王明鏡

（山西省孝義市教育局）

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展迅速，美國(guó)、日本等教學(xué)大多采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，并在理科教學(xué)中取得了成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由于語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)特點(diǎn)涉及多學(xué)科，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)教學(xué)用之甚少。而我國(guó)引入該教學(xué)模式較晚，通過(guò)探索與實(shí)踐，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，以期為提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效果，為其他教師提供實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；改革

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課題（The Flipped Classroom）教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教育模式，是美國(guó)的薩爾曼·汗提出的，并由美國(guó)科羅拉多州的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂模型。與傳統(tǒng)模式相比，該模式主要表現(xiàn)為：學(xué)生由被動(dòng)接受教師的傳教轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教師由傳播知識(shí)的使者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；借助網(wǎng)絡(luò)信息、多媒體創(chuàng)新了教育理念，顛覆了以往的教學(xué)模式。目前在美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家是非常流行的一種教育模式。我國(guó)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)。我國(guó)隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂將成為學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)、豐富課余生活的未來(lái)發(fā)展方向，其發(fā)展重點(diǎn)是在轉(zhuǎn)，而不是推翻。研究發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式寥寥無(wú)幾，而國(guó)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式多應(yīng)用于理科，這主要是理科具有知識(shí)點(diǎn)明確的特點(diǎn)，成就了翻轉(zhuǎn)課堂在該學(xué)科游刃有余的實(shí)施與進(jìn)行，并且取得了非凡的成效。探索通過(guò)實(shí)踐，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，以期為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供參考。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

1.優(yōu)點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)課堂而言，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂上的參與能力，教學(xué)形式較為靈活多樣，學(xué)生能夠在參與中學(xué)到知識(shí)，提高了學(xué)生的閱讀興趣。

2.缺點(diǎn)

增加了孩子家庭學(xué)習(xí)的任務(wù)，也增加了老師在備課中的工作量。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐

語(yǔ)文學(xué)科在授課過(guò)程中往往會(huì)關(guān)聯(lián)到多學(xué)科的內(nèi)容，且在課堂上教育與學(xué)生需要在思想上得到充分的情感交流和思想碰撞才能起到最佳的教學(xué)效果。教師在備課過(guò)程中，需要充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體搜集大量的資源，包括Flash、音頻、圖片等，然后運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)，將有效內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)錄像，涵蓋課程中講授的基本知識(shí)點(diǎn)，留有問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課后查閱資料并且深層次地加以思考，然后在課堂上與教師、同學(xué)進(jìn)行交流與探討，逐步深化理解。

如《桂林山水》一課，在制作PPT時(shí)，不僅添加了桂林山水的美麗圖片和作者寫作的背景，更添加了一些符合協(xié)作背景的圖片和視頻。讓學(xué)生更加感受到桂林山水甲天下的美譽(yù)的來(lái)由。學(xué)生以圖片或視頻的方式學(xué)習(xí)，對(duì)文章的理解以及對(duì)桂林山水的感性認(rèn)識(shí)更加提高。有助于學(xué)生展開(kāi)想象的空間，遐想桂林山水好風(fēng)景。通過(guò)這種模式的學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生對(duì)桂林山水的美有了視覺(jué)上的認(rèn)識(shí)；孩子們?cè)谡n前查閱了關(guān)于桂林山水的詩(shī)句、發(fā)生的事件、桂林山水在我國(guó)名川大山的地位等方面的知識(shí)，能夠有效擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。在課上交流過(guò)程中，孩子們將自己的查閱知識(shí)分享給大家，一方面提高了孩子的積極發(fā)言能力，另一方面促進(jìn)他們相互學(xué)習(xí)，找到自己的不足。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用成效

1.增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的互動(dòng)性

在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間增加了課堂的互動(dòng)性。教師由信息的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主體，教師利用教學(xué)資源指導(dǎo)學(xué)生彼此之間進(jìn)行學(xué)習(xí)、幫助和借鑒。學(xué)生在老師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，尋找自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，繼續(xù)加強(qiáng)完善深入探索知識(shí)的能力。

2.學(xué)習(xí)者的自控能力

利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自控的深度學(xué)習(xí)，同時(shí)獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)自身的情況，安排、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，有效解決了忽視“瑞士奶酪式”的間隙。語(yǔ)文閱讀翻轉(zhuǎn)課題發(fā)展了自主學(xué)習(xí)的能力，把傳統(tǒng)課題先教后練的格局升級(jí)為先學(xué)后練，把知識(shí)的傳遞安排在課前，知識(shí)的內(nèi)化安排在課內(nèi)，其結(jié)果發(fā)展了學(xué)生安排學(xué)習(xí)的能力、思維認(rèn)知和解決問(wèn)題的能力，豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，樹(shù)立了學(xué)習(xí)的自信心。

3.改變了家長(zhǎng)的角色

家長(zhǎng)從監(jiān)督轉(zhuǎn)變成為參與、引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的角色，并且加強(qiáng)了家長(zhǎng)與孩子的溝通與交流，通過(guò)與孩子一同學(xué)習(xí)，可以更好地配合教師的教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在形式多樣的素材中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，提高孩子對(duì)閱讀的興趣和熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱作仁.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理[M].華東師范大學(xué)出版社，1988.

[2]葉平.從翻轉(zhuǎn)課堂到翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的演進(jìn)：美國(guó)中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂如何關(guān)照深度學(xué)習(xí)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2015.

[3]劉清怡.“翻轉(zhuǎn)課堂”在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[D].山東師范大學(xué)，2015.

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編輯 魯翠紅