王小勇
聚焦現(xiàn)狀——霧里看花迷人眼
《語文課程標準》指出:“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求,練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程?!薄耙髮W生寫字姿勢正確,指導(dǎo)學生掌握基本的書寫技能,養(yǎng)成良好的書寫習慣,提高書寫質(zhì)量?!睂懽秩绱酥匾笥秩绱嗣鞔_??稍谖覀兤綍r的教學實踐中,身邊總有這樣那樣的孩子,要么書寫潦草,要么馬虎應(yīng)付,要么心浮氣躁,總結(jié)起來,不外乎以下幾種現(xiàn)象:
現(xiàn)象一:比賽中書法家多,作業(yè)時優(yōu)秀作業(yè)少
這幾年隨著素質(zhì)教育的推動,家長們對孩子的特長比較關(guān)注,很學生開始學習各類硬筆、軟筆書法,孩子們也確實爭氣,今天他考了個省B級,明天他得了個區(qū)書法比賽一等獎,可以說各類書法比賽是名將輩出,省考級學生也越來越多;??稍倏纯催@些孩子平時的作業(yè),卻是“龍飛鳳舞”,慘不忍睹,本子臟兮兮,字跡潦草,讓你無法相信這就是省市書法比賽得獎的學生的本子。
現(xiàn)象二:電腦使用多,會寫字的人少
電腦在現(xiàn)代社會中越來越廣泛地被使用,它已經(jīng)成為我們學習、工作的必需品。我們的學生接受新生事物快,在學校的重視下,我們的電腦課程也日益被重視。于是我們的學生打字飛快,設(shè)置文檔小菜一碟,玩QQ微信、各種游戲輕而易舉??膳c之相反的是我們的學生在平時書寫中別字連篇,甚至很長時間都想不出一個最常見字的字形。
現(xiàn)象三:閱讀者多,下筆者少
古人說:“不動筆墨不讀書。”可是縱觀我們現(xiàn)在的學生,由于他們的識字量在一、二年級就已經(jīng)很大,所以他們的閱讀開始得很早,很多學生也確實喜歡閱讀各類書籍,可是卻很少有人會主動做做讀書筆記,寫寫讀書心得,在書的旁邊記錄一下自己的感受。也許因為這是一個功利的社會,我們的學生也開始變得心浮氣躁,光看不動筆這樣怎么能夠使人成熟、深思呢?
《語文課程標準》指對寫字教學規(guī)定得很細致,要求也符合學生的年齡特點。我們應(yīng)該清楚地意識到,或許很多時候,是因為我們老師沒有很好地領(lǐng)會新課標的內(nèi)涵,沒有扎實地落實課標的要求。
尋找途徑——撥開云霧見月明
面對如此的現(xiàn)狀,那么,我們可否撥開云霧見月明,讓寫字教學返璞歸真,讓孩子們在簡單樸實中學會寫端正的字,并享受著中華傳統(tǒng)文化的熏陶呢?筆者結(jié)合自己的實踐,認為可以從以下幾方面入手,尋找途徑,讓寫字教學簡單有實效:
一、寫字需要“情”的熏陶
對于一個民族來說,文字是一種凝聚力,漢字中積淀了中華民族的睿智、中華民族的文化、中華民族的精神。所謂“寧靜可以致遠”,山水間,悠揚的樂聲中幾個文人談書論畫,興致高漲時妙筆橫生,一幅對聯(lián)一揮而就……這是多么美的畫面!所謂“興趣是成功的向?qū)??!睂W習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分是認識興趣,有興趣的學習能有效地消除學生緊張、畏難情緒。美國當代著名的教育理論家杜威說:“每一個兒童來到學校的時候,除了懷有獲得知識的愿望外,還帶來了他自己的情感和感受的世界?!?/p>
所以,《語文課程標準》在三個維度之“情感和態(tài)度”中,對識字寫字方面規(guī)定:“喜歡學習寫字,有主動識字的愿望”、“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”、“初步感受漢字的形體美”、“體會書法的審美價值”。這就要求教師抓住學生心理的脈搏,促動學生的情感音符,多方面引導(dǎo),使學生在“情”的熏陶中喜歡寫字,愿意寫好字。
1、名作欣賞,潤澤孩子的心田
書法是我國的藝術(shù)瑰寶,是幾千年積淀下來的文化精華。一代又一代書法家給我們留下了大量的碑帖,件件是精品。從這么多的作品中,再精挑細選,讓學生能經(jīng)常欣賞到他們能接受的作品,名帖或名碑。比如四大楷書名家的作品,漂亮的隸書、篆書,精美的小楷,大氣的魏碑等等,來引起他們的驚嘆,感受到書寫的美。
筆者學校每個樓層都有五六個平方的書法展示區(qū),上面展示了大量放大的精美古代書法作品,讓學生沉浸和熏陶在這樣的傳統(tǒng)文化環(huán)境中,不知不覺中產(chǎn)生對書法的愛好,從而端正寫字的態(tài)度。筆者會在寫字教學過程中經(jīng)常性地利用多媒體讓學生欣賞佳作,再輔以指點,讓學生知其所以美,確立前進方向。
2、故事感染,讓孩子心領(lǐng)神會
現(xiàn)在的寫字教學課本中,都會穿插一些古代書法家的故事,每每介紹與講解,學生總是很感興趣,敬佩之心會悠然而生。但是一冊書里只安排一個那是遠遠不夠的。所以還可以再進行補充,增加各類書法家的學書過程,或者是同一位書法家的不同故事,給學生打足了氣,卯足了勁。
除了介紹書法名家刻苦專心練字的奇聞趣事外,還可以說些鬧笑話的各類書法故事,比如有人寫歪了字鬧了笑話,有人把左右結(jié)構(gòu)的字寫得太開鬧了笑話的故事,來引起學生的共鳴,認識到寫好字的作用,做好長期努力的心理準備。
3、榜樣作用,激發(fā)孩子的潛能
在這里筆者說的榜樣,不是古今中外的書法家,或者說他們的一些作品。筆者這里指的主要是學校里的老師和同學,也可以是某些書法愛好者。時不時的把學生的各種作業(yè),語文、數(shù)學、英語、寫字等等,展示給他們看,讓其他學生在欣賞和自我比較中,提高寫字的意識。還經(jīng)常性把他們的作品貼在書法園地中,或長久性在懸掛在走廊、櫥窗內(nèi),作為裝飾。無論對誰,都是一種正面的促進作用。
對于老師和其他一些書法愛好者,不僅僅局限于來上課。還可以通過各種方法,途徑提高自身在學生中的書法知名度。比如現(xiàn)場書法表演,精品展示,贈送作品等等。
榜樣就在身邊,離自己最近,作用是無窮的。學生最能感受書寫的重要性,甚至會對書法產(chǎn)生一種追求。
4、音樂熏陶,舒緩孩子的身心
在學生寫字的時候,放一些輕松、悠揚的音樂,出示一些古代文人琴棋書畫的畫面,讓學生感受到寫字的樂趣,使其樂乎其樂,學乎其學。
二、寫字注意“根”的扎實
在古代私塾中,先生要求學生死死地坐著,先生讀一句,跟一句,先生寫一筆,跟著寫一筆。這顯然不是我們現(xiàn)在寫字教學要求的,但《課標》指出:“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是1—2年級教學重點?!边@是語文四大要求中的第一個方面,“關(guān)注學生寫字的姿勢與習慣,重視書寫的正確、端正、整潔?!笨梢?,我們對于寫字的基本要求,學生寫字的姿勢、基本規(guī)范還是不能放松的。
1、注意力的訓(xùn)練——全神貫注,凝神靜氣
人能寫字,字也能“寫”人。也就是說,寫字可以陶冶人的情操,培育人的靈性。我們一定在每次寫字前要求學生把字寫好。學生要想把字寫好,就得全神貫注,凝神靜氣,仔細觀察字的結(jié)體,揣摩筆畫的呼應(yīng)、避讓、穿插,并要腦眼手相應(yīng),準確控制運筆的輕重疾徐。這樣久而久之,就能潛移默化地改變一個人的心理素質(zhì),養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習慣。學生通過寫字養(yǎng)成的細心、沉著、注意力集中等心理素質(zhì)又能對學習其他課程產(chǎn)生良好的影響。
2、姿勢的訓(xùn)練——端正坐姿,執(zhí)筆得法
練字要嚴格要求。沒有規(guī)矩,就不成方圓。一年級新生在入學前,絕大多數(shù)都有寫字的經(jīng)歷,能寫自己的姓名、簡單的漢字等。但仔細觀其坐姿或握筆的姿勢,多半使人搖頭、嘆息:有的孩子要么死死地捏著筆,緊張得如臨大敵,手腕和手指僵硬,寫出的筆畫既粗又黑,紙深深地凹下去;有的孩子要么歪頭聳肩,似乎在完成一件大大超過自己能力的事情;有的孩子更是將整個上身趴在桌上。
對于新生,我們不能操之過急,忙著趕教學進度,而要根據(jù)兒童可塑性強、先入為主的年齡特點,從培養(yǎng)學生良好的學習習慣入手。這樣,方能收到事半功倍的效果。抓寫字規(guī)范的坐姿與習慣,亦是如此。俗話說:“磨刀不誤砍柴功。”培育了學生良好的寫字姿勢和習慣,是一勞永逸、終身受益的事情,也是一項艱巨而煩瑣的工作。它需要教師傾注滿腔的熱情與耐心,要靠老師或家長不厭其煩地提醒、糾正、監(jiān)督,要長期訓(xùn)練。
硬筆書法講究的是“五指握筆法”,我們應(yīng)反復(fù)強調(diào)。同時還要注意:寫字前,教師要提醒學生削好鉛筆,放好作業(yè)本,端正坐姿,指導(dǎo)執(zhí)筆方法。練習時,教師巡視,時時提醒學生,時時糾正學生不正確的姿勢和方法。書寫時,教師要適時巡回指導(dǎo),隨時提醒個別學生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法,與上一個筆畫的間距,其長短如何,整個字的結(jié)構(gòu)特點,及各部分的比例,做到防患于未然。
3、結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練——示范引領(lǐng),舉一反三
《課標》是將知識、技能與情感等方面的目標要求有機地結(jié)合起來。如筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)等都是有關(guān)漢字方面的知識。這就告訴我們,筆順規(guī)則,間架結(jié)構(gòu)是為寫好字服務(wù)的,我們不應(yīng)當拿這些內(nèi)容去考學生。在學生練習寫字的過程中,知識的運用、技能的鍛煉、情感的體驗是融合為一體的。寫字實際上是以結(jié)構(gòu)的疏密、點畫的輕重、行筆的疾徐來抒發(fā)情感和描寫意境的。指導(dǎo)學生運用田字格安排筆畫,按照筆順去寫,注意筆畫之間的呼應(yīng)、避讓,實際上就是力求運用有關(guān)知識將字寫得端正、整潔、美觀,在寫字的實踐活動中練習寫字的技能。一旦孩子們對漢字的形體美有所感悟,就能對寫字產(chǎn)生濃厚的興趣,樂此不疲,越寫越好。字寫得整潔、美觀了,人也隨之變得愛美了。
指導(dǎo)生字的書寫,不厭其詳?shù)亟淮匙謴奶镒指竦哪程幤鸸P,某筆壓在田字格的某某線上,然后讓學生如法炮制,馬上三遍、五遍甚至一行……其實是一種繁瑣分析,浪費時間。為什么必須這樣寫而不能那樣寫,學生則不知。
我們在教學時,要注意調(diào)動學生的學習積極性、主動性,讓學生進行自我體驗,從而獲得寫字的有關(guān)知識和技能。如臨帖,就要先自己仔細觀察、揣摩,有了一個整體的印象再動筆臨摹。然后再將自己臨寫的字與范字對照,哪筆臨寫得好,哪筆臨寫得不好,然后再臨寫第二遍。如是逐一對照,學生就知道了某字該怎么寫,不該怎么擺,要注意些什么。
比如寫“地”這個字,土字旁為什么最后一筆一定要變成“提”?不變行不行?老師不妨先板書一個“土也”,讓孩子們觀察這個字好看不好看,怎么寫才好看,這樣學生就能體驗到“土”字作為偏旁必須變形,否則兩個部分并肩而立,立不相讓,字就顯得很寬、很散,沒有整體感,不好看。
舉一反三,以此類推,學生也能悟出:為什么左右結(jié)構(gòu)的字左半邊要左舒右斂,而右半邊則要左斂右舒。同樣的,其它結(jié)構(gòu)的字也可以這樣讓學生掌握。對于一些常見的字旁,我們老師也不妨這樣指導(dǎo),既省時,又見成效,何樂而不為呢?
4、轉(zhuǎn)腕的訓(xùn)練——注重細節(jié),掌握方法
轉(zhuǎn)腕其實是書寫的一種運筆技巧。為什么要拎出來強調(diào)呢?
我們教學生寫字,往往注意只他們的握筆姿勢,而忽略了他們的運筆手法,低年級學生很多的手腕是不直的,幾乎都往內(nèi)旋,導(dǎo)致筆尖朝左,甚至朝內(nèi)。這還不算嚴重的,最主要的是他們在寫筆畫時,手腕是一動不動的,無論寫多少字,手腕都像僵在那兒似的,只會動手指和整個手臂。所以他們的的筆畫,都是死死地拖出來,整個筆畫,墨色沒有濃淡變化,線條沒有粗細變化,更不要說筆畫與筆畫之間的筆勢。也就是說,根本寫不出筆斷意連的味道來。
所以,要重視學生的轉(zhuǎn)腕動作的訓(xùn)練,把前臂壓在桌上,手掌左右搖擺,就是一個轉(zhuǎn)腕動作,配合握筆姿勢,經(jīng)常訓(xùn)練,慢慢就掌握方法了。用這種方法寫出來的線條會輕盈、利索、有力、顯型。
三、寫字訓(xùn)練偶爾也應(yīng)“放放山羊”
古代的時候,除了私塾的學習,很多孩子到了家就溜出去“放山羊”,玩?zhèn)€痛快。盡管有些人學習時間不長,但卻發(fā)展挺快。在寫字練習中,我們不妨“放放山羊”。也就是說,訓(xùn)練要有度,要注重學生的發(fā)展。練字貴在精,而不在多。小學生手指的小肌肉群不夠發(fā)達,學習興趣也難以持久。過多的書寫不僅對孩子的身體發(fā)育有害,還會影響孩子寫字的興趣。因此我們在教學中,堅持一個“少”,保證一個“好”字。
筆者教一年級時,發(fā)現(xiàn)一讓學生集中寫字,這作業(yè)本上的字就不太雅觀。出于好奇,將一部分學生的教科書收上來看,出乎意料之外,看到的絕大部分都是橫平豎直,像模像樣的字。雖然筆力上還有顯得稚嫩,間架結(jié)構(gòu)上也還有不少的欠缺,但與他們生字抄寫本上寫的字卻是大相徑庭,判若兩人。筆者從以下兩方面著手改進:
1、數(shù)量減負,堅持一個“少”
受此啟發(fā),筆者就試著在學生寫字練習的數(shù)量上,給學生進行“減負”,一改寫字練習讓學生每個字最少也要寫八個以上的做法,一下子將寫字練習的數(shù)量減到了每個字四個,然后在旁邊組一個你認為最棒的詞語。但要求每一個字,每一個筆畫,都要盡量寫好。所謂“萬事易做,一訣難求”,經(jīng)過一個月的練習以后,學生的寫字能力,一下子提高了許多,除了個別2、3個學生還沒過關(guān)以外,其他學生全部合格,還有70%的達到優(yōu)秀。
2、精雕細刻,保證一個“好”字
筆者創(chuàng)造性提出:每課的字,一般每個寫4個,自己覺得寫得好的,可以少寫幾個,自己覺得寫得不滿意的,就可以多寫幾個。你還想寫哪個字,就可以再寫幾個。目的只有一個,那就是“好”。這樣學生學習的主動性充分發(fā)揮了,還給了學生選擇作業(yè)的權(quán)利。學生的作業(yè)本上不再像以前一樣整齊劃一的作業(yè),而是有的多,有的少,但所有的孩子在寫字方面的發(fā)展卻是令人無比欣喜的。
筆者也因此得出:“精雕細刻”一個字,比胡亂“涂鴉”一百個字,進步都要快得多呀。我們要讓學生去“放山羊”,等他們痛快地“放完山羊”,他們就一定能靜下心來寫好字。
(杭州市蕭山區(qū)漁浦小學 浙江杭州)