范潔群

摘 要：微型學(xué)習(xí)是一種基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)模式，《工程建設(shè)監(jiān)理概論》課程適合采用微型學(xué)習(xí)的方式。構(gòu)建課程知識樹，可以使微型學(xué)習(xí)中學(xué)得的片段知識構(gòu)成有意義的整體，幫助學(xué)習(xí)者搭設(shè)微型學(xué)習(xí)的路徑，建立整體課程知識體系框架。

關(guān)鍵詞：微型學(xué)習(xí)；知識樹；工程建設(shè)監(jiān)理

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）27-0012-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.005

隨著現(xiàn)代通訊與信息技術(shù)的大力發(fā)展，微型學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)形態(tài)日益受到人們的重視。微型學(xué)習(xí)中學(xué)得的片段知識可以借助課程知識樹構(gòu)成有意義的整體。我嘗試進(jìn)行微型學(xué)習(xí)視野下《工程建設(shè)監(jiān)理概論》課程知識樹的構(gòu)建，以知識樹的枝葉搭設(shè)微型學(xué)習(xí)的路徑。

一、微型學(xué)習(xí)及其內(nèi)涵闡述

微型學(xué)習(xí)（Micro-Learning，簡稱 M-Learning 或ML）這一概念于2004年提出，奧地利學(xué)習(xí)研究專家林德納 （Lindner） 將微型學(xué)習(xí)表述為一種指向存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)[1]。微型內(nèi)容是微型學(xué)習(xí)的對象，可以是微視頻、一段音頻、一個小的動畫、小文本、一張圖片，甚至是一個鏈接。微型媒體是微型學(xué)習(xí)的載體， 一般指便攜的移動終端，如手機(jī)、平板電腦、學(xué)習(xí)機(jī)等。

中國教育技術(shù)協(xié)會在一次會議中進(jìn)一步明確微型學(xué)習(xí)是以特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，具有時間短（一般在 10分鐘左右或更短）、內(nèi)容精煉（一般只涉及一個知識點(diǎn)或一個具體問題）等特點(diǎn)，在信息化環(huán)境（網(wǎng)絡(luò)環(huán)境或移動學(xué)習(xí)環(huán)境）下，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體作用的一種學(xué)習(xí)活動[2]。

在信息化環(huán)境下，借助便攜的隨身移動設(shè)備或固定的IT設(shè)備，利用碎片化的時間學(xué)習(xí)微型片段知識的微型學(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)任何時間、 任何地點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

二、微型學(xué)習(xí)視野下《工程建設(shè)監(jiān)理概論》課程知識樹的構(gòu)建

（一）課程及學(xué)生基本情況

《工程建設(shè)監(jiān)理概論》是開放教育土建類專業(yè)的一門專業(yè)課程，屬于監(jiān)理入門教育基礎(chǔ)課程，課程集技術(shù)性、 綜合性、實(shí)踐性和政策性于一體，教學(xué)內(nèi)容多而雜，系統(tǒng)性不強(qiáng)，不太好掌握。

我校開放教育土建類專業(yè)的學(xué)生主要為成人學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)背景差異較大，有部分學(xué)生本身從事土建類專業(yè)相關(guān)工作，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較豐富，但理論知識欠缺；還有很大比例的學(xué)生沒有相關(guān)行業(yè)背景，學(xué)習(xí)中需要補(bǔ)充大量的新知識。同時成人學(xué)習(xí)者缺乏集中的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生的工學(xué)矛盾突出。

由此可見，《工程建設(shè)監(jiān)理概論》課程的知識適合分解為微型學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用微型學(xué)習(xí)的方式能更好地解決成人學(xué)習(xí)者缺乏集中的學(xué)習(xí)時間；以及因?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)背景不同、能力結(jié)構(gòu)的層次不一，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式無法滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求等問題。

（二）課程知識樹的構(gòu)建

進(jìn)行微型學(xué)習(xí)需要把課程內(nèi)容分解成很多微小的，適合于零碎時間學(xué)習(xí)的知識單元，即微型知識點(diǎn)。同時知識點(diǎn)之間要體現(xiàn)一定的知識關(guān)聯(lián)，并在不斷的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成一個連續(xù)的知識結(jié)構(gòu)[3]。為滿足以上要求，我們可以在微型學(xué)習(xí)視野下構(gòu)建課程知識樹：以微型知識點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容分割成微小或者極小的知識點(diǎn)；通過課程知識樹和各章節(jié)分支樹建立各微型知識點(diǎn)之間的關(guān)系。

《工程建設(shè)監(jiān)理概論》課程主要涵蓋工程建設(shè)監(jiān)理基本理論與相關(guān)法規(guī)，合同管理、工程質(zhì)量控制、工程造價(jià)控制、工程進(jìn)度控制、安全生產(chǎn)管理和信息管理等內(nèi)容，可以把這七部分內(nèi)容設(shè)置為課程的主干（章節(jié)樹）。其次以主干為控制目標(biāo)，建立章節(jié)樹下的知識分支和節(jié)點(diǎn)。比如第六章安全管理，主要有三部分內(nèi)容，分別是建筑工程安全管理、安全生產(chǎn)管理監(jiān)理工作和安全事故的處理與應(yīng)急預(yù)案，則可以建立課程主干章節(jié)樹下的三個知識分支，再在分支的基礎(chǔ)上根據(jù)知識邏輯關(guān)系建立更細(xì)小的分支和知識樹的葉片，知識樹的葉片即是不能再細(xì)分的微型知識點(diǎn)。安全管理章節(jié)樹如圖1所示。

課程的其他幾部分內(nèi)容也可以建立類似的章節(jié)樹，進(jìn)而構(gòu)建起這門課程總體的課程知識樹。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際需要選取任一知識分支或知識葉片的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過知識樹將微型知識片段有效的聯(lián)結(jié)起來。

三、結(jié)語

微型學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)模式，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供隨時隨地的片段化的學(xué)習(xí)機(jī)會。通過課程知識樹的構(gòu)建，可以幫助學(xué)習(xí)者搭設(shè)微型學(xué)習(xí)的路徑，建立整體課程知識體系框架，避免知識的碎片化。構(gòu)建《工程建設(shè)監(jiān)理概論》課程知識樹的嘗試，對更好地利用微型學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課程知識學(xué)習(xí)具有較大的啟發(fā)作用。我們將在實(shí)踐中進(jìn)一步完善課程知識樹，并基于知識樹建設(shè)微型學(xué)習(xí)的課程資源。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李振亭，趙江招.微型學(xué)習(xí)：成人教育的新途徑[J].成人教育，2010（7）：35-37.

[2] 曾健.基于課程知識點(diǎn)的移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)研究[J].網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2009（11）16-17.