李曉東

[摘 要]童話故事帶給孩子的不僅僅是一個美麗的世界、一段充滿想象的故事，更帶給他們思維的發(fā)展、閱讀能力的提高。因此，在低年級語文教學中，教師可以用童話故事來培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣，使他們喜歡閱讀。在教學中，教師可引導學生聽童話、看童話和編童話，使他們在童話中認識世界，獲得語言表達能力的提升。

[關(guān)鍵詞]語言；童話；思維

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0031-02

7歲左右的孩子處在最富想象的階段，他們求知欲強、情感豐富，同時口頭語言正向書面語言過渡。在童話里，鳥獸蟲魚、花草樹木、風雨雷電都跟他們一樣有感情、能行動、會說話，甚至還有神通廣大的本領(lǐng)。童話故事的情節(jié)曲折有趣，十分引人入勝，受到孩子們的歡迎。怎樣通過童話來提高學生的語言表達能力呢？

一、聽童話，心兒在童話中飛揚

7歲左右的孩子正處在接受知識的敏感期。聽童話故事可以使他們的求知欲和好奇心得到激發(fā)和滿足，且明辨是非的能力得到培養(yǎng)。長期堅持，他們的語言將變得豐富，思想將變得深刻。

從一年級開始，我就開始對學生進行聽童話故事的訓練。實踐證明，所有的孩子都喜歡聽童話故事。

興趣是最好的老師。于是，我在一節(jié)課的教學任務(wù)完成后，就給學生講一兩個童話故事鼓勵他們。

在講故事時，我要求學生集中注意力，聽清童話故事的大概內(nèi)容，并邊聽邊想。這主要是訓練學生對語言的聽辨能力和概括能力，養(yǎng)成邊聽邊思考的良好習慣。

孩子們聽得津津有味。下課后，總有孩子問：“老師，下節(jié)課你給我們講什么故事呀？”每一節(jié)課的教學都會在孩子們的期待中開始，這是一件非常有意義的事情。

一次，在練讀拼音的時候，一個女孩對她的同桌說：“你不好好讀拼音，老師不給我們講童話故事怎么辦？”

原來聽童話故事也可以使學生形成自我約束的能力，真讓人驚喜。于是，我根據(jù)自己的課堂教學實情，增強講故事的針對性。漸漸地，學生的課堂常規(guī)出現(xiàn)了長足的進步，往我期望的方向發(fā)展。他們也更加喜歡聽童話故事了。

他們的心兒也在童話里漸漸飛起來。學習聲母“l(fā)”時，學生練習編順口溜記字形。他們妙語連珠：“一根小棍lll。”“一棵大樹 lll?！薄敖鹗种?lll?！薄拔覀冋娟爈ll。”“摩天大樓lll。”

在學習《秋姑娘的信》時，一個學生看著圖說：“大雁排著整整齊齊的隊伍向南方飛去。你瞧，前面的那只是他們的體育委員呢！”

春天到了，我?guī)е⒆觽內(nèi)ヒ巴獯河巍W生說：“老師，這棵小草的葉子多胖呀！我想，它們是小草的耳朵，在聽春天里各種動聽的音樂呢！”

為了更好地促進學生的語言發(fā)展，我在家長會上和家長約定：家長每天堅持給孩子講或讀一到兩個故事。我將之稱為“童話浸潤的親子閱讀”。家長積極配合，使孩子們每天都能在童話中幸福、快樂的成長。

二、看童話，雙眸在童話中明亮

在拼音學習結(jié)束后，我要求學生自己去買注音版童話故事書。在課堂上，我見縫插針地讓他們讀故事。他們一個個端著書，讀得有模有樣。

下午放學后，我鼓勵學生說：“以前，是爸爸媽媽給我們講故事。現(xiàn)在，我們學會了拼音，所有的帶拼音的故事我們都可以讀了。從今天起，每天給爸爸媽媽讀故事，你們愿意嗎？”

孩子們很興奮。當晚，就有家長打電話問我：“李老師，孩子讀故事就像炸料豆似的，半天蹦出一個，急死人了！怎么辦呢？”我笑著說：“很正常啊，放心吧，過一段時間就炸花啦！”

為了將讀書的好習慣堅持下去，我將原本講故事的時間空出來，留給課堂上表現(xiàn)出色的學生讀書。起初，讓他們讀一句話，后來是讀一段故事，最后是讀整篇故事。為了得到展示的機會，學生在課堂上的自律能力在提升，更愿意在家中讀故事。

具體情況請聽家長的聲音?！昂⒆蝇F(xiàn)在回到家就看童話書！”“晚上不讀幾個童話就不愿意睡覺！”

童話故事語言通俗簡潔、情節(jié)曲折有趣，充滿人性的光輝。在課堂上，我引導學生進行創(chuàng)造性復述，幫助學生積累詞匯。只有學生的語感能力提高了，說話才有可能出口成章，合乎情理。

有了豐富的積累，語文課上經(jīng)常聽到他們的真情表達。

“小熊那么善良，不怕辛苦。在小島上種樹，他找到朋友的夢想一定會實現(xiàn)的！”

“我想說，李老師，雖然我不是您最好的學生，可您卻是我最好的老師！”

“小的時候，媽媽把我打扮得漂漂亮亮的，爸爸背著我玩。這時，我就高興得咯咯直笑，媽媽說我笑得像花兒一樣。所以，就能說小孩子是爸爸背上盛開的野菊花?！?/p>

有時被他們感動得一塌糊涂。一次，輔導學生練字的時候，我說：“慢工出巧匠?！币粋€學生對“亂世造英雄”。我驚得眼鏡差點掉下來！多么工整的對仗！不是親耳所聞，真不敢相信這是一年級學生所能做到的。

三、編童話，思緒在童話中流淌

語言是表達思維的工具。只有掌握一定的詞語和句子，學生才能對事物進行概括，表達自己的觀點；只有掌握一定的語法規(guī)則，兒童才能透過事物的表象進行抽象思維。因此，可以說語言的發(fā)展能促進學生思維能力的提高。

隨著年齡的增長，兒童有了較多的感性知識和生活經(jīng)驗，語言發(fā)展也達到較高水平，這為他們思維能力的發(fā)展提供了條件。隨著時間的推移和學生閱讀量的增加，我發(fā)現(xiàn)孩子們對編童話的熱情高漲起來。這緣于《鄉(xiāng)下孩子》一文的教學。

當學到“捉一只蝴蝶，能編織美麗的故事”一句，我問：“鄉(xiāng)下孩子捉到蝴蝶會編織什么美麗的故事呢？”

一個孩子說：“她會編織“三只蝴蝶”的故事。從前，有三只美麗的蝴蝶，一只是紅蝴蝶，一只是白蝴蝶，一只是黃蝴蝶……”他娓娓地講完故事。

我說：“多么美麗的故事啊！你真是編故事的能手！”沒想到一句表揚的話，誘發(fā)了學生編童話故事的欲望。

“老師，我也能編！”“老師，我也能編……”還別說，真的有完整的情節(jié)和童真童趣呢！

于是，我在黑板上畫了一個大大的拇指，旁邊用彩色粉筆寫上“童話能手”，把編故事學生的名字寫在了大拇指上面。“呦，真好！我是童話能手了！”

幻想是孩子的天性。編童話故事正是順應(yīng)了他們富有幻想的特點，讓他們在編童話中充分發(fā)揮幻想的作用。在課堂教學中，我結(jié)合課文內(nèi)容，引導學生創(chuàng)編童話故事：用詞語編、看圖編、續(xù)編、擺玩具編……學生的熱情很高，編出了不少令人驚訝的童話。我把這些童話張貼在教室的“童話大王園地”中，讓大家都來欣賞這些優(yōu)秀的童話。

學生爭相閱讀，也希望自己的童話作品能夠得到展示。每當有自己的習作展示出來，他們總能興奮好幾天，換來的是更加積極地去閱讀童話。

一個學生編的童話《把傘借給誰》活靈活現(xiàn)地講述了大雨中善良的小牛想把傘借給小鴨、青蛙、小貓和烏龜?shù)墓适??？墒侵挥幸话褌?，借給誰呢？其他動物禮貌地謝絕了小牛的好意，傘最后借給了最需要傘的小貓，幫助小貓免受了淋雨之苦。這樣的童話滲透了簡單的科學常識。

“讀書使人豐富，寫作使人思考?！蓖ㄟ^編童話故事，學生的思維能力得到培養(yǎng)。在一篇篇童話中，我觸摸到了學生一顆顆美麗的童心，欣賞到一朵朵怒放的思維奇葩。

童話故事，帶給孩子的不僅僅是一個美麗的世界、一段充滿想象的故事，更帶給他們思維的發(fā)展，閱讀能力的提高。童話，給孩子們插上了語言的翅膀，讓他們在語文的天地里飛得更高、更遠！

（責編 韋 雄）