我們常說“語文能力”，那么“語文能力”的本質(zhì)是什么？是理解與表達。理解與表達是語文的起點，也是回歸。所有基礎知識、文學文化常識、技能考查，等等，最終的目的都是為了提升學生的理解能力與表達能力。提升理解能力，首先要回歸閱讀的本源——讀懂。讀懂是閱讀的基本目的，也是做題的基礎。讀不懂的話，再多的理論、方法、技巧都是死的東西，只有在讀懂的前提下，理論方法技巧才會被激活，才是有用的。訓練學生讀懂文章是符合閱讀規(guī)律、認知規(guī)律的教學方法。

一、以“讀懂”為出發(fā)點和歸宿

1.以“讀懂”為原則，所有的講解必須建立在教會學生讀懂的基礎上，無論現(xiàn)代文還是文言文，還是詩歌。

2.每一次閱讀（包括作文）教學，都應該是一個提升學生思想認識水平和表達能力的過程。

多數(shù)課內(nèi)閱讀因為種種原因成為“淺閱讀”，老師學生花費了相當多的時間精力，讀過做過的文章不少，但提高不大，收效甚微。怎樣才能“讀一篇是一篇”？原則便是老師必須堅持把每一次閱讀教學當成一個提升學生思想認識水平和表達能力的過程。當然，前提是老師要精選文章。有人會說，學生理解能力不高，思想方面的東西講了也不理解。應對方法有三點：老師自己的理解要足夠深入和豐富，這樣講解才能深入淺出；老師對每篇文章下足功夫，記憶深刻，肯定能碰到相同的主題，遇到機會就前掛后連，反復講述；熟悉課本，極致是熟悉小學初中高中的所有篇目，初中老師除熟悉初中所有課文之外，小學所有課文也必須熟悉，高中類推。

要能夠從原文中講出深刻的道理并為學生理解，其實還是要聯(lián)系現(xiàn)實。杜威提出，最好的教育就是“從生活中學習”“從經(jīng)驗中學習”。這個道理，在閱讀教學上也適用。比如《張翰傳》（高中文言閱讀）。有人勸張翰為自己身后名考慮，張翰感嘆：“身后名何如一杯酒耳！”這其實可以引導學生討論關于價值觀的問題：身后名（也可以包括生前名、利、位）與個人的自適自在的關系。前者入世，后者出世。學生也許不能完全理解入世和出世，但可以先讓學生有這個概念，也可以對儒道兩家的人生觀價值觀有初步了解。還可以引導學生討論現(xiàn)實社會中人們的追求，以及這種追求需要付出什么。這樣的討論能讓學生學會思考，形成自己的價值觀。當然，對學生而言，強調(diào)進取的一面，是題中應有之義。這其實已經(jīng)涉及作文素材積累與話題思考——只有經(jīng)過思考的素材，才能成為學生真正的血肉，想忘也忘不了。如果時間足夠，學生吸收能力足夠的話，還可以介紹《左傳》的三不朽——立德、立功、立言。還有，很辯證的一點是，張翰不在乎身后名，但卻青史留名，他的“莼鱸之思”史上大大有名。為什么？這也是一個很不錯的問題，既可訓練辯證思維能力，也是對中國文化的一點思考。

3.理論、方法、技巧很重要，但講這些東西必須在學生讀懂文章的基礎上才有用。前期盡量少講，有需要才講，零碎地講，而不是一開始就系統(tǒng)講授。大約十五六篇以后，才對學生進行系統(tǒng)的理論方法技巧的講授。擴展開來講，在課堂上應該向這樣的一個方向努力：老師盡量少講，更多的時間讓學生思考、表達、練習。這是更高一層的教學藝術。

4.老師必須細讀原文，解決從字（包括字音字義）詞句到情感主旨乃至對原文引申升華的所有問題。當然，這里存在著細讀深讀能力的問題，這與語文老師的修養(yǎng)有關。其實，這個過程本身就是一個提升能力的過程。

二、以復述為方法

在現(xiàn)代文閱讀教學中，筆者通常采用復述的方法，可以比較有效地解決學生“讀懂”的問題。學生閱讀能力的提高是一個長期的“綜合工程”，這里只談課堂閱讀教學，課堂上訓練有素之后，課后的閱讀也可以采取這種方法。

一般要求學生復述三遍。

拿到一篇陌生的文章，讀第一遍，拿起筆，用橫直線加問號畫下所有不懂之處；用波浪線畫下精彩句子和重點句子。讀完后，離開文本，口頭復述，鼓勵詳細復述。無論詳略，無論有何錯誤，老師切勿打斷，如有中斷接不下去，盡量讓學生自己想，實在想不起來，就跳過去，想起什么說什么。老師記下學生復述的缺漏與錯誤之處（練得多了，老師可以做到對學生的復述缺陷提前預知一大部分），然后有針對性地提問，要求學生回答，回答不上來可稍做提醒。第一遍的提問應該盡量以文章內(nèi)容為主。

讀第二遍，仍然用筆畫線。此時學生對文章的理解應該有所深入，畫線之處較第一遍要少。提問時，可以先問學生哪些地方畫了雙線。與第一遍相比，學生的復述一般會比較成系統(tǒng)。復述完畢，老師有針對性地提問。這一遍提問可以適當涉及文章主旨與情感等深層次問題。學生回答，老師稍作提示。

第三遍，快速閱讀，以劃線句子特別是畫雙線句子為重點閱讀對象，讀完后，學生復述一遍，老師盡量不再提問，除非其復述有重大缺漏。

三遍復述后，學生自己解決字詞句等基本問題。之所以不要求學生讀第一遍時就解決疑問，是因為疑問需要有一段時間的“涵泳”?！昂尽敝螅蓡柣蛘叩玫浇鉀Q，即使沒有解決，也有了相當程度的思考。

之后，寫下自己的疑問，交給老師，老師整合學生問題在第二堂課上組織學生討論、講解。討論講解之后，老師發(fā)下一二篇同類文章，要求學生課后做復述練習。之所以要學生寫下疑問并在第二天討論講解，同樣是為了給學生充分的時間“涵泳”、思考。畢竟，獨立思考的過程和因此形成的思考習慣與思考能力才是最重要的，答案不是最重要的。

訓練一段時間之后，學生能夠熟練掌握這種復述法，就可以把復述放到課堂之外，留為作業(yè)。提問部分可以省去，也可以學生互相提問，有條件的可以讓家長提問。

現(xiàn)代文閱讀教學引入復述法，是希望教學能夠遵從閱讀規(guī)律與認知規(guī)律，解決“淺閱讀”的問題，同時使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。形成習慣之后，課外閱讀也可以采用這方式。其實，好學生上完課之后都會有一遍“默背”課堂的過程，復述法只是把它用在閱讀上而已。

閱讀能力和寫作能力，也就是理解與表達，從來都應該是語文教學的核心。以上是教學實踐中的一點心得，敬待方家指正。

（張桂欣 山東青島城陽區(qū)第二高級中學 266109）