孫小娟

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體育教育專業(yè)大學(xué)新生學(xué)習(xí)倦怠狀況及其與專業(yè)承諾的關(guān)系研究

孫小娟

采用《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》和《大學(xué)生專業(yè)承諾量表》，對揚州大學(xué)體育教育專業(yè)大學(xué)新生的學(xué)習(xí)倦怠和專業(yè)承諾以及兩者之間的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查，從而提高其學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)自身發(fā)展。結(jié)果表明：(1)揚州大學(xué)體育教育專業(yè)大學(xué)新生存在一定的學(xué)習(xí)倦怠，不同性別和生源地均無差異。(2)揚州大學(xué)體育教育專業(yè)大學(xué)新生專業(yè)承諾整體中等偏上，不同性別和生源地均無差異。(3)專業(yè)承諾以及學(xué)習(xí)倦怠的內(nèi)部各個維度之間都有較強的相關(guān)性，其中學(xué)習(xí)倦怠總分和專業(yè)承諾四個維度之間均為負(fù)相關(guān)，成就感低與總承諾、情感承諾和理想承諾高度負(fù)相關(guān)。

體育教育專業(yè)；大學(xué)新生；學(xué)習(xí)倦??；專業(yè)承諾

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》明確提出：全面加強幼兒園、中小學(xué)的衛(wèi)生與健康工作。學(xué)生身體健康離不開體育教師的辛勤栽培，高校體育教育專業(yè)又是輸送師資的重要紐帶，因此體育教育專業(yè)的學(xué)生必須以及其飽滿的熱情不斷學(xué)習(xí)、提升自己。有研究證明大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠概率在35%～85%，損害大學(xué)生的心理健康影響其人際交往。國內(nèi)連榕教授認(rèn)為：學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，勉強學(xué)習(xí)而導(dǎo)致情緒低迷、喪失信心、逃避學(xué)習(xí)的行為。不僅學(xué)習(xí)倦怠，專業(yè)承諾狀況也反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及態(tài)度。專業(yè)承諾來源于組織管理學(xué)中組織承諾和職業(yè)承諾的產(chǎn)生與發(fā)展。專業(yè)承諾是一種積極地學(xué)習(xí)態(tài)度，反應(yīng)了學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)同程度和為之付出的努力程度。

本研究利用學(xué)習(xí)倦怠量表和專業(yè)承諾量表，了解揚州大學(xué)體育教育大學(xué)新生的學(xué)習(xí)倦怠和專業(yè)承諾的狀況，以及兩者之間關(guān)系，并試圖找出影響揚州大學(xué)體育教育大學(xué)新生的因素，同時提出可行性建議，從而完善大學(xué)新生的人格、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、提高自身各項能力，為踏上體育教師這個工作崗位做好充分準(zhǔn)備。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象與測量工具

采用方便抽樣，利用《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》和《大學(xué)生專業(yè)承諾量表》對揚州大學(xué)體育學(xué)院體育教育1501班、1502班88位學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。量表均采用likert式5點計分法，“不完全符合”到“完全符合”，記為1-5分，完全不符合1分，完全符合為5分，在學(xué)習(xí)倦怠量表中第1、3、6、8、11、13、15、18題為反向計分，專業(yè)承諾量表中第6，8，12題為反向計分。最后根據(jù)訪談提綱，輔以訪談法。

1.2 施測方法與數(shù)據(jù)處理

研究者統(tǒng)一指導(dǎo)被試，強調(diào)本次調(diào)查的意義與注意事項，以確保問卷有效。本次調(diào)查共發(fā)放問卷88份，有效問卷66份，有效率達(dá)到80%；有效問卷中，男生43名，女生23名，城鎮(zhèn)學(xué)生30名，農(nóng)村學(xué)生36名。 用Excel 2010軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 體育教育專業(yè)大學(xué)新生的學(xué)習(xí)倦怠和專業(yè)承諾各維度狀況

表1 揚州大學(xué)體育教育專業(yè)大學(xué)新生學(xué)習(xí)倦怠和專業(yè)承諾的描述性統(tǒng)計

表1提示學(xué)習(xí)倦怠的每題平均3.05分，屬于中等偏上范圍。由此可見，揚州大學(xué)體育教育專業(yè)新生學(xué)習(xí)倦怠情況不容小覷。情緒低落這一維度每題平均得分最高(M=3.52)，其次為行為不當(dāng)(M=3.13)和成就感低(M=2.34)。同時總專業(yè)承諾的每題平均3.70分。同時從表中可看出專業(yè)承諾整體中等偏上。規(guī)范承諾(M=4.09)、和理想承諾(M=3.72)高于平均值3.70；規(guī)范承諾得分最高，繼續(xù)承諾得分最低。

2.2 體育教育專業(yè)不同性別大學(xué)新生學(xué)習(xí)倦怠、專業(yè)承諾的比較

不同性別的體育教育專業(yè)大學(xué)新生的學(xué)習(xí)倦怠和專業(yè)承諾的比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義(p>0.05)。

2.3 體育教育專業(yè)不同生源地大學(xué)新生學(xué)習(xí)倦怠、專業(yè)承諾的比較

表2提示：不同生源的體育教育專業(yè)大學(xué)生的總學(xué)習(xí)倦怠差異不顯著(p>0.05 )。但情緒低落維度差異具有顯著性(p<0.05 )，不同生源地大學(xué)新生在總專業(yè)承諾及其四個維度上也均無顯著差異。

表2 揚州大學(xué)體育教育專業(yè)不同生源地的大學(xué)新生學(xué)習(xí)倦怠得分比較

2.4 體育教育專業(yè)大學(xué)新生學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾的關(guān)系

表3 學(xué)習(xí)倦怠各維度與專業(yè)承諾各因子的相關(guān)系數(shù)

從表3可以看出，專業(yè)承諾的四個維度之間具有顯著的相關(guān)性(p<0.05)，學(xué)習(xí)倦怠的三個維度之間也有較強的相關(guān)性(p<0.05 )。但學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾相關(guān)性不顯著，連榕認(rèn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平較高的關(guān)鍵是對所學(xué)專業(yè)缺乏興趣、熱情不高、動力不足等，與本研究呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾呈負(fù)相關(guān)的結(jié)果不符。

專業(yè)承諾四個因子之間相互顯著正相關(guān)(p<0.05 )，這說明四因子能夠相互促進(jìn)共同提高。學(xué)習(xí)倦怠總分和專業(yè)承諾四因子之間都是負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.149、-0.007、-0.069、-0.167，說明專業(yè)承諾內(nèi)部各個因子對體育教育專業(yè)大學(xué)新生的學(xué)習(xí)倦怠有一定的影響作用。

3 討論

3.1 揚州大學(xué)體育教育專業(yè)大學(xué)新生學(xué)習(xí)倦怠和專業(yè)承諾各維度的狀況

結(jié)合訪談結(jié)果，由于體育教育專業(yè)不同于其他專業(yè)，有學(xué)生認(rèn)為理論課沒有技術(shù)課有用，因而會出現(xiàn)上課睡覺、玩手機、講話，甚至逃課的倦怠情況。還有一部分以前幾乎沒有體育功底，在運動技能提高上花費的時間也就沒有以前多了，盡管學(xué)習(xí)體育的熱情和積極性也會隨之降低，從而產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)倦怠。也有一部分同學(xué)雖然很努力，但是本身技術(shù)技能基礎(chǔ)確實較差，相比那些運動技能較好的同學(xué)，總是備受打擊，從而對技術(shù)課也產(chǎn)生倦怠情緒。

情緒低落維度平均得分最高，說明揚州大學(xué)體育教育專業(yè)大學(xué)新生在日常的學(xué)習(xí)生活中心情較低落，不夠開朗樂觀的，心理調(diào)節(jié)能力不佳。通過訪談很多新生表示“高中時候很多老師都跟我們說現(xiàn)在苦一點沒關(guān)系，上了大學(xué)就輕松了?？墒钦嬲拇髮W(xué)生活并不沒有太多的休閑娛樂以及兼職的時間”，較大的心理落差使其感到十分沮喪。在專業(yè)承諾方面得分中等偏上說明他們對體育教育專業(yè)有較深的情感喜歡體育，愛好運動，認(rèn)為體育教師是一個自己喜歡且適合自己的職業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)自我的人生價值。

繼續(xù)承諾得分最低，可能是由于體育教育專業(yè)的就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻，導(dǎo)致了學(xué)生對本專業(yè)信心不足。薛峰也認(rèn)為體育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)承諾水平比非體育專業(yè)學(xué)生的承諾水平低。體育教育專業(yè)大學(xué)本科畢業(yè)生畢業(yè)后主要擔(dān)任小學(xué)體育教師，經(jīng)濟待遇和社會地位都并不很高，這也可能在一定程度上影響了他們對本專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 體育教育專業(yè)不同性別大學(xué)新生學(xué)習(xí)倦怠、專業(yè)承諾的比較均無顯著性差異

邱熙的實證研究表明：大學(xué)生逃課行為存在著顯著的性別差異，男生比女生的逃課行為多與本研究顯然是不一致的。同時本研究與國內(nèi)學(xué)者賈燕[12]的福建省體育教育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究結(jié)果及孫曉莉[13]的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究結(jié)果“不同性別的研究生情緒低落差異顯著，男生明顯高于女生”不相符。

3.3 體育教育專業(yè)不同生源地大學(xué)新生學(xué)習(xí)倦怠、專業(yè)承諾的比較均無顯著差異

來自城鎮(zhèn)家庭的學(xué)生明顯比來自農(nóng)村家庭的學(xué)生更容易心情低落。這可能是因為體育教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容較多，有些較難的運動技能的學(xué)習(xí)十分枯燥和艱辛，學(xué)習(xí)壓力較大。來自城鎮(zhèn)的學(xué)生吃苦少、受挫折少，缺乏吃苦耐勞的精神。從而容易產(chǎn)生厭學(xué)思想，對自己喪失信心，因此而心情低落。

3.4 體育教育專業(yè)大學(xué)新生學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾負(fù)相關(guān)，但不顯著

專業(yè)承諾及其四個因子與成就感低均表現(xiàn)為負(fù)相關(guān)，其中總承諾、情感承諾和理想承諾表現(xiàn)出高度的負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.668、-0.627、-0.756。因此，專業(yè)承諾水平較高，學(xué)習(xí)倦怠程度就較輕，較高的專業(yè)承諾可以緩解體育教育專業(yè)大學(xué)新生的學(xué)習(xí)倦怠狀況。

專業(yè)承諾與情緒低落之間都有顯著的正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)0.243；專業(yè)承諾與行為不當(dāng)沒有顯著的相關(guān)性；而與成就感低表現(xiàn)出高度的負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.668；這與孫靜[14]的“專業(yè)承諾與情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低、學(xué)習(xí)倦怠總分之間都有顯著的負(fù)相關(guān)”的結(jié)論不一致。所以端正學(xué)習(xí)態(tài)度，減少不當(dāng)行為，能夠有效的降低學(xué)習(xí)倦怠程度。

4 建議

4.1 引導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，院系學(xué)生社團(tuán)可以多開展俱樂部，廣泛培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生提供更多的展現(xiàn)自我的平臺，提高其自我效能感，從而激發(fā)成就動機。

4.2 營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，及時糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為。老師要不斷提高教學(xué)能力、水平和個人魅力，尤其是理論課的教學(xué)應(yīng)更生動、有趣，吸引學(xué)生注意從而堅定本專業(yè)的學(xué)習(xí)。

4.3 學(xué)院加強專業(yè)思想建設(shè)，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。成就動機和能力知覺的提高均與學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和身體鍛煉的直接成功體驗相聯(lián)系。在體育教學(xué)中應(yīng)較多的要求學(xué)生與自己以前的成績相比較，即變橫向比較為縱向比較?？v向比較可使學(xué)生更多的體驗到成功，從而使他們的成就動機得到加強。

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[12] 賈燕.福建省高校體育專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠研究[D].福建師范大學(xué),2007.

[13] 孫曉莉.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀及成因研究[D].南京師范大學(xué),2007.

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Research on Physical Education Freshman Learning Burnout Status and Its Relationship with Professional Commitment

Sun Xiaojuan

By using “students learning burnout inventory scale” and “students professional commitment scale”, this paper investigates the physical education freshman learning burnout status and its relationship with professional commitment, to arose students learning passion and promote their development. Results show that: (1) There is a certain learning burnout among PE freshmen in Yangzhou University with no gender and origin difference. (2) Students’ professional commitment level is a little above the average level with no gender and origin difference. (3) Students’ learning burnout and professional commitment are related in different inner dimensions, total burnout score and the 4 commitment dimensions are negatively correlated, while low achievability is highly negatively correlated with total commitment, emotional commitment and ideal commitment.

PE Specialty; college freshmen; learning burnout; professional commitment

孫小娟(1993-)，女，江蘇南京人，在讀碩士研究生，研究方向：體育運動與心理健康。

揚州大學(xué)體育學(xué)院，江蘇 揚州 225009 Sport School of Yangzhou University, Yangzhou 225009, Jiangsu, China.

G807.4

A

1005-0256(2017)08-0106-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.08.048