李肖璇

【摘 要】 繪本以其“圖文合奏”的特點(diǎn)使閱讀更具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點(diǎn)。在繪本閱讀中，重在激發(fā)兒童的閱讀興趣，教授兒童基本的繪本閱讀技巧，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力，借助“說”“畫”“寫”等方法，幫助孩子把自己的體會(huì)表達(dá)出來，發(fā)掘繪本內(nèi)涵，加深自我理解，使得兒童思維能力、審美能力、情感發(fā)展等綜合素養(yǎng)得以提高。

【關(guān) 鍵 詞】 繪本教學(xué)；閱讀；教學(xué)策略

一、繪本閱讀的意義

“繪本”顧名思義就是“畫出來的書”。指一類以繪畫為主，兼附少量文字的書籍。它是用圖畫與文字共同敘述的一個(gè)完整的故事，圖文合奏，透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來講述故事的一門藝術(shù)。繪本中的文字少而精練，用簡(jiǎn)短的文字構(gòu)筑出一個(gè)跌宕起伏的故事，風(fēng)趣活潑，符合孩子們的語言習(xí)慣。繪本里的圖畫絕對(duì)不是文字的附庸，圖畫可以說是圖畫書的生命。培利諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》中說：“一本圖畫書至少包含三種故事： 文字講的故事，圖畫講的故事，文圖結(jié)合后所產(chǎn)生的故事?！崩L本就是這樣的圖書。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬字。然而，低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不多，閱讀能力差，對(duì)閱讀缺乏興趣，根本無法達(dá)到課標(biāo)要求的閱讀量。而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，與一般圖書相比，繪本閱讀更具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點(diǎn)。在長(zhǎng)期閱讀中，能潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，對(duì)兒童的認(rèn)知能力、觀察能力、想象力、創(chuàng)造力、語言的發(fā)展、審美能力的提高有很大的作用，實(shí)際上繪本閱讀更是對(duì)孩子綜合素質(zhì)的一種培養(yǎng)。

二、繪本教學(xué)中存在的誤區(qū)

現(xiàn)階段，繪本閱讀教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)低段語文教學(xué)的重要補(bǔ)充，但也出現(xiàn)很多現(xiàn)象使得繪本缺少了應(yīng)有的“語文味”，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果：

1. 繪本閱讀成了朗讀、識(shí)字的第二課堂。一年級(jí)的學(xué)生剛剛認(rèn)識(shí)字，有的老師就利用繪本精簡(jiǎn)的語言，讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)字練習(xí)和朗讀訓(xùn)練。這生字的復(fù)現(xiàn)，朗讀的鍛煉看似落實(shí)了學(xué)段目標(biāo)，卻讓繪本失去了原有的吸引力和趣味性，失去了繪本閱讀激發(fā)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的意義。

2. 繪本閱讀成了“故事會(huì)”。有些人以為“繪本就是故事書”，讀完故事就完事了。在教學(xué)中，沒有指導(dǎo)、點(diǎn)撥、質(zhì)疑和啟發(fā)。這樣一來，讀書的效率低下，失去繪本原有的意義。

3. 繪本閱讀成了看圖說話的練習(xí)課。很多老師看到精美圖畫，迫不及待想讓學(xué)生說說從圖片上觀察到了什么。繪本閱讀就變成了看圖說話，成了老師帶著學(xué)生走，剝奪了學(xué)生觀察的權(quán)利和獨(dú)具匠心的思考。

4. 繪本閱讀成了品德教育課。教育者傳統(tǒng)的思維習(xí)慣，總希望學(xué)生讀書之后從中明白一定的道理，而這個(gè)道理一般是正面的以及唯一的。繪本確實(shí)隱藏著與人生、社會(huì)、道德、情感有密切關(guān)系的大道理，但是，在繪本閱讀教學(xué)中，切忌明確灌輸給學(xué)生所謂唯一性的“道理”，扼殺他們的創(chuàng)造力、想象力。

三、繪本教學(xué)的策略

（一）“讀”——開啟繪本的鑰匙

1. 關(guān)注封面、扉頁、封底。拿起一本繪本圖書，首先引人注目的便是封面。筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生看著封面猜測(cè)故事的內(nèi)容，這能夠激起學(xué)生對(duì)書籍的探索。

2. 關(guān)注圖畫的線條、色彩、構(gòu)圖。圖畫在繪本中擔(dān)當(dāng)著最主要的閱讀功能，它本身就具有敘事性，它可以幫助學(xué)生化抽象為具體。粗、直的線條，給能人剛硬、銳利、嚴(yán)峻和秩序感，《我是霸王龍》就是用粗硬的線條強(qiáng)調(diào)霸王龍的霸氣；《我爸爸》的圖是溫暖的，充滿濃濃的愛和家的幸福感，而《爺爺變成了幽靈》的圖總體色調(diào)就是灰暗的，感覺和死亡有關(guān)；構(gòu)圖時(shí)會(huì)把故事主角或主題置于圖畫中間。圖畫中的所有元素都是語言，是繪畫語言，也在講述著故事。在觀察和比較中，孩子就習(xí)得了讀圖的能力。

3. 關(guān)注細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)能帶給讀者發(fā)現(xiàn)的樂趣，促進(jìn)愉快的持續(xù)閱讀。很多細(xì)節(jié)是作家有意為之，暗示作者的意圖，帶領(lǐng)讀者走進(jìn)故事，更深入地感受故事。

4. 關(guān)注文字。繪本中的文字，是另一種信息源。讀文的方法可多種樣態(tài)。第一種，教師讀，學(xué)生聽。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師可以用生動(dòng)、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，激發(fā)孩子的閱讀興趣，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。第二種，教師和學(xué)生一起讀。教師和學(xué)生一起讀，能創(chuàng)造出歡樂的閱讀氛圍。第三種，學(xué)生讀。學(xué)生讀的片段，一般富有節(jié)奏，或者有明顯的語言特征，易于他們朗讀和學(xué)習(xí)。

（二）“說”——揭開繪本神秘面紗

1. 假說情節(jié)。教師可以先隱去繪本的文字，請(qǐng)學(xué)生猜想故事中重要的情節(jié)，學(xué)生會(huì)通過觀察圖片，通過分析、綜合，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使原有的繪本作品創(chuàng)造出了許多學(xué)生自己的版本，豐富了繪本原有的含義。這些猜想不僅讓繪本充滿了想象的空間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，鍛煉了學(xué)生自主表達(dá)，更加激發(fā)了學(xué)生要揭開繪本神秘面紗的探究欲。

2. 訓(xùn)練語言。在繪本中，有很多句式值得低段學(xué)生去練習(xí)，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。比如，在《逃家小兔》中，小兔和媽媽之間“如果你變成……我就變成”的巧妙對(duì)話，構(gòu)成這個(gè)妙趣橫生的故事。孩子在閱讀中不自覺就會(huì)模仿故事中的語言模式，圍繞故事主旨，進(jìn)行追逐式的對(duì)話。

3. 在“說”中思考。除了讓學(xué)生自主閱讀外，教師也要設(shè)置有效的問題，觸發(fā)學(xué)生的思考，在課堂互動(dòng)中受到啟發(fā)。

（三）“繪”——與繪本更親近

低年級(jí)學(xué)生對(duì)于作品的理解是通過閱讀繪本所提供的圖畫進(jìn)行語義鏈接的，因此，繪畫和圖畫的方式能夠幫助低年級(jí)學(xué)生更好地理解文本的意義。

1. 畫印象深刻的故事情節(jié)。學(xué)完繪本之后，可以讓學(xué)生用畫筆畫畫這幾課最喜歡的故事情節(jié)，比如，學(xué)完《城里最漂亮的巨人》有學(xué)生就畫了長(zhǎng)頸鹿把喬治的領(lǐng)帶當(dāng)圍脖的圖畫。

2. 畫想象中的故事情節(jié)。比如在教學(xué)《落葉跳舞》這個(gè)繪本讀完以后，筆者讓學(xué)生畫自己想象中落葉是怎樣跳舞的。再比如學(xué)完《小豬變形記》后，讓學(xué)生畫一畫小豬還會(huì)變成什么樣子，小朋友畫成貓咪、蝴蝶、樹葉等等，發(fā)揮了想象力。這樣做發(fā)散了學(xué)生的思維，可以引導(dǎo)學(xué)生愉快地投入閱讀，充分體驗(yàn)閱讀表達(dá)的快樂。

（四）“演”——深化內(nèi)在體驗(yàn)

1. 游戲式表演。教師可在閱讀中設(shè)計(jì)一些游戲環(huán)節(jié)，來減輕學(xué)生疲倦感，提高低年級(jí)學(xué)生閱讀的積極性。

2. 童話劇表演。在閱讀過程中，可設(shè)計(jì)角色對(duì)話與情節(jié)表演，鼓勵(lì)孩子在邊讀邊演中融入故事，走近人物，獲得真切的體驗(yàn)，自然而然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性塑造和人格的培養(yǎng)。

（五）“寫”——閱讀觸動(dòng)心靈后的敞開

低段的學(xué)生，識(shí)字量不大，會(huì)寫的字更少。如果一味要求他們用文字來書寫自己閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)、感受等，會(huì)挫傷他們讀寫的興趣和積極性。在繪本讀寫中，“寫”重在閱讀觸動(dòng)心靈后的敞開，是在“說”“畫”“演”的基礎(chǔ)上，有了內(nèi)在表達(dá)的需要以后，再用文字記錄下來。

繪本，作為擁有圖畫和文字這兩套話語系統(tǒng)的特殊文學(xué)樣式，要求教師在教學(xué)中，教會(huì)孩子從圖畫和文字中獲取信息，讀出屬于自己的繪本故事。并且在閱讀過程中，采用各種方法表達(dá)體會(huì)和感想，從而進(jìn)入故事的“深處”。在教學(xué)中，借助繪本素材開展各種有趣的活動(dòng)，不但能提升低段學(xué)生閱讀和寫話的綜合素養(yǎng)，而且能豐富他們的精神世界，培養(yǎng)優(yōu)良的心理素質(zhì)，從而獲得更為豐富的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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