和學(xué)術(shù)成績之間有確定的相關(guān)關(guān)系。具體的學(xué)術(shù)子自我概念之間和具體的學(xué)科的學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)性更高。

基于上述理論，我國國內(nèi)外語教育方面的學(xué)者針對(duì)自我概念和外語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系展開調(diào)查研究。其中王初民“自我概念與外語語音學(xué)習(xí)假設(shè)”的影響深遠(yuǎn)，他從自我概念的角度探討英語語音對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響。作者指出雖然語音只是外語學(xué)習(xí)的一部分，但是語音掌握的好壞影響學(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè)外語學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響外語學(xué)習(xí)成績，并通過實(shí)證證明分析得出結(jié)論，英語語音自我概念和英語學(xué)習(xí)成績之間存在顯著相關(guān)關(guān)系， 英語語音自我概念可以很好的預(yù)測(cè)英語學(xué)習(xí)自我概念。

王初民在先前的調(diào)查已經(jīng)證明英語語音自我概念和英語整體自我概念，英語學(xué)習(xí)成績之間關(guān)系密切，但是英語語音自我概念和實(shí)際發(fā)音水平之間的吻合度有多大，這四個(gè)變量之間的關(guān)系是什么？隨后，王初民基于先前的實(shí)驗(yàn)調(diào)查又進(jìn)行了一項(xiàng)后續(xù)調(diào)查，探索學(xué)生英語語音自我概念和實(shí)際發(fā)音水平之間的關(guān)系。筆者采用調(diào)查問卷，錄音，英語成績?nèi)齻€(gè)測(cè)量指標(biāo)對(duì)45名初二學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，英語發(fā)音和英語學(xué)習(xí)成績之間相關(guān)關(guān)系只是表面現(xiàn)象，其深處是自我概念和與之相關(guān)的情感因素在發(fā)生作用，促進(jìn)或是阻礙學(xué)習(xí)。

潘春梅（2007）進(jìn)行了一項(xiàng)“長寫法改善英語學(xué)習(xí)自我概念的教學(xué)實(shí)驗(yàn)”，教學(xué)實(shí)驗(yàn)分為實(shí)驗(yàn)組和常規(guī)組，采取對(duì)照實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的寫作和英語水平有顯著提高，語音自我概念發(fā)生顯著變化，深化了對(duì)“外語語音學(xué)習(xí)假設(shè)”的認(rèn)識(shí)。對(duì)外語教學(xué)和自我概念研究都有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

鄭蘊(yùn)（2009）以工科大學(xué)的大學(xué)生為研究對(duì)象，以自我概念的相關(guān)理論和歸因論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用定量研究的方法，對(duì)工科大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的英語自我概念，學(xué)業(yè)歸因和學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系進(jìn)行探究，進(jìn)而尋求提高英語成績的方法。

馬冬梅（2003）在英語大學(xué)生英語專業(yè)學(xué)生對(duì)英語自我概念進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中國外語學(xué)者這的自我概念是多維度，多等級(jí)的，語言技能的展現(xiàn)是基于具體的語言概念（語音，語法，聽，說，讀， 寫等自我概念）， 在這六個(gè)自我概念中，說的自我概念對(duì)整體英語自我概念的形成影響最大。

馬冬梅（2008）隨后運(yùn)用回歸分析方法，比較某大學(xué)英語專業(yè)和非英語專業(yè)二年級(jí)300多名學(xué)生，考察英語各子自我概念對(duì)整體英語自我概念及英語成績的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，英語各子自我概念和整體英語自我概念，英語成績之間有顯著的相關(guān)關(guān)系。并提出，就國內(nèi)英語學(xué)習(xí)者而言，口語水平和詞匯能力受到極大的關(guān)注，有舉足輕重的作用，所以，口語自我概念，詞匯自我概念極大的影響著英語整體自我概念和英語成績，要提高英語成績必須培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極的英語子自我概念，讓學(xué)習(xí)者加以重視。

張昭苑（2006）運(yùn)用調(diào)查問卷的方式對(duì)某大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生英語學(xué)科成績，學(xué)習(xí)成敗歸因和學(xué)業(yè)自我概念之間的關(guān)系進(jìn)行探討，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績和英語自我概念之間具有一致性，大學(xué)生學(xué)習(xí)成敗歸因，學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)難度，對(duì)大學(xué)生英語自我概念具有成功的預(yù)測(cè)性。

四、總結(jié)

基于學(xué)生英語自我概念與英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，英語自我概念各子自我概念對(duì)英語整體自我概念的影響與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系都進(jìn)行了相關(guān)探討和研究，后來，學(xué)者們又把英語自我概念和英語學(xué)習(xí)策略，教師教學(xué)策論，學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)環(huán)境等相關(guān)因素結(jié)合起來，進(jìn)行了一系列的相關(guān)探討和研究。由此看來，英語自我概念是英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的一個(gè)重要概念，也是學(xué)術(shù)界研究學(xué)生學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)成敗歸因，如何提高教學(xué)質(zhì)量不可忽視的重要因素。

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