文 | 韓忠義

分層教學(xué) 因材施教

文 | 韓忠義

普通高中分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的心理素質(zhì)、智力水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感毅力及學(xué)習(xí)環(huán)境條件等個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分層，科學(xué)施教，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和積極思維，激發(fā)探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生攻堅(jiān)克難的毅力，使不同層次學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)的愉悅與收益，從而真正提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

分層教學(xué)的現(xiàn)狀基礎(chǔ)

目前，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象十分嚴(yán)重。如何因材施教，因人施教，已成為提高高中教學(xué)效率的關(guān)鍵。但無(wú)論是主觀還是客觀原因，目前教師的教法仍然是題海戰(zhàn)術(shù)、時(shí)間戰(zhàn)術(shù)，因材施教只是停留在口頭上，導(dǎo)致優(yōu)生不夠吃、中等生吃不好、差生吃不了的情況。因此，教學(xué)中要落實(shí)以學(xué)生為主體的思想，必須尊重個(gè)體差異，因地制宜，因人施教，既面向?qū)W生全體，又關(guān)注學(xué)生個(gè)體，本著讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲的原則，有意識(shí)地把學(xué)生分類分層，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。

分層教學(xué)的基本觀點(diǎn)

分層教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生之間的個(gè)體差異，重視學(xué)生之間的差異，最大限度地開(kāi)發(fā)利用學(xué)生的差異，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到充分自由的發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評(píng)價(jià)上區(qū)別對(duì)待，以積極的態(tài)度把學(xué)生的差異看成是學(xué)生豐富多彩的個(gè)性展示。分層教學(xué)從大的方面看有兩種形式：一種是分層走班式教學(xué)模式；另一種是分層不走班模式。目前普遍采用的是分層不走班，它主要有兩種形式：一是在一個(gè)年級(jí)中分出若干個(gè)“優(yōu)班”或稱尖子班、實(shí)驗(yàn)班等，其余的稱之為普通班或平行班；另一種是根據(jù)同一班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力，將同一個(gè)班的學(xué)生分成若干個(gè)層次，采用分層要求、分類推進(jìn)的教學(xué)模式。

分層教學(xué)的基本思路

全面了解學(xué)生，達(dá)到有效分層 鑒于高中教學(xué)的現(xiàn)狀，教師首先要克服一切困難，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生，客觀了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點(diǎn)以及性格、愛(ài)好、興趣、特長(zhǎng)等基礎(chǔ)因素。全面、深入了解學(xué)生是有效、科學(xué)、合理分層的重要前提。與此同時(shí)，教師必須加強(qiáng)相關(guān)的教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究，作為分層教學(xué)的理論支撐和科學(xué)依據(jù)。大膽實(shí)踐創(chuàng)新的精神是做好有效分層的動(dòng)力源；細(xì)致周密的計(jì)劃、扎實(shí)和持之以恒的工作是分層教學(xué)取得成效的基石。

課堂科學(xué)施導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)自然分層 分層教學(xué)的關(guān)鍵在于深入發(fā)掘教材，精心安排教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的自然分層。要做到這一點(diǎn)，教師一定要做到精準(zhǔn)研究教材，弄清所教課時(shí)內(nèi)容在章節(jié)以及整個(gè)高中教材體系中的地位和作用，把握知識(shí)的形成規(guī)律，確立好學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力要求，尋找恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法，尊重各層次學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)力水平，合理安排問(wèn)題情境，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，明確層次的要求。

在具體實(shí)施過(guò)程中，教師要編制學(xué)案，創(chuàng)設(shè)出不同層次的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，提出不同要求，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)、新知自學(xué)和生間討論，自己解決新知中力所能及的部分問(wèn)題，為課堂進(jìn)一步實(shí)施層次化異步導(dǎo)學(xué)奠定基礎(chǔ)，從而提高課堂的教學(xué)效率。

在分層教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“低設(shè)標(biāo)、多層次、嚴(yán)要求”的原則?！暗驮O(shè)標(biāo)”是指在了解和分析學(xué)生的基礎(chǔ)、技能、思維狀況的前提下，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)放低學(xué)習(xí)目標(biāo)的起點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到“基本要求”。“低設(shè)標(biāo)”同時(shí)還是為解決一些目標(biāo)較高、綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題時(shí)降低難度而采用的一種有效方法和手段?！岸鄬哟巍笔轻槍?duì)學(xué)生學(xué)力層次的構(gòu)成、考試層次的能力要求，在分析知識(shí)與能力建構(gòu)的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以及要達(dá)成的目標(biāo)分解若干知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)應(yīng)不同層次學(xué)生的目標(biāo)要求。各層次內(nèi)容和目標(biāo)要求的設(shè)計(jì)要由淺入深，由低到高，由易到難。梯度要小，層次要分明，讓處在不同層級(jí)的學(xué)生都能得到相應(yīng)的訓(xùn)練與提高?！皣?yán)要求”是指對(duì)不同層次的學(xué)生在不同層次目標(biāo)要求要“嚴(yán)”，要有適宜的學(xué)習(xí)高度，以便讓不同層次學(xué)生在完成“基本要求”的同時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)更高層次的目標(biāo)要求。

作業(yè)精準(zhǔn)設(shè)題，注重科學(xué)分層 作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)和補(bǔ)充。因此，教師在留作業(yè)的過(guò)程中盡量做到適當(dāng)、適量、有效，既達(dá)到鞏固消化課堂所學(xué)內(nèi)容，又要有助于學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的形成；關(guān)鍵是有助于學(xué)生掌握解決問(wèn)題的思路和方法，同時(shí)也為以后學(xué)習(xí)新知做好基礎(chǔ)性的準(zhǔn)備和鋪墊。因?yàn)閭€(gè)體差異的存在，每個(gè)學(xué)生的情況不一樣，如果預(yù)留作業(yè)相同，學(xué)習(xí)的效果不會(huì)很理想，也不利于學(xué)生潛能的發(fā)掘，更不利于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。因此，老師一定要做到作業(yè)精準(zhǔn)設(shè)題、注重科學(xué)分層。對(duì)于所布置作業(yè)一定要認(rèn)真研究、精挑細(xì)選、分層布置，努力使不同層級(jí)的學(xué)生通過(guò)作業(yè)來(lái)進(jìn)一步達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。學(xué)力較差的學(xué)生以基礎(chǔ)知識(shí)的理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用為主，重在鞏固基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范和習(xí)慣?；A(chǔ)較好的學(xué)生，以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題為主，關(guān)鍵在于提高分析和綜合的能力。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的作業(yè)，在注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的基礎(chǔ)上，還要適當(dāng)放寬他們的思維空間，加大思考力度，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，用自己的方式去思考和解決一些實(shí)際問(wèn)題。

融入熱情信心，合理分層輔導(dǎo) 課后輔導(dǎo)是課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，有助于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。因?yàn)檎n堂所學(xué)內(nèi)容不同層級(jí)的學(xué)生掌握的情況不盡相同，難免會(huì)有新的困惑和疑點(diǎn)。若不能及時(shí)解決可能會(huì)影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可能會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心。然而這些問(wèn)題學(xué)生又不能通過(guò)獨(dú)立思考和互相討論來(lái)解決，此時(shí)老師的輔導(dǎo)就十分必要。面對(duì)眾多學(xué)生和問(wèn)題，老師既要有高度的責(zé)任感和滿腔熱情，同時(shí)更需要科學(xué)的策略和方法。合理分層輔導(dǎo)是最佳的選擇。要實(shí)現(xiàn)分層的有效和科學(xué)，需要教師做好充分的準(zhǔn)備，全面了解每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)真分析學(xué)生存在的共性問(wèn)題和問(wèn)題產(chǎn)生的根源。特別是對(duì)于問(wèn)題比較突出和特殊的學(xué)生，要具體地了解、客觀地分析，耐心地指導(dǎo)，制定切實(shí)可行的實(shí)施的對(duì)策和辦法。

分層教學(xué)的反思

分層教學(xué)加大了教師的負(fù)擔(dān) 分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層作業(yè)、分層輔導(dǎo)，分的層次越多，工作量越大，教師的負(fù)擔(dān)也越重。如何在有效實(shí)施分層教學(xué)的同時(shí)，盡量減輕教師過(guò)多的負(fù)擔(dān)，讓教師獲得更好進(jìn)步和長(zhǎng)足發(fā)展，充分保障教師充足的時(shí)間休息，是一個(gè)回避不了的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

避免功利思想 分層教學(xué)實(shí)質(zhì)應(yīng)是注重學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵，不能流于形式。需要教師耐住性子、扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展分層教學(xué)工作，分設(shè)目標(biāo)，分別輔導(dǎo)，來(lái)不得半點(diǎn)浮躁，急功近利，耐不住寂寞勢(shì)必流于形式，所以，分層教學(xué)必須避免功利思想。

分層教學(xué)不是萬(wàn)能鑰匙 分層教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，但并非萬(wàn)能。因此要和其他的教學(xué)方法互相補(bǔ)充，綜合使用。如僵化使用，就會(huì)陷入困境。任何一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)都不可能一成不變，所以分層教學(xué)同樣要不斷更新、發(fā)展、變化，在不斷地實(shí)驗(yàn)中完善，在靈活使用中健康成長(zhǎng)。

分層教學(xué)要科學(xué)實(shí)施 分層教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和激發(fā)學(xué)生的潛能為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)力水平為宗旨的教育手段。應(yīng)支持學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)學(xué)業(yè)上的成功與進(jìn)步。需要我們注意的是要保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，要做到知識(shí)有效分層、課堂教學(xué)的科學(xué)施導(dǎo)、作業(yè)的合理分層、輔導(dǎo)科學(xué)分層，不要以一次考試斷然分層，更不要主觀意向分層，要在鼓舞學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)熱情及肯定學(xué)生進(jìn)步的基礎(chǔ)上進(jìn)行。同時(shí)也要關(guān)注成績(jī)進(jìn)退和起伏的學(xué)生，給予他們更多鼓勵(lì)和調(diào)整空間，千萬(wàn)不要以分層教學(xué)為由不顧學(xué)生的感受隨意進(jìn)行。

分層教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、和諧的人際關(guān)系，營(yíng)造了課堂教學(xué)的良好氛圍，使學(xué)生在自然、和諧、完美的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長(zhǎng)，有助于實(shí)現(xiàn)“人人有事做，人人在做事，人人能成功”的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：黑龍江省五大連池市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）