王寧

（首都師范大學附屬中學，北京100048）

高中《古希臘民主政治》教學設計*

王寧

（首都師范大學附屬中學，北京100048）

高中歷史，希臘民主，初高中銜接，歸納分析

新一輪高中歷史課程改革將歷史學科核心素養(yǎng)作為課程的目標?！皻v史學科的能力培養(yǎng)是歷史素養(yǎng)的重要組成部分。甚至可以說，學科能力如何，決定著歷史素養(yǎng)的程度?！雹賲莻ィ骸稓v史學科能力與歷史素養(yǎng)》，《歷史教學》（上半月刊）2012年第11期。學生的歷史學科能力，需要在具體實踐中，通過運用歷史學科的思考方法解決問題獲得。②鄭林：《促進學生歷史學科能力發(fā)展的教學設計》，《歷史教學》（上半月刊）2016年第9期。如何根據(jù)初高中學生的不同水平設計教學，在材料選擇和問題設計上區(qū)分出初高中能力培養(yǎng)的層次？本文根據(jù)鄭林教授對歷史學科能力表現(xiàn)的層級劃分，以高中《古希臘民主政治》一課為例，作了一些探索。本課所用教材為高中人教版必修一，進行對比的初中教材為北師大版八年級下冊。

一、教材分析與教學目標設計

古希臘民主政治相關內(nèi)容初中歷史課程標準的要求是，“知道希臘城邦和雅典民主”。③《義務教育歷史課程標準（2011年版）》，北京：北京師范大學出版社，2012年，第26頁。高中歷史課程標準的要求則是：“（1）了解希臘自然地理環(huán)境和希臘城邦制度對希臘文明的影響，認識西方民主政治產(chǎn)生的歷史條件。（2）知道雅典民主政治的主要內(nèi)容，認識民主政治對人類文明發(fā)展的重要意義。”④《普通高中歷史課程標準（實驗版）》，北京：人民教育出版社，2003年，第8頁。初中世界古代史以文明為單位構(gòu)建知識體系，對知識的要求是淺而廣。就本課而言，是要讓學生了解以城邦和雅典民主為代表的古希臘文明概況，對古希臘文明各個方面都有個大致的了解。高中課程按專題組織知識體系，對知識的要求是專而深。本課屬于必修1政治史，要在初中的基礎上深化，讓學生理解為什么在古希臘會產(chǎn)生民主政治，雅典民主政治的主要內(nèi)容是怎么出現(xiàn)和一步一步完善的，在人類文明發(fā)展的進程中有什么地位。初中教材重點介紹了雅典民主政治極盛時期，也就是伯利克里時代的民主政治。高中教材則比較系統(tǒng)地介紹了雅典民主政治的產(chǎn)生和發(fā)展過程，內(nèi)容涉及梭倫改革、克里斯提尼改革和伯利克里改革。初中階段重在對歷史的理解，所以能力目標主要定為理解能力中的概括能力的訓練，同時適當作評價能力的訓練。高中則要求學生在理解的基礎上對歷史作出自己的解釋，因此將能力目標主要定為比較、解釋（分析原因，推論結(jié)果和影響）、評價和探究。根據(jù)以上分析，筆者制定如下的教學目標：

（1）概括雅典城邦特點，理解城邦公民是雅典民主政治的基礎；

（2）分析梭倫改革、克里斯提尼改革和伯利克里改革的原因，認識貴族與平民的斗爭是民主政治得以發(fā)展的動力；

（3）比較三次改革，認識民主政治是一個逐步完善的過程；

（4）評價古希臘雅典的民主政治，探究古希臘民主制度對于人類社會政治文明的影響。

二、教學過程設計

教師講述希波戰(zhàn)爭發(fā)生的歷史背景，將作戰(zhàn)雙方兵力進行對比。提出問題：在這種情況下，希臘人會做出什么選擇？播放歷史情景模擬視頻，呈現(xiàn)當時的情景——面臨戰(zhàn)與不戰(zhàn)，雅典人用投票的方式做出選擇。教師指出這就是古希臘雅典民主政治的一種表現(xiàn)形式。接著提問：雅典民主政治是怎樣形成的？由此導入新課。

（一）民主政治產(chǎn)生的條件：城邦公民

展示古希臘所處地理環(huán)境地圖和城邦示意圖，學生從中概括出希臘城邦小國寡民，獨立自主的特點。然后出示城邦公民的相關材料：

材料1：城邦不論是何種類型，其最高權(quán)力屬于公民集體，公民集體實際上就是城邦制度。

材料2：公民之于城邦恰恰好像水手之于船舶，各司其事的水手齊心合力于一個共同的目的，即航行的安全。

教師解讀：城邦存在和穩(wěn)定的基礎是公民集體。雅典公民分為貴族、農(nóng)民和手工業(yè)者三個等級，農(nóng)民和手工業(yè)者都屬于平民。他們都要自備武裝保衛(wèi)城邦，但是享有的權(quán)利卻不一樣。貴族可以擔任官職、執(zhí)行法律，而平民只能參加公民大會，不能掌握實權(quán)。貴族利用手中掌握的權(quán)力在政治上壓迫平民，在經(jīng)濟上通過高利貸、土地兼并等迫使平民破產(chǎn)，導致貴族和平民之間的矛盾尖銳。

設計意圖：城邦和公民這兩個概念，學生在初中階段已經(jīng)有了感性認知，具備一定的史實基礎。高中課要在初中感性認知基礎上形成理性認識，為深入探究雅典民主政治做好鋪墊。為此，先呈現(xiàn)希臘地圖及城邦示意圖，引導學生回憶初中所學知識。然后出示理論性較強的文字材料，讓學生認識城邦由公民集體構(gòu)成。初中課上學生已經(jīng)了解到城邦中生活的人有公民和奴隸之分，只有公民才能享受政治權(quán)利。高中課上要進一步分析公民是由貴族和平民組成，兩者在城邦制度中承擔的保衛(wèi)國家的義務相同，享有的權(quán)利卻相差懸殊。暗示平民與貴族存在矛盾，他們之間的斗爭推動了民主政治制度的建立和完善。平民和貴族的矛盾斗爭是本課教學設計貫穿的一條暗線，它是理解雅典民主政治發(fā)展的基礎。在這里先做個提示，為后面的幾次改革做好鋪墊。

（二）雅典民主政治的基礎——梭倫改革

出示材料：

材料3：如果他們（平民）交不起地租，那么他們自身和他們的子女便要被捕；所以在群眾眼中，憲法上最殘酷和苛虐的部分就是他們的奴隸地位。

設問：當時的平民面臨什么危機？通過材料，學生回答出當時平民面臨的問題是大量淪為債務奴隸。在此基礎上進一步追問：大量平民淪為債務奴隸對雅典城邦有什么影響？聯(lián)系上一個環(huán)節(jié)所學城邦公民，學生可以得出公民人數(shù)減少，城邦制度基礎受到威脅。

出示材料：

材料4：他們（平民）對于每一件別的事也一樣感到不滿，因為他們覺得他們自己實際上什么事都沒有參與。

設問：平民想要參與什么事情？通過材料解讀，學生認識到平民想要參政但是沒能完全參與到政治生活中去。教師追問：是誰阻礙了平民參與城邦政治生活？學生結(jié)合前面所學內(nèi)容得出結(jié)論：雅典城邦貴族把持政權(quán)，影響到平民行使公民權(quán)。教師講授貴族如何把持當時的政權(quán)，并點明平民和貴族的矛盾沖突導致當時的雅典城邦處在了分崩離析的邊緣。由此引出梭倫改革。

出示材料：

材料5：

黑色的土地，將是最好的證人，

因為正是我，為她拔掉了眾多的債權(quán)標，

以前她備受奴役，而今已重獲自由。

許多被出賣的人們，

我已使他們回到這神所建立的雅典。

設問：債權(quán)標指的什么？被出賣的人又是誰？重獲自由是什么意思？讓學生理解材料中名詞的意義，繼而得出梭倫改革的目的是廢除債務奴隸制度。在此基礎上追問：債奴制度的廢除對雅典城邦有怎么樣的影響？學生可以分析推論出：保護了平民，擴大了公民的基礎。

聯(lián)系梭倫改革的背景對改革的內(nèi)容逐條分析，推論其影響。通過對比財產(chǎn)等級制度與之前的公民等級劃分，推斷出財產(chǎn)等級制度給部分較富裕的平民參與政權(quán)提供了機會。通過對比改革前后城邦政治機構(gòu)的變化，推論梭倫改革在機構(gòu)設置上保證了平民的權(quán)利。然后提出總結(jié)性問題：梭倫改革的措施會對雅典民主政治發(fā)展有什么影響？學生通過總結(jié)梭倫改革的內(nèi)容和影響，得出結(jié)論：梭倫改革奠定了雅典民主政治的基礎。

出示材料：

材料6：我所給予人民的適可而止……我拿著一只大盾，保護兩方，不讓任何一方不公正的占據(jù)優(yōu)勢。

讓學生分析這段話的含義，認識梭倫改革并不是完美無缺的，他想兼顧雙方的利益，結(jié)果貴族和平民都對梭倫不滿。這就為克里斯提尼改革埋下伏筆。

設計意圖：古希臘雅典的民主政治是城邦中平民與貴族矛盾斗爭的產(chǎn)物。呈現(xiàn)材料3和材料4是要讓學生自己從中提取關鍵信息，概括總結(jié)當時雅典城邦的危機。學生從材料中可以發(fā)現(xiàn)平民與貴族之間的矛盾所在，然后再結(jié)合之前所學知識，探究這種矛盾背后雅典城邦所隱藏的危機，如大量平民淪為債務奴隸，公民人數(shù)減少，意味著兵源減少，保衛(wèi)城邦的力量削弱，等等。利用材料5引導學生概括總結(jié)改革的措施。通過對比梭倫改革前后的等級制度和政治機構(gòu)的差異，發(fā)現(xiàn)改革帶來的變化，進而分析這些變化給雅典帶來的影響：穩(wěn)定和擴大了實行民主政治所必需的公民群體；貴族特權(quán)被打破，有利于平民參政。最后，對改革作出評價，由梭倫改革的不徹底引出克里斯提尼改革，進入下一個教學環(huán)節(jié)。這樣，利用材料層層設問，激發(fā)學生思考，引導他們由淺入深地探究梭倫改革的原因、內(nèi)容及影響，探究過程涵蓋了比較異同、解釋原因、推論結(jié)果和評價歷史地位等幾個層次能力的訓練。

（三）雅典民主政治的確立——克利斯提尼改革

梭倫改革遺留了很多問題，最主要的就是貴族通過血緣部落選舉的四百人議事會控制了雅典城邦的政權(quán)?？死锼固崮岣母锏闹饕獌?nèi)容便是解決這些遺留的問題。利用圖示和動畫給學生展示克里斯提尼十個地區(qū)部落建立的過程：梭倫改革后雅典公民內(nèi)部出現(xiàn)平原、山地和海岸三派，分別代表貴族、農(nóng)民和工商業(yè)者，三派斗爭激烈?？死固崮岣母飶U除原來的血緣部落，同時將三個派別劃分為30個小的地區(qū)，再將這30個小的地區(qū)混合搭配組合成十個新的地區(qū)部落，每個部落都由平原、山地和海岸三派的公民組成。十個地區(qū)部落各抽50個人，組成一個新的機構(gòu)——五百人議事會，來取代之前的四百人議事會。介紹了這些內(nèi)容后，教師提出問題：克利斯提尼所組建的新的部落與以前的部落相比有什么不同之處？學生根據(jù)所講的地區(qū)部落的產(chǎn)生方式可以回答，舊部落內(nèi)部的血緣關系被打破。在此基礎上進一步追問：這種不同對雅典政治有什么影響？聯(lián)系之前的改革，學生可以答出：基本解決了梭倫改革遺留的問題，即基本鏟除了舊氏族貴族的政治特權(quán)。

接下來讓學生閱讀課本，了解克里斯提尼其他改革措施，教師概述陶片放逐法的相關內(nèi)容。最后讓學生評價克里斯提尼改革。

設計意圖：這一環(huán)節(jié)要解決的問題是克里斯提尼怎樣進一步深化雅典民主政治。學生解答歷史問題需要依托一定的史實。如果沒有史實作為論據(jù)，就成了隨意想象，違背論從史出的原則。史實可以用文字史料或視頻的形式呈現(xiàn)，也可以用老師講解的形式呈現(xiàn)?？死锼固崮岣母飪?nèi)容比較復雜，在有限的課堂教學時間內(nèi)學生很難看完所有的史料。為提高效率，由教師利用圖示講解克里斯提尼改革的主要內(nèi)容。學生對克里斯提尼改革內(nèi)容有一定了解之后，再與梭倫改革對比，看出變化并思考這種變化背后的意義，培養(yǎng)學生的比較、解釋和評價能力，也隱含有史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)。史料實證在中學歷史教學中并不一定事事都要拿一手史料來作為論據(jù)，而是要用史實說話。史實可以是一手史料，也可以是經(jīng)過教師加工整理的對史實的客觀描述。本課教學設計采用了后者。

（四）公民當家做主——伯利克里改革

雅典民主政治到伯利克里的時候達到了頂峰，展示伯利克里改革前后雅典政治的不同，要求對比分析伯利克里時期民主政治有哪些進步？學生可從參政公民的范圍擴大、陪審法庭地位的提高、發(fā)放工資等方面總結(jié)出伯利克里改革后，雅典民主政治是怎樣達到頂峰的。最后，用圖示對雅典民主政治發(fā)展的歷程做出總結(jié)。

設計意圖：伯利克里改革措施在初中有完整介紹，在高中教學不必詳細學習，但是從能力培養(yǎng)要求上，需要學生深入地分析。具體做法是通過對比伯利克里改革與克里斯提尼改革，讓學生自己歸納雅典民主政治達到頂峰的表現(xiàn)。

三次改革學習完之后，利用示意圖對雅典民主政治的發(fā)展歷程進行總結(jié)，使學生得出認識：城邦公民中平民與貴族的矛盾斗爭推動了雅典民主政治的建立和完善。梭倫改革廢除債務奴隸制，保障了平民的公民身份，擴大了公民的基礎；克里斯提尼改革用地區(qū)部落取代血緣部落，鏟除了貴族特權(quán)，保證平民有公平的選舉機會；到伯利克里時期，所有公民都有機會通過抽簽擔任除將軍以外的公職，真正實現(xiàn)了主權(quán)在民，公民當家做主，雅典民主政治達到了頂峰。從這可以看出民主制度是一個在矛盾斗爭中逐步建立和完善的過程。

（五）雅典民主大家談

在系統(tǒng)了解雅典民主政治的發(fā)展歷程之后，讓學生閱讀學案中的幾則材料，結(jié)合初中和高中已學知識，展開探究，發(fā)表自己的看法。

材料7：我們的制度之所以被稱作民主政治，因為政權(quán)是在全體公民手中，而不是在少數(shù)人手中。解決私人爭執(zhí)的時候，每個人在法律面前都是平等的……

——伯利克里：《在陣亡將士葬禮上的演說》

材料8：法律對于所有人，無論是施行保護或是懲罰都是一樣的。

——《人權(quán)宣言》

材料9：

材料10：雅典政治家阿里斯提德就曾在放逐投票時,有一個不識字的公民走到他面前，要求他在陶片上寫下“阿里斯提德”的名字，他照辦了，然后問那個市民為什么要放逐這個人，他有什么做錯的地方，那個市民回答：“他沒有做錯什么，我甚至不認識他，不過我討厭到處聽到人們稱贊他‘正義’，我實在是聽煩了。”

——〔古希臘〕普魯塔克：《希臘羅馬名人傳》

材料11：這種專政滲透到社會生活的每一個角度，可以調(diào)動一切能夠調(diào)動的力量，在需要的時候，它以絕對真理的面目向少數(shù)派和少數(shù)意見呼嘯著壓過去，轟然一聲，連呻吟都一并埋在塵土之中。

——倪學勇：《雅典民主的多元解讀》

探究的問題：

（1）你如何看待雅典民主政治？

（2）雅典民主政治的發(fā)展歷程對今天我國的社會主義民主政治建設有哪些啟示？

設計意圖：通過前面的學習，學生已經(jīng)熟悉了雅典民主政治建立的背景和過程。本環(huán)節(jié)的設計，是希望學生綜合運用各種知識，以史實為依據(jù)，對雅典民主從多角度做出比較全面的評價。同時聯(lián)系現(xiàn)實，以史為鑒，對我國當今的民主政治有正確的認識。學案中提供的材料，有一手史料，有史學家的著述和評論，有教師對史實的對比整理。學生可以利用這些材料，聯(lián)系課堂所學，自己去解釋、去探究，并在全班發(fā)表自己的看法，最后由老師進行點評和總結(jié)。教師點評時，將方法指導滲透其中，提示學生對于雅典民主政治的評價可以從其對當時的影響和后世的影響、對自身的影響和對世界的影響來考慮；還可以從進步性和局限性來考慮。做出結(jié)論時要有史實依據(jù)，引用材料時要區(qū)分一手材料和二手材料。還要注意材料中的內(nèi)容是對史實的客觀描述，還是對史實的看法。通過討論和方法指導，使學生樹立史料實證意識，將歷史認識建立在可靠的史實基礎之上，并通過歷史更好地理解和認識現(xiàn)在。

三、教學反思

傳統(tǒng)歷史課堂更多地將重點放在知識的傳授，雖然知識的傳授是一堂課的基礎，但不是全部。學生要通過對知識的學習實現(xiàn)能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成。這就需要學生在教師的指導下主動思考、自主探究，讓整個課堂動起來。這里的“動”不僅僅是形式上的動，更是思維上的碰撞。在本課的實際教學過程中，首先讓學生自己提取關鍵信息進行總結(jié)，理解雅典民主政治建立的基礎——公民集體。其次，通過將材料分解，層層設問的方式，引導學生探究問題。采取對比分析的方法，讓學生理解雅典民主政治是如何達到黃金時期的。最后，在評價雅典民主政治這一環(huán)節(jié)，讓學生在分析學案材料的基礎上，充分思考，發(fā)散思維，自主探究，形成對雅典民主的全面認識。問題解決貫穿于教學全過程中，通過將問題分解，培養(yǎng)學生不同層次的歷史學科能力，從而實現(xiàn)本課的教學目標。教師在設計教學目標時，明確了歷史學科能力的要求。在教學過程設計中，每選一則材料，設計一個問題，都在考慮怎么引導學生主動思考，落實能力目標。通過本課教學，學生得到的不單單是知識的記憶，更多的是能力的養(yǎng)成。

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0457-6241（2017）13-0022-06

王寧，首都師范大學附屬中學歷史教師。

【責任編輯：王雅貞】

2017-05-12*本研究受北京師范大學未來教育高精尖創(chuàng)新中心“中學歷史學科診斷分析工具開發(fā)與應用研究”（項目編號：BJAICFE2016SR-001，項目負責人：鄭林教授）資助。初高中歷史教學銜接研究項目組成員：北京市海淀區(qū)教師進修學校趙文龍、劉汝明、張威，首都師范大學附屬中學歷史組張英、袁崢、史少卿等。