李師光

（廣東省江門市新會(huì)區(qū)會(huì)城鎮(zhèn)南坦學(xué)校，廣東 江門 529100）

利用教學(xué)APP進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)

李師光

（廣東省江門市新會(huì)區(qū)會(huì)城鎮(zhèn)南坦學(xué)校，廣東 江門 529100）

精準(zhǔn)教學(xué)是一種高效的面向知識(shí)教學(xué)的方法。本文將大數(shù)據(jù)分析引入到精準(zhǔn)教學(xué)中，并設(shè)計(jì)一種信息技術(shù)支持的精準(zhǔn)教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)人機(jī)合理分工，功能優(yōu)勢(shì)兼收的目的，激發(fā)教學(xué)活力，更好地為教師與學(xué)生提供服務(wù)。

教學(xué)APP；精準(zhǔn)教學(xué)；提高成績(jī)

1 引言

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，存在共性問題就是，教學(xué)呈現(xiàn)“大一統(tǒng)”、“一刀切”的局面。教師大多數(shù)按照自己的思路講課，方法單一，內(nèi)容單一，評(píng)價(jià)單一，少有考慮學(xué)生的接受能力和個(gè)性差異，少有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整既定的教學(xué)內(nèi)容和策略，教學(xué)效率低下。教師在課堂上判斷自己的教學(xué)效果，都是根據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，學(xué)生回答問題的情況，教師巡堂查看學(xué)生做題情況等，然后綜合這些因素，憑著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來判斷本節(jié)課學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，然后作出相應(yīng)的措施。然而，這些憑經(jīng)驗(yàn)的判斷往往不夠準(zhǔn)確。比如百分之多少學(xué)生不能掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，他們主要錯(cuò)在哪里，更不能掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，不能及時(shí)跟蹤學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，亦不能根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整學(xué)生課堂的教學(xué)。那老師如何才能精確診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而做出及時(shí)和針對(duì)措施，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)呢？

精準(zhǔn)教學(xué)是一種高效的面向知識(shí)教學(xué)的方法。本文將大數(shù)據(jù)分析引入到高效的精準(zhǔn)教學(xué)中，并設(shè)計(jì)一種信息技術(shù)支持的精準(zhǔn)教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)人機(jī)合理分工，功能優(yōu)勢(shì)兼收的目的，激發(fā)精準(zhǔn)教學(xué)活力，更好地為教師與學(xué)生提供服務(wù)。教育中的大數(shù)據(jù)，從多個(gè)維度，如努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平、領(lǐng)域能力、交互協(xié)作等深層次挖掘有價(jià)值數(shù)據(jù)和信息，解釋其中隱藏的學(xué)習(xí)行為等模式并以可視化方式呈現(xiàn)，一方面能讓教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為分析其知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，為學(xué)生定制個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，實(shí)施教學(xué)干預(yù)，促進(jìn)教與學(xué)；另一方面，系統(tǒng)全面記錄、跟蹤和掌握學(xué)習(xí)者特性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)行為，為不同類型的學(xué)習(xí)者適應(yīng)性推送教學(xué)資源、學(xué)習(xí)路徑等，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展，提高教與學(xué)的效率。

如何利用精準(zhǔn)教學(xué)，一改傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，從而提高教學(xué)效率，提高學(xué)生成績(jī)呢？筆者根據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)理論，和政治、地理、生物、英語等科目老師進(jìn)行溝通、探討，不斷改進(jìn)，開發(fā)出“學(xué)優(yōu)吧”教學(xué)APP，讓老師利用它在課堂和課后進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生利用它在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)過一年的實(shí)踐，取得了一些效果，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)來跟大家一起探討。

2 利用教學(xué)APP，提高課堂教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率

決定課堂容量的一個(gè)重要因素是學(xué)生的接受能力。利用教學(xué)APP，能給學(xué)生帶來多重感官刺激，加快學(xué)生的理解過程，相當(dāng)于增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知能力，從而縮短了學(xué)生對(duì)同樣教學(xué)內(nèi)容的接受時(shí)間，為增大課堂容量提供了很好的條件。決定課堂容量的另一個(gè)因素是教師教學(xué)過程中板書方式、速度的影響。尤其是地理等學(xué)科教學(xué)，需要教師板書和作圖比較多，粉筆字書寫和作圖速度制約著課堂教學(xué)容量。利用教學(xué)APP，就可以擺脫畫圖速度的制約，再加上移動(dòng)終端高速處理信息的特點(diǎn)，在課堂上可以快速準(zhǔn)確進(jìn)行教學(xué)，大大提高了課堂教學(xué)的知識(shí)容量。此外，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要通過練習(xí)冊(cè)、練習(xí)卷等來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。練習(xí)冊(cè)、練習(xí)卷等不能循環(huán)再用，教師要不斷“出題”，學(xué)生要不斷“抄題”，一節(jié)課下來，練習(xí)的內(nèi)容有限。使用教學(xué)APP，課堂教學(xué)容量大大增加。目前，該教學(xué)APP內(nèi)容覆蓋地理、政治、生物、英語等學(xué)科，覆蓋七、八、九三個(gè)年級(jí)六個(gè)學(xué)期，覆蓋以上學(xué)科的全部章節(jié)，包含常見錯(cuò)題、月考、期中考試、期末考試、江門市模擬考、廣東省模擬考等題型，包含過程性測(cè)試、終結(jié)性測(cè)試等，共有題目5000多道。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，隨時(shí)調(diào)用其中任何一個(gè)學(xué)科的題目，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固性練習(xí)、提高性練習(xí)，學(xué)生使用移動(dòng)終端，能快速準(zhǔn)確答題，還可不斷重復(fù)練習(xí)。尤其是教學(xué)APP的內(nèi)容可以不斷豐富和更新，保存和使用都非常方便，減輕了老師反復(fù)備課出題的負(fù)擔(dān)。題庫(kù)一旦完善，不但對(duì)于提高一節(jié)課的教學(xué)效率有幫助，而且對(duì)于提高一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也有很大的幫助。教師只要使用該教學(xué)APP，就能保證教學(xué)內(nèi)容和流程的標(biāo)準(zhǔn)化，保持教學(xué)策略的一致性。實(shí)踐證明，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，使用教學(xué)APP，單位內(nèi)的課堂教學(xué)效率可以提高40%。

3 利用教學(xué)APP，可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效及時(shí)的反饋矯正

傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)效果往往要通過批改作業(yè)或測(cè)驗(yàn)才能了解到，學(xué)生反饋的信息相對(duì)滯后。利用教學(xué)APP,就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂練習(xí)的即時(shí)反饋，一方面，滿足了學(xué)生急于了解自己學(xué)習(xí)效果的愿望，提高了學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，使教師及時(shí)掌握學(xué)生反饋的信息，在進(jìn)行下一步教學(xué)決策時(shí)更主動(dòng)、更準(zhǔn)確?！皩W(xué)優(yōu)吧”教學(xué)APP起到了及時(shí)反饋、矯正作用。系統(tǒng)除了記錄每個(gè)學(xué)生的成績(jī)之外，還詳細(xì)記錄每個(gè)學(xué)生的答題情況，比如正確題目、錯(cuò)誤題目，每條題目選擇的答案、答題時(shí)間，等等。同時(shí)還統(tǒng)計(jì)了每條題目的答題情況，比如答題次數(shù)、正確率、錯(cuò)誤率、選擇A、B、C、D的次數(shù)等。

通過這些數(shù)據(jù)，教師在課堂上可以立刻知道每條題目的答題情況，了解了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而能在課堂上對(duì)教學(xué)策略做出調(diào)整，更加精準(zhǔn)地進(jìn)行教學(xué)。

為了充分發(fā)揮教學(xué)APP的作用，不同的老師根據(jù)不同科目的情況和自己的教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行了不同的運(yùn)用。有的老師利用教學(xué)APP進(jìn)行課前檢測(cè)，來了解學(xué)生對(duì)之前知識(shí)點(diǎn)的掌握情況；有的老師利用APP來進(jìn)行新課的堂上練習(xí)，從而馬上了解的答題情況，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤率高的知識(shí)點(diǎn)及錯(cuò)誤原因，然后立刻有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)講，從而提高了課堂教學(xué)的效率和效果；還有的老師利用APP布置作業(yè)，老師在后臺(tái)可以準(zhǔn)確地知道全部學(xué)生的答題情況和每個(gè)學(xué)生的答題情況，從而科學(xué)制定下一步的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。使用教學(xué)APP，能使教學(xué)“當(dāng)堂反饋，及時(shí)補(bǔ)救”，不讓錯(cuò)誤傳入下一堂課，解決了傳統(tǒng)教學(xué)不能解決的問題。還可以當(dāng)堂對(duì)本堂課的全部知識(shí)進(jìn)行全班達(dá)標(biāo)檢測(cè)，利于糾正錯(cuò)誤和及時(shí)補(bǔ)救，不讓錯(cuò)誤在頭腦里“過夜”。教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，有利于安排和適時(shí)擬定對(duì)差生的補(bǔ)救措施，這樣就能在課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)形成性檢測(cè)，大大提高了教學(xué)效率。

以李老師的地理教學(xué)為例。李老師習(xí)慣每節(jié)課前都進(jìn)行小測(cè)，每次小測(cè)大概5小題選擇題，小測(cè)完畢后進(jìn)行評(píng)講，然后再進(jìn)行新課的講授，講完新課后讓學(xué)生做8題左右的選擇題鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。在沒有使用APP進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，李老師不能馬上批改小測(cè)試題，一定要等到課后才能進(jìn)行批改，所以李老師在對(duì)小測(cè)題目進(jìn)行評(píng)講時(shí)不能準(zhǔn)確了解學(xué)生答題情況，不了解學(xué)生對(duì)這5條題目的掌握情況，從而在不能有的放矢地進(jìn)行評(píng)講，只能逐題講評(píng)，平均用力，有時(shí)候一不小心講多了，就會(huì)影響新課的講授，很多時(shí)候沒有時(shí)間評(píng)講新課的練習(xí)。

自從李老師用了教學(xué)APP上課后，教學(xué)效率提高了，效果也好了。上課時(shí)，學(xué)生使用裝在移動(dòng)終端上的教學(xué)APP小測(cè)，學(xué)生一交卷，李老師在后臺(tái)馬上就知道每個(gè)學(xué)生的成績(jī)，還知道每條題目的正確率。這樣，李老師可以重點(diǎn)對(duì)那些錯(cuò)誤率較高的題目重點(diǎn)評(píng)講，而那些錯(cuò)誤比較少的題目可以忽略不講，這樣不但減少了評(píng)講時(shí)間，還提高了評(píng)講效率。

同樣，李老師講完新課后，給學(xué)生做練習(xí)，也采用同樣的辦法進(jìn)行評(píng)講，同時(shí)李老師通過后臺(tái)統(tǒng)計(jì)課堂練習(xí)的情況，馬上可以知道學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，從而進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，然后再進(jìn)行同類練習(xí)，現(xiàn)在李老師平均每節(jié)課可以做12題左右的課后練習(xí)，教學(xué)效率和效果均有提高。

4 利用教學(xué)APP，便于對(duì)學(xué)生因材施教，進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)

在現(xiàn)代教育中，教師面對(duì)的學(xué)生眾多，特別是地理、生物、歷史等科目，一個(gè)教師可能要面對(duì)4-8個(gè)班，200到400名左右的學(xué)生，教師不可能了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更談不上對(duì)每一個(gè)學(xué)生提出學(xué)習(xí)建議。就算是后進(jìn)生，因?yàn)榘嗉?jí)眾多，后進(jìn)生的人數(shù)也多，也很難對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，提高他們的成績(jī)。傳統(tǒng)的練習(xí)方法是，先統(tǒng)一練習(xí)，再集體訂正；不管快慢，不管對(duì)錯(cuò)。這種中庸的做法，只適合于中等的學(xué)生，容易導(dǎo)致優(yōu)生吃不飽，差生吃不消。教學(xué)APP的題庫(kù)設(shè)置有難有易，不同的學(xué)生可以選擇難易程度不同的題目來做練習(xí)。同時(shí)，APP記錄了每一個(gè)學(xué)生每一條題目的答題情況，包括對(duì)錯(cuò)、答題的答案，并統(tǒng)計(jì)出學(xué)生每一章節(jié)的正確率、錯(cuò)誤率等，從而讓老師能準(zhǔn)確了解每一個(gè)學(xué)生，知道每個(gè)學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)，錯(cuò)誤的原因、知識(shí)點(diǎn)掌握的熟悉程度等。通過這些數(shù)據(jù)，教師能及時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生給出學(xué)習(xí)建議，還可以根據(jù)學(xué)生的情況，布置個(gè)性化的作業(yè)，讓學(xué)生能有針對(duì)性學(xué)習(xí)。這樣，教師就可以把整體教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)施因材施教。不至于因?yàn)橐疹櫜钌怕俣榷箖?yōu)生吃不飽，也不至于因?yàn)橐疹檭?yōu)生而加快速度或加大難度而使差生吃不消，優(yōu)生和差生的主動(dòng)性、積極性都被調(diào)動(dòng)起來。對(duì)于學(xué)得快的學(xué)生，可以選擇更高階的題目練習(xí)，對(duì)于學(xué)得慢的學(xué)生，可以有針對(duì)性地選擇自己還沒掌握的題目反復(fù)練習(xí)，從而提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

5 利用教學(xué)APP，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主化和個(gè)性化

人是很難了解自己的，包括對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生想進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，常常是“眉毛胡子一把抓”，最后可能又會(huì)用到題海戰(zhàn)術(shù)，全部知識(shí)點(diǎn)平均用力，從而造成復(fù)習(xí)效果不佳。但是利用教學(xué)APP，它會(huì)記住每一條題目的答題情況，包括答案、答題時(shí)間、對(duì)錯(cuò)等，還統(tǒng)計(jì)了學(xué)生每一科目，每一章節(jié)的正確率、錯(cuò)誤率，如下圖：

圖1 學(xué)生答題統(tǒng)計(jì)表

通過這些數(shù)據(jù)，能讓學(xué)生了解到哪些內(nèi)容已經(jīng)掌握，那些內(nèi)容還不過關(guān)，從而能精準(zhǔn)地對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)各個(gè)擊破，提高了學(xué)習(xí)效率和效果。同時(shí)，教學(xué)APP還記錄了每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)題，學(xué)生登錄后，可以在“錯(cuò)題本”里反復(fù)練習(xí)曾經(jīng)做錯(cuò)的題目，因而能掌握該類型題目。

6 利用教學(xué)APP，讓教學(xué)貼近生活，使教學(xué)生活化

教學(xué)APP呈現(xiàn)的內(nèi)容和練習(xí)題不是知識(shí)點(diǎn)的羅列，而是具有非常明顯的生活化色彩。如地理學(xué)科中，用“走遍美國(guó)”為主題串起整個(gè)美國(guó)的地理、人文知識(shí)；如歷史學(xué)科中，用“最新的中日戰(zhàn)爭(zhēng)將會(huì)在哪一年開戰(zhàn)”為線索串起中日近現(xiàn)代史。這樣的練習(xí)顯然比靜態(tài)、刻板的傳統(tǒng)練習(xí)題目要容易被學(xué)生接受。此外，學(xué)生只要手持裝有教學(xué)APP的移動(dòng)終端，就可以隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)不只局限于課堂，還延伸至生活中的各個(gè)方面，使學(xué)習(xí)變得更加生活化。

經(jīng)過一年多的實(shí)踐，使用該教學(xué)APP的實(shí)驗(yàn)班級(jí)，成績(jī)比對(duì)照班要好。優(yōu)秀率、合格率均比對(duì)照班高20%。實(shí)踐證明，利用教學(xué)APP進(jìn)行輔助教學(xué)，把大數(shù)據(jù)運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)、學(xué)生輔導(dǎo)中，能提高教學(xué)效率，提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

TheApplication of Teaching APP forAccurate Teaching and Academic Record Improvement

LiShiguang
(Nantan SchoolXinhui Jiangmen City,Jiangmen 529100,Guangdong)

Precision teaching is an efficientmethod for know ledge oriented instruction.In this paper,big data analysis is introduced into accurate teaching,and the precise teachingmode supported by information technology is designed,so as to stimulate the teaching vitality,and provide better services for teachersand students

teaching APP;precise teaching;improvegrades

G642

A

1008-6609(2017)06-0083-03

李師光（1979-），男，廣東江門新會(huì)人，本科，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教學(xué)。