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對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中地域文化滲透的社會(huì)意義分析

2017-08-04 06:42吳莉
北方文學(xué)·上旬 2017年14期
關(guān)鍵詞:民俗文化人文特征

摘要:隨著國(guó)際間交流的不斷擴(kuò)大,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要性逐漸凸顯,教學(xué)過(guò)程中地域文化的滲透顯得非常重要。本文中,筆者結(jié)合當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況,就對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中地域文化滲透的社會(huì)意義進(jìn)行探討,希望能夠?yàn)榻窈蟮南嚓P(guān)研究提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞:對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué);地域文化滲透;社會(huì)意義

高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中,地域文化的滲透從教學(xué)本質(zhì)層面對(duì)內(nèi)在品質(zhì)的提升形成積極的影響,體現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)文化價(jià)值。高校在進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中,往往會(huì)忽視對(duì)社會(huì)文化所具有的藝術(shù)性、傳統(tǒng)型以及價(jià)值性特征的欣賞,教學(xué)機(jī)械、刻板。地域文化的滲透,能夠廣泛傳播地域文化所具有的基本內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值,有著非常顯著的社會(huì)意義,而這也正是構(gòu)建高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)新局面的客觀發(fā)展因素。

一、地域文化特征差異性的滲透,推動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)社會(huì)文化的全面推廣

首先,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)突出地域文化理念的不同性和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中社會(huì)文化的具體作用。高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)融合地域文化發(fā)展理念方向性的不同,針對(duì)不同區(qū)域文化中所呈現(xiàn)出的文化藝術(shù)價(jià)值、文化傳統(tǒng)價(jià)值以及文化發(fā)展價(jià)值,積極培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)教學(xué)所具有的文化特征感受能力[1]。通過(guò)對(duì)地域文化發(fā)展的內(nèi)在特征和價(jià)值的分析,將分析結(jié)果得出的結(jié)論作為教學(xué)引導(dǎo)新要素,讓高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)深刻認(rèn)識(shí)和理解地域文化。從客觀發(fā)展的角度講,升華高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在品質(zhì),并全面打造對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)所具有的文化傳統(tǒng)功能與推廣功能。

其次,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中,通過(guò)地域文化發(fā)展方向差異性,可以促使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)尊重地域文化的發(fā)展特征。地域文化發(fā)展方向的差異性主要體現(xiàn)在微觀領(lǐng)域,如社會(huì)人文發(fā)展、社會(huì)價(jià)值發(fā)展等方面。高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展結(jié)合地域文化發(fā)展方向所存在的基本差異,將對(duì)高校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才微觀文化認(rèn)知視角形成潛在引導(dǎo),初始人才在語(yǔ)言交流與體會(huì)過(guò)程中,能夠立足地域文化發(fā)展中的社會(huì)性因素進(jìn)行深層次的探索,從而使得漢語(yǔ)言的內(nèi)在文化價(jià)值更加凸顯,藝術(shù)價(jià)值的品位更高,展現(xiàn)出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)尊重地域文化發(fā)展特征的方向。

二、地域人文風(fēng)情的滲透,使得對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)人文特色更加彰顯

首先,地域人文情懷的有效闡述,能夠推動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)社會(huì)文化融合點(diǎn)的創(chuàng)新。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)融合地域人文風(fēng)情,對(duì)教學(xué)效果主要產(chǎn)生兩方面的作用。一是教學(xué)中人文心理感知更加確切、具體,可以通過(guò)實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境充分表達(dá)人才的內(nèi)心情感,這是對(duì)外漢語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中難以體現(xiàn)出來(lái)的[2]。二是教學(xué)中體會(huì)語(yǔ)法、語(yǔ)境、語(yǔ)義的效果更加突出,這樣就能夠使得對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才在理解語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)境的時(shí)候能夠從社會(huì)文化層面出發(fā),使得語(yǔ)言應(yīng)用的社會(huì)心理促進(jìn)功能更為具體,傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)卻無(wú)法體現(xiàn)這一作用。

其次,地域人文深層含義的解讀,形成對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)社會(huì)人文發(fā)展特征。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)地域人文特征的滲透與融合中,著重對(duì)社會(huì)情感以及社會(huì)道德發(fā)展層面進(jìn)行深層滲透,廣泛傳播對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的人文情懷,促使教學(xué)過(guò)程從社會(huì)文化角度積極優(yōu)化人的社會(huì)心理,推動(dòng)社會(huì)人文發(fā)展特征的深層融合與傳播,成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展新趨勢(shì)。

再有,地域人文特征的深化引導(dǎo),展現(xiàn)以社會(huì)人文精神滲透為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)理念。在引導(dǎo)與融合地域人文特征后,則能夠體現(xiàn)社會(huì)人文情懷對(duì)人的內(nèi)心思想所具有的陶冶功能以及對(duì)人的情操所具有的優(yōu)化作用,促使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法、詞匯的傳播與應(yīng)用的具體性不斷強(qiáng)化,從中充分體現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)真實(shí)性。

三、地域民俗文化的融合,體現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)地域民族文化特征的傳播

首先,民俗文化內(nèi)涵的結(jié)合,推動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能夠以社會(huì)感受為基礎(chǔ)。高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)融入民俗文化的深層內(nèi)涵,引導(dǎo)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才地域經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化感知心理,使人才能夠從思想、意識(shí)觀念角度,對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化發(fā)展所具有的社會(huì)意義形成正確理解,從而在語(yǔ)言的應(yīng)用、理解角度具有較強(qiáng)的社會(huì)性特征[3]。

其次,民俗文化象征的傳播,體現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)立足地域文化社會(huì)傳承的一般規(guī)律。高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)深入結(jié)合民俗文化所具有的基本象征,充分了解民族性格、民族情懷,并在語(yǔ)言交流中體會(huì)到內(nèi)心境界、民族精神的表達(dá)方式,使教學(xué)過(guò)程所具有的地域性、民族性、傳統(tǒng)性特征能夠滲透到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié),這樣就能夠在教學(xué)活動(dòng)中為地域文化的傳承與發(fā)展提供更為具體的路徑。

四、結(jié)語(yǔ)

總之,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中地域文化的滲透有著非常深遠(yuǎn)的社會(huì)以及。高校對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中一定要強(qiáng)化地域文化的滲透,探索教學(xué)新方向。

參考文獻(xiàn):

[1]李曉鵬,沈鐵,劉爽.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中地域文化滲透的社會(huì)意義[J].黑龍江高教研究,2017,12(02):148-149.

[2]王青.關(guān)于地域文化在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要性和作用的思考[J].速讀旬刊,2015,24(12):36-36.

[3]曾真.淺析地域文化對(duì)比在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].青春歲月,2013,45(23):238-239.

作者簡(jiǎn)介:吳莉(1978.06-),女,陜西延安人,碩士研究生,咸陽(yáng)師范學(xué)院講師,研究方向:漢語(yǔ)國(guó)際教育文化傳播。

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