楊羚霞

（新疆維吾爾自治區(qū)奎屯市實(shí)驗(yàn)幼兒園）

摘 要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。因此在幼兒園開(kāi)展陶藝活動(dòng)中，感受美、表現(xiàn)美與創(chuàng)造美是相輔相成的關(guān)系。有陶藝教育家說(shuō)：體驗(yàn)讓孩子發(fā)揮個(gè)性、發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力，使他的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛲高^(guò)陶泥達(dá)到情感的宣泄，在創(chuàng)造過(guò)程中，體驗(yàn)生活、體驗(yàn)成功的喜悅?！肮陋?dú)癥”嚴(yán)重危害兒童身心健康，極易造成終生殘疾。孤獨(dú)癥兒童康復(fù)問(wèn)題越來(lái)越多地引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注，也引起了政府有關(guān)部門及中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)的高度重視。因?yàn)楣陋?dú)癥兒童語(yǔ)言有障礙，感知比較片面，認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力與健全的孩子有一定的區(qū)別。所以在轉(zhuǎn)變孤獨(dú)癥兒童的興趣點(diǎn)，挖掘孩子學(xué)習(xí)的潛力中必須冷靜地處理好引導(dǎo)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：幼兒園；孤獨(dú)癥；陶藝活動(dòng)

我從去年11月份開(kāi)始帶聾兒語(yǔ)訓(xùn)部的孩子們學(xué)習(xí)陶藝，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)泥土、水都很感興趣，特別是孤獨(dú)癥兒童，他們言語(yǔ)很少，但他們用作品表達(dá)了自己的心聲。我認(rèn)為陶藝活動(dòng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童有以下四個(gè)方面影響。

一、陶藝活動(dòng)能使孤獨(dú)癥兒童減輕內(nèi)心的緊張、焦慮情緒

情緒不穩(wěn)定是孤獨(dú)癥兒童的固有表現(xiàn)，外界自然環(huán)境中的一點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)都可能令他們不快。有很多患兒長(zhǎng)期壓抑各種情緒體驗(yàn)，很少出現(xiàn)與環(huán)境一致的哭、笑等，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，這些情緒長(zhǎng)期困擾著這些兒童。例如：十三歲的陳×第一次來(lái)我這兒上課時(shí)，語(yǔ)訓(xùn)部崔老師介紹到這是楊老師，她看到我肩膀微微收起下巴微微低下，眼睛沒(méi)有正視我，很緊張小聲地說(shuō)了一聲：“楊老師好”，我親切地回了句：“你好”。當(dāng)其他的小朋友都坐下來(lái)玩起我給他們提前準(zhǔn)備的泥，而陳×卻不動(dòng)，只是看著其他小朋友。我看到后沒(méi)有馬上過(guò)去，而是拿了塊水分多的泥和七歲的劉××小朋友開(kāi)始玩起來(lái)，這塊泥因?yàn)樗嗨砸粫?huì)兒粘到手上一會(huì)粘到桌子上很好玩。陳×看了一會(huì)就慢慢地靠近我們，我發(fā)現(xiàn)后就輕輕地將她的手放到水里來(lái)回?cái)嚵藬?，她沒(méi)有拒絕。第二次來(lái)上課時(shí)陳×就不像第一次那樣緊張了，崔老師說(shuō)：“陳×叫楊老師好”。她抬了抬眼皮看了我一眼說(shuō)：“楊老師好”，我急忙回應(yīng)，并邀請(qǐng)她來(lái)和我們一起活動(dòng)，而她也沒(méi)有拒絕，隨著我指的方向坐了下來(lái)，開(kāi)始玩泥。我在一旁給她指導(dǎo)制作陶藝的一些簡(jiǎn)單方法，她一直低著頭從不看我，只是自己埋頭玩。隨后我咨詢了崔老師，崔老師說(shuō)“她對(duì)陌生人排斥，沒(méi)有安全感，孤獨(dú)離群，不會(huì)與人建立正常的聯(lián)系”。我想她能對(duì)陶藝活動(dòng)感興趣，說(shuō)明陶藝活動(dòng)能使她的緊張情緒得到一定的緩解作用。

二、陶藝活動(dòng)激發(fā)孤獨(dú)癥兒童的興趣

陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力”。讓孤獨(dú)癥兒童關(guān)注身邊的實(shí)物，去摸摸、去看看，運(yùn)用視覺(jué)、觸覺(jué)去加深他們的感知印象，使他們從平面的事物上升到立體的感知中去，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我在陶藝“玩泥巴”的活動(dòng)中，讓孩子們把泥巴經(jīng)過(guò)自己揉捏之后變成自己喜歡的東西。如：小動(dòng)物、小杯子、小花、小汽車等感到滿足和快樂(lè)，自由地制作自己喜歡的東西，將生活中自己感知到的事物以游戲的方式表達(dá)出來(lái)，就能很好地提高學(xué)習(xí)興趣。例如：孤獨(dú)癥兒童八歲的吳×，第一次來(lái)上課的時(shí)候，對(duì)“我型我塑”屋很感興趣，這兒摸摸，那兒摸摸。我給他泥土以后，他不停地摔泥巴，邊摔邊笑，最后捏了一個(gè)小杯子，雖然不像，但是他很高興地拿給崔老師看，拿給我看，我急忙接過(guò)來(lái)把它擺放在展示架上。他很滿意地笑著回到了自己的位置上。

三、陶藝活動(dòng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

大多數(shù)孤獨(dú)癥患兒的語(yǔ)言都很少，嚴(yán)重的甚至終生不語(yǔ)，有的即使會(huì)說(shuō)話，也不愿開(kāi)口，只是用手勢(shì)來(lái)代替，或者小聲、自言自語(yǔ)重復(fù)一些單調(diào)的詞。有的患兒只會(huì)模仿別人說(shuō)過(guò)的話，而不會(huì)用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交談。幾節(jié)活動(dòng)課過(guò)后孩子們對(duì)我熟悉起來(lái)，開(kāi)始有了語(yǔ)言和眼神的交流，雖然簡(jiǎn)短，但是我很高興。例如：朱雯小朋友，我問(wèn)她：“你在做什么”？她舉著小蝸牛給我看，我提醒她：“你的小蝸牛很好看，可它沒(méi)有眼睛呀，給它加上眼睛好不好”，她看了看我說(shuō)：“好”。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“兒童不是在隔離的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是在和成人的語(yǔ)言交往實(shí)踐中學(xué)習(xí)，和成人的語(yǔ)言交流是兒童獲得語(yǔ)言的決定性因素”。

四、陶藝活動(dòng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童交往能力的培養(yǎng)

孤獨(dú)癥兒童不會(huì)和其他小朋友進(jìn)行交往，找小朋友玩的時(shí)候常常會(huì)突然拍人一下或者拽下衣服，然后自己轉(zhuǎn)身就走了。在陶藝活動(dòng)中為了促進(jìn)孩子們之間的交往，我引導(dǎo)孩子們觀察生活、討論生活并使用基本的禮貌用語(yǔ)。例如：這節(jié)的陶藝活動(dòng)是用泥條制作喜歡的杯子、罐子、小碗等，在做的過(guò)程中我問(wèn)朱×：“你做的是什么”？她說(shuō)：“小碗”，我又接著問(wèn)：“陳×做的什么”？陳×沒(méi)有說(shuō)話，朱×看了看陳×的作品說(shuō)：“她做的是小碗”。這時(shí)陳×的泥用完了，朱×看到了急忙把自己的泥分給了陳×，我見(jiàn)此就引導(dǎo)陳×說(shuō)：“陳×說(shuō)謝謝朱×，”陳妍看看朱×說(shuō)：“謝謝！”又開(kāi)始制作起來(lái)，在做的過(guò)程中，看見(jiàn)朱×還在幫陳×搓泥條。我發(fā)現(xiàn)成人是引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童走出人際交流困境的引路人。

綜上所述，在藝術(shù)治療中，陶藝活動(dòng)的方式、方法運(yùn)用得好就能夠發(fā)揮出極大的推動(dòng)效果，為孤獨(dú)癥兒童提供一個(gè)興奮、刺激、快樂(lè)、安全和直接的自我表達(dá)方式，有效地讓陶藝活動(dòng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童人際社會(huì)互動(dòng)、共同能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維能力、創(chuàng)造能力、情感的健康發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)能力等方面起到良好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張麗華.淺談智障兒童語(yǔ)言交往能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2011（2）.

編輯 曾彥慧